浙江省海宁市教研室朱能75月7日.ppt

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1、浙江省海宁市教研室浙江省海宁市教研室朱朱能能2007年年5月月27日日课例分析课例分析提提纲纲一、对课程目标的反思一、对课程目标的反思二、对三维目标及其统一的反思二、对三维目标及其统一的反思三、解读如何进入三、解读如何进入“历史现场历史现场”四、解读必修三若干课堂教学案例四、解读必修三若干课堂教学案例五、教学设计的原则、储备及其他五、教学设计的原则、储备及其他一、对课程目标的反思一、对课程目标的反思1、中美高中历史国家课程标准对比、中美高中历史国家课程标准对比（美国（美国912年级）年级）（1）课程意义对比）课程意义对比“历史知识是一个人在政治方面具有历史知识是一个人在政治方面具有明智才能明智

2、才能的前提。的前提。没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆：人们没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆：人们曾经在曾经在哪儿哪儿，人们，人们核心的价值观核心的价值观是什么，或历史上哪些是什么，或历史上哪些决定影响决定影响到了我们现在的状况到了我们现在的状况。没有历史，一个人无法明智地研究。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且，没有历社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成为史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成为见多见多识广、独特的公民识广、独特的公民。这些恰恰是。这些恰恰是有效参与民主制管理有效参

3、与民主制管理与我与我们所有公民们所有公民履行国家民主制理念履行国家民主制理念时所必需的。时所必需的。”美国国家历史课程标准美国国家历史课程标准 “这些学识（指历史学科）直接培养这些学识（指历史学科）直接培养公众的市民身份公众的市民身份，但也以独特的方式培养但也以独特的方式培养私人的个体身份私人的个体身份。对历史的记忆非。对历史的记忆非常关键，因为它有助于自身定位，明了个人在时间长河中常关键，因为它有助于自身定位，明了个人在时间长河中的位置，以及个人与全体人类的联系。的位置，以及个人与全体人类的联系。我们都是古今链条我们都是古今链条中的一环中的一环：历史给我们烙上了或好或坏的印迹，正像我们：历史

4、给我们烙上了或好或坏的印迹，正像我们将给未来的后代留下的印迹一样。将给未来的后代留下的印迹一样。如果学生打算更清楚地如果学生打算更清楚地预见未来预见未来，准备好，准备好理智地行动理智地行动，同时以公民身份做出、支持或同时以公民身份做出、支持或 默许的决定来默许的决定来尊重尊重我们所有我们所有人的人的共通人性共通人性，那么学校必须考虑到课程中的这个，那么学校必须考虑到课程中的这个批判性批判性领域领域。”美国国家历史课程标准美国国家历史课程标准（2）历史学习标准和内容对比）历史学习标准和内容对比走近世界史走近世界史时代时代1：人类社会的起源：人类社会的起源时代时代2：早期文明与游牧民族，：早期文明

5、与游牧民族，公元前公元前4000前前1000年年时代时代3：古典传统、主要宗教与伟大帝国，：古典传统、主要宗教与伟大帝国，公元前公元前1000300年年时代时代4：交流与相遇的扩展性地带，：交流与相遇的扩展性地带，3001000年年时代时代5：两半球交互作用的增强，：两半球交互作用的增强，10001500年年时代时代6：第一次全球化时代的出现，：第一次全球化时代的出现，14501770年年时代时代7：革命的时代，：革命的时代，17501914年年时代时代8：半个世纪的危机与成就，：半个世纪的危机与成就，19001945年年时代时代9：1945年以来的年以来的20世纪：机遇与挑战世纪：机遇与挑战

6、（2）历史学习标准和内容对比）历史学习标准和内容对比美国史美国史时代时代9：战后美国（：战后美国（19451970年）年）标准标准4：为民族平等和性别平等进行的奋斗和公民自由权利：为民族平等和性别平等进行的奋斗和公民自由权利的扩展的扩展【内容要求】学生能够【内容要求】学生能够评价立法机关和行政机关在公民权利评价立法机关和行政机关在公民权利运动中的推动作用，及其关注重点由种族权利不平等转向事实运动中的推动作用，及其关注重点由种族权利不平等转向事实不平等的影响。不平等的影响。【思维能力】【思维能力】评价一种决策的实施情况（评价一种决策的实施情况（5F）解释历史延续和嬗变（解释历史延续和嬗变（1F）

7、分析因果联系（分析因果联系（3C）质疑历史必然性的相关论点（质疑历史必然性的相关论点（2E）就某个问题表明立场或行动方式（就某个问题表明立场或行动方式（5E）（3）历史思维能力标准对比）历史思维能力标准对比五种思维能力五种思维能力标准标准1：时序思维能力：时序思维能力如，推想历史继承与延续的模式。如，推想历史继承与延续的模式。标准标准2：历史理解能力：历史理解能力如，富有想象力地阅读历史叙述。如，富有想象力地阅读历史叙述。标准标准4：历史研究能力：历史研究能力如，看出可用记载之间的空缺，整理时间与空间的背景如，看出可用记载之间的空缺，整理时间与空间的背景知识和各种观点，构建合理的历史解释。知识

8、和各种观点，构建合理的历史解释。标准标准5：分析历史问题并做出决策的能力：分析历史问题并做出决策的能力如，评价实施某个决定的后果。如，评价实施某个决定的后果。标准标准3：历史分析与历史解释能力历史分析与历史解释能力A、甄别甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源；历史文献或历史叙述的作者或资料来源；B、比较和对比比较和对比不同观念、价值观、个性、行为和制度；不同观念、价值观、个性、行为和制度；C、辨别辨别历史事实与历史解释；历史事实与历史解释；D、考虑考虑各种观点；各种观点；E、分析分析因果联系和多种起因，包括因果联系和多种起因，包括个人个人的重要作用、观念的重要作用、观念的影响，以及的影响，以

9、及机遇机遇的作用；的作用；F、挑战挑战历史必然性的各种论点；历史必然性的各种论点；G、比较比较互有出入的历史叙述；互有出入的历史叙述；H、尝试性地把握尝试性地把握历史解释；历史解释；I、评价评价历史学家之间的主要争论；历史学家之间的主要争论；J、臆想臆想历史的影响。历史的影响。（3）历史思维能力标准对比）历史思维能力标准对比一、对课程目标的反思一、对课程目标的反思2、反思和借鉴、反思和借鉴促进生成促进生成体系开放体系开放思维缜密思维缜密循序渐进循序渐进追踪史学追踪史学目标切实目标切实“我们的历史课程标准的确在我们的历史课程标准的确在专业性专业性和和教育性教育性两个方面都没有两个方面都没有出彩，

10、出彩，课程标准的结构算是有了，有课程标准的结构算是有了，有内容内容吗？吗？没有没有！内容标！内容标准须知式地写在那里，有准须知式地写在那里，有新意新意吗？吗？没有没有！事实上事实上谁都可以从自己的角度做评论谁都可以从自己的角度做评论，对！还是不对！，对！还是不对！最好的办法是最好的办法是等待时间说话等待时间说话。”赵亚夫美国国家历史课程标准述评赵亚夫美国国家历史课程标准述评二二、对对三三维维目目标标及及其其统统一一的的反反思思（一一）三三维维目目标标中中的的“三三”3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观：1、知知识识与与能能力力：2、过过程程与与方方法法：（1）如何获得知识和认识？）如何获得

11、知识和认识？（2）思维能力的条分缕析。）思维能力的条分缕析。（2）可控和可测。）可控和可测。（1）三大意识或主义。）三大意识或主义。（2）有依托，有铺垫。）有依托，有铺垫。（3）循序渐进，水到渠成。）循序渐进，水到渠成。（1）知识是基石。）知识是基石。（二）掌握行为目标表述的基本要素（二）掌握行为目标表述的基本要素行为主体：是学生不是老师。行为主体：是学生不是老师。行为动词：必须是可测量，可评价，具体而明确的。行为动词：必须是可测量，可评价，具体而明确的。行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。为评价提供参照的依

12、据。表现程度：学生学习后水准，预期达到的最低表现水准，表现程度：学生学习后水准，预期达到的最低表现水准，用以评量学生用以评量学生表现或学习结果所达到的程度。表现或学习结果所达到的程度。课程标准确定的学习水平与行为动词课程标准确定的学习水平与行为动词学习水平学习水平行为动词行为动词了解：包括再认或回忆知识；了解：包括再认或回忆知识；识别、辩认事实或证据；识别、辩认事实或证据；举出例子；描述对象的举出例子；描述对象的基本特征。基本特征。背诵、辨认、回忆、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、选出、举例、列举、复述、描述、识别、复述、描述、识别、再认等。再认等。理解：把握内在逻辑联系；与理解：把握内在

13、逻辑联系；与已有知识建立联系；进已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、扩展；提供证据；收集、整理信息等。整理信息等。解释、说明、阐明、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、概述、概括、判断、区别、提供、把区别、提供、把转换、转换、猜测、预测、估计、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、推断、检索、收集、整理等。整理等。课程标准确定的学习水平与行为动词课程标准确定的学习水平与行为动词学习水平学习水平行为动词行为动词应用：在新的情境中使用抽象应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总的概念、原则；进行总结、推广；建立不

14、同情结、推广；建立不同情境下的合理联系等。境下的合理联系等。应用、使用、质疑、应用、使用、质疑、设计、解决、撰写、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、总结、推广、证明、评价等。评价等。经历（感受）：独立从事或合经历（感受）：独立从事或合作参与相关活作参与相关活动，建立感性动，建立感性认识等。认识等。经历、感受、参加、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。考察、接触、体验等。课程标准确定的学习水平与行为动词课程标准确定的学习水平与行为动词学习水平学习水平

15、行为动词行为动词反应（认同）：在经历基础上反应（认同）：在经历基础上表达感受，态度合价值表达感受，态度合价值判断；作出相应的反应等判断；作出相应的反应等遵守、拒绝、认可、遵守、拒绝、认可、认同、承认、同意、认同、承认、同意、反对、愿意、欣赏、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。拥护、帮助等。课程标准确定的学习水平与行为动词课程标准确定的学习水平与行为动词学习水平学习水平行为动词行为

16、动词领悟（内化）：具有相对领悟（内化）：具有相对稳定的态度；表现出稳定的态度；表现出持续的行为；具有个持续的行为；具有个性化的价值观念等。性化的价值观念等。形成、养成、具有、形成、养成、具有、热爱、树立、建立、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、坚持、保持、确立、追求等。追求等。情感态度与价值观是情感态度与价值观是彼岸彼岸。知知识识与与能能力力目目标标是是水水；过过程程与与方方法法目目标标是是船船；（三）三维目标中的（三）三维目标中的“维维”案例一：案例一：罗斯福新政罗斯福新政教学目标的设置教学目标的设置【知识与能力知识与能力】知道：知道：19291933年经济危机的特点，罗斯福年经济危机的特

17、点，罗斯福“新政新政”的的内容；内容；理解理解:经济危机爆发的根本原因；经济危机对世界历史带经济危机爆发的根本原因；经济危机对世界历史带来的深刻影响；罗斯福新政的实质、特点、作用；国家来的深刻影响；罗斯福新政的实质、特点、作用；国家垄断资本主义对当代资本主义意义；自由资本主义向垄垄断资本主义对当代资本主义意义；自由资本主义向垄断资本主义、进而国家垄断资本主义发展的内在必然性。断资本主义、进而国家垄断资本主义发展的内在必然性。了解了解20世纪世纪20年代美国经济出现繁荣的原因及其与美国年代美国经济出现繁荣的原因及其与美国政府政府“自由放任自由放任”政策的关系；经济大危机爆发的必然性政策的关系；经

18、济大危机爆发的必然性和深刻影响；认识自由市场经济的解体和资本主义的传和深刻影响；认识自由市场经济的解体和资本主义的传统经济学理论的失败。统经济学理论的失败。知识与能力知识与能力1、进一步巩固、进一步巩固“大萧条大萧条”的基本情况和罗斯福新政的主的基本情况和罗斯福新政的主要措施和结果等知识，通过这段历史加深对美国社会的要措施和结果等知识，通过这段历史加深对美国社会的了解和认识。了解和认识。2、能概括、能概括“大萧条大萧条”的情况；用资本生产、增值的理论的情况；用资本生产、增值的理论解释解释“大萧条大萧条”的实质；用罗斯福新政的具体史实说明国的实质；用罗斯福新政的具体史实说明国家的有效干预对资本主

19、义经济、政治摆脱危机并进一步家的有效干预对资本主义经济、政治摆脱危机并进一步发展的必要性和重要示范意义。发展的必要性和重要示范意义。【过程与方法过程与方法】根据教科书和教师提供的相关史料，运用多媒体手段，根据教科书和教师提供的相关史料，运用多媒体手段，结合所学知识，整体分析、把握结合所学知识，整体分析、把握19291933年经济年经济危机对世界政治格局和资本主义制度的影响；引导学危机对世界政治格局和资本主义制度的影响；引导学生积极参与课堂教学，学会分析史料。注重发展学生生积极参与课堂教学，学会分析史料。注重发展学生从史料中提取整理信息的能力。引导学生学会辨证分从史料中提取整理信息的能力。引导学

20、生学会辨证分析问题的方法，学会运用归纳、演绎的方法分析历史析问题的方法，学会运用归纳、演绎的方法分析历史现象，培养现象，培养“史由证来，论从史出史由证来，论从史出”的意识。的意识。教学过程中，教师要注意提供、展示有关统计数教学过程中，教师要注意提供、展示有关统计数据，利用反映美国经济大危机的影像作品或图片图画据，利用反映美国经济大危机的影像作品或图片图画生动再现当时情景；设计具有针对性、启发性的问题生动再现当时情景；设计具有针对性、启发性的问题展开互动式讨论；通过独立思考，合作交流使学生进展开互动式讨论；通过独立思考，合作交流使学生进一步认识经济危机对美国和整个资本主义世界的打击，一步认识经济

21、危机对美国和整个资本主义世界的打击，揭示资本主义制度的弊端。揭示资本主义制度的弊端。过程与方法过程与方法3、通过对资本生产、增值，绝对贫困与相对贫困和罗、通过对资本生产、增值，绝对贫困与相对贫困和罗斯福新政这一典型案例的学习，理解这一分析资本的经斯福新政这一典型案例的学习，理解这一分析资本的经济学方法；济学方法；4、通过对罗斯福、新政的背景、条件及其产生和实施、通过对罗斯福、新政的背景、条件及其产生和实施及其结果的学习，理解用国家政治与经济发展内在联系及其结果的学习，理解用国家政治与经济发展内在联系的方法分析国家决策的必然性与偶然性。的方法分析国家决策的必然性与偶然性。【情感态度与价值观情感态

22、度与价值观】通过对通过对20年代美国经济的繁荣和经济大危机爆发的原因、年代美国经济的繁荣和经济大危机爆发的原因、影响的学习，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的影响的学习，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之观点，客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之间的关系；认识和感悟辨证唯物主义史观的基本原理；间的关系；认识和感悟辨证唯物主义史观的基本原理；领会观察经济问题的基本方法；使学生树立与时俱进的领会观察经济问题的基本方法；使学生树立与时俱进的改革观念，感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾，改革观念，感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾，推动社会

23、进步的重要方式。推动社会进步的重要方式。情感态度价值观情感态度价值观5、感悟资本、感悟资本“自由自由”发展的弊病和国家有效参与的力量。发展的弊病和国家有效参与的力量。6、体验人类在经济发展过程中，在、体验人类在经济发展过程中，在“自由竞争自由竞争”和公共和公共权力引导关系上的教训与经验。权力引导关系上的教训与经验。案例二：秦朝的统一教学设计片段案例二：秦朝的统一教学设计片段战国纷争不断，七个大的诸侯国最后由秦国统一。造成战国纷争不断，七个大的诸侯国最后由秦国统一。造成“六六王毕，四海一王毕，四海一”的局面。就算秦国以武力统一了天下，但是各国的局面。就算秦国以武力统一了天下，但是各国的势力决不会

24、善罢甘休。现在我们按照七个组，分别扮演战国七的势力决不会善罢甘休。现在我们按照七个组，分别扮演战国七雄。各族选出一位同学做国君，三位大臣，三位将军。我们依据雄。各族选出一位同学做国君，三位大臣，三位将军。我们依据史记的记载，一起来演绎和探讨这样几个问题：史记的记载，一起来演绎和探讨这样几个问题：场景一：秦国该如何灭六国，一统天下？场景一：秦国该如何灭六国，一统天下？场景二：秦国要来进攻，我们该怎么办？场景二：秦国要来进攻，我们该怎么办？场景三：天下一统后，我们该如何稳定这个局面？场景三：天下一统后，我们该如何稳定这个局面？场景四：六国贵族纷纷在私下里议论如何恢复自己的国家？场景四：六国贵族纷纷

25、在私下里议论如何恢复自己的国家？（注意：扮演秦国的小组与各国国君都按照抽签决定）（注意：扮演秦国的小组与各国国君都按照抽签决定）过程或程序性要求过程或程序性要求经典经典优良优良合格合格历史感历史感投入感投入感参与度参与度教师：秦始皇灭六国，统一天下这件事情你们觉得教师：秦始皇灭六国，统一天下这件事情你们觉得合情合理吗？合情合理吗？学生学生1 1：是啊！我们这一组大多数同学认为合情合理，：是啊！我们这一组大多数同学认为合情合理，少数人不表态。少数人不表态。学生学生2 2：我们这组大多数人认为这是一个悲剧，统一的：我们这组大多数人认为这是一个悲剧，统一的结果是秦朝的暴政，天下百姓生灵涂炭，这样结果

26、是秦朝的暴政，天下百姓生灵涂炭，这样的统一太残酷。的统一太残酷。学生学生3 3：这是大势所趋，残酷也是应当的。：这是大势所趋，残酷也是应当的。这节课最后需要学生有的观念正是价值观的问题：这节课最后需要学生有的观念正是价值观的问题：鄙视暴君，珍视人的生命；在此基础上认同多元价值鄙视暴君，珍视人的生命；在此基础上认同多元价值观，可以有多种看法。观，可以有多种看法。进一步讨论：进一步讨论：历史已经成为过去，当时的秦王朝认同暴力立国，历史已经成为过去，当时的秦王朝认同暴力立国，刘邦也是如此，但是，刘邦上台后会考虑刘邦也是如此，但是，刘邦上台后会考虑“武力比赛武力比赛现在结束现在结束”，可是刘邦毕竟出身

27、不高，如何有至尊的，可是刘邦毕竟出身不高，如何有至尊的地位呢？这个难题一直到董仲舒来完成。古代的人就地位呢？这个难题一直到董仲舒来完成。古代的人就靠这种方式实现的靠这种方式实现的 政权的合法化。政权的合法化。今天呢？我们认同的是什么原则来建立一个政权今天呢？我们认同的是什么原则来建立一个政权或国家呢？或国家呢？三、对进入三、对进入“历史现场历史现场”的反思的反思史料史料史识史识历史理论历史理论读史者的阅历和思考读史者的阅历和思考论从史出；论由证来论从史出；论由证来科学科学人文人文1、历史理论、历史理论（1）整体史观）整体史观（2）现代化论）现代化论整体思考；放宽眼界。整体思考；放宽眼界。一元多

28、线；一线多面。一元多线；一线多面。（3）文明史观）文明史观交往传承；遵循尊重。交往传承；遵循尊重。三、解读如何进入三、解读如何进入“历史现场历史现场”（1）整体史观）整体史观整体思考；放宽眼界。整体思考；放宽眼界。法国年鉴学派第二代掌门人费尔南法国年鉴学派第二代掌门人费尔南布罗代尔布罗代尔著名的三时段论。著名的三时段论。长长时段：是以世纪为基本单位的时段：是以世纪为基本单位的“缓慢流逝和变动的历史缓慢流逝和变动的历史”运动，运动，社会结构社会结构、文化结构文化结构、经济结构经济结构、政治结构政治结构等的变迁等的变迁 属于这一时段，自然生态环境的演进、人与自然的关属于这一时段，自然生态环境的演进

29、、人与自然的关 系的变动等也属于这一时段。系的变动等也属于这一时段。中中时段：是时段：是“一种具有缓慢节奏的历史一种具有缓慢节奏的历史”，是关于一个，是关于一个社会社会、一个、一个 群体群体或一个或一个团体团体的历史，常常表现为社会的、经济的、的历史，常常表现为社会的、经济的、人口的、文化的变化发展。人口的、文化的变化发展。短短时段：是传统意义上的历史，是指时段：是传统意义上的历史，是指某一特定时间和空间的历史某一特定时间和空间的历史 事件或历史个人事件或历史个人，这种历史常常表现为跌宕起伏，如战，这种历史常常表现为跌宕起伏，如战 争、政治变幻、外交等各种事件，这是历史中的人最直争、政治变幻、

30、外交等各种事件，这是历史中的人最直 接感受或最容易去认知的历史，也是历史中的人常常为接感受或最容易去认知的历史，也是历史中的人常常为 之歌唱和泣血的历史。之歌唱和泣血的历史。三、对进入三、对进入“历史现场历史现场”的反思的反思（2）现代化论。）现代化论。一元多线；一线多面。一元多线；一线多面。生产力的物质技术基础生产力的物质技术基础生产方式生产方式交换方式交换方式大机器生产体系能源从蒸大机器生产体系能源从蒸汽汽电力电力石油石油原子能原子能的革命转变的革命转变专门化与社会化的现代专门化与社会化的现代工业经济工业经济全球市场发达全球市场发达商品经济商品经济经济结构经济结构政治制度政治制度文化形态文

31、化形态各种社会主义体制（现代各种社会主义体制（现代公有制）公有制）各种资本主义体制（现代各种资本主义体制（现代私有制）私有制）混合体制混合体制各种集权型民主制各种集权型民主制民民族国家各种分权型民主族国家各种分权型民主制制民族国家专制体制民族国家专制体制民族国家民族国家苏维埃文明苏维埃文明现代美国文明现代美国文明现代欧洲文明现代欧洲文明罗荣渠论一元多线历史发展观罗荣渠论一元多线历史发展观1800年后的发达工业文明年后的发达工业文明三、对进入三、对进入“历史现场历史现场”的反思的反思1正确地科学地发展地理解马克思主义。正确地科学地发展地理解马克思主义。2人类社会的发展人类社会的发展归根结底取决于

32、社会生产力的发展归根结底取决于社会生产力的发展。3“一元一元”是指是指“社会发展的物质基础是社会生产力，社会发展的物质基础是社会生产力，推动社会发展的根本力量是经济力的变革。推动社会发展的根本力量是经济力的变革。”“多线多线”是指在同一生产力状态下的不同社会的发展，受复是指在同一生产力状态下的不同社会的发展，受复杂的自然因素和社会因素的影响，千差万别，但可杂的自然因素和社会因素的影响，千差万别，但可以归纳成为不同的发展阶段、不同的发展模式和不以归纳成为不同的发展阶段、不同的发展模式和不同的发展道路；任何一种生产方式和社会形态都不同的发展道路；任何一种生产方式和社会形态都不是单向度的、静态的，而

33、是多向度的和动态的。是单向度的、静态的，而是多向度的和动态的。4生产力形态的变迁和同一生产力形态下的社会变生产力形态的变迁和同一生产力形态下的社会变迁，是由多种因素的迁，是由多种因素的交互作用交互作用的产物。这些因素一般的产物。这些因素一般包括：生态、人口、社会、经济、政治、文化、国际包括：生态、人口、社会、经济、政治、文化、国际交往等七大因素。交往等七大因素。“每个社会都是一个有机体，处在一每个社会都是一个有机体，处在一个复杂的互动作用的网络系统之中。个复杂的互动作用的网络系统之中。”（3）文明史观）文明史观交往传承；遵循尊重。交往传承；遵循尊重。1、文明交往的含义：、文明交往的含义：（1）

34、人类跨入文明门槛之后、直到现在、而且还将）人类跨入文明门槛之后、直到现在、而且还将持续发展的基本实践活动。持续发展的基本实践活动。（2）伴随着生产力同步发展的历史过程）伴随着生产力同步发展的历史过程,因而是历史因而是历史交往的过程。交往的过程。（3）文明交往形成的交往力）文明交往形成的交往力,同生产力相互作用同生产力相互作用,分别分别组成了人类社会发展进程中的横线和纵线组成了人类社会发展进程中的横线和纵线,彼此彼此交叉壁连交叉壁连,纺织成了色彩斑烂的多样性历史画卷。纺织成了色彩斑烂的多样性历史画卷。三、对进入三、对进入“历史现场历史现场”的反思的反思2、文明交往的内容：、文明交往的内容：物质文

35、明、精神文明、制度文明和生态文明。物质文明、精神文明、制度文明和生态文明。3、文明交往的发展阶段和趋势、文明交往的发展阶段和趋势（1）肇端于农耕畜牧的自然经济初期）肇端于农耕畜牧的自然经济初期地缘性交往。地缘性交往。（2）转折于工商业经济时期）转折于工商业经济时期,其特点是由地缘性的区域其特点是由地缘性的区域交往发展全球化的现代交往。交往发展全球化的现代交往。（4）总趋势是从野蛮到文明的演进）总趋势是从野蛮到文明的演进,然而然而,历史交往有历史交往有时也出现从文明到野蛮的倒退。时也出现从文明到野蛮的倒退。（3）文明交往是一个双向的或多向的相互作用的过程。）文明交往是一个双向的或多向的相互作用的

36、过程。各个文明之间既相互影响、相互渗透各个文明之间既相互影响、相互渗透,又相互冲突、又相互冲突、相互抗争相互抗争,其常态是相对的静态平衡和动态平衡。其常态是相对的静态平衡和动态平衡。4、文明交往的形式、文明交往的形式（1）和平与暴力是两种基本的交往形式。）和平与暴力是两种基本的交往形式。5、文明交往中的重要因素、文明交往中的重要因素（2）和平形式是经常的、大量的和主要的交往形式。）和平形式是经常的、大量的和主要的交往形式。（3）暴力交往是一种急风暴雨式的残酷交往形式）暴力交往是一种急风暴雨式的残酷交往形式,它它具有和平交往所不具备的冲击力量具有和平交往所不具备的冲击力量,其结果是交往范其结果是

37、交往范围的迅速扩大和交往程度的空前扩展围的迅速扩大和交往程度的空前扩展,并常常导致社并常常导致社会形态的更替。会形态的更替。主体和客体、交通和科技、民族和国家、主体和客体、交通和科技、民族和国家、地缘和环境、宗教和文化、语言与文字、地缘和环境、宗教和文化、语言与文字、利益与正义利益与正义6、文明交往的基本属性、文明交往的基本属性实践性；互动性；开放性；多样性；迁徙性。实践性；互动性；开放性；多样性；迁徙性。7、文明交往的基本环节、文明交往的基本环节冲突与整合；有秩与无秩；外化与内化；冲突与整合；有秩与无秩；外化与内化；现代与传统；人类与自然。现代与传统；人类与自然。8、文明交往追求的目标、文明

38、交往追求的目标是人与人之间的和睦相处是人与人之间的和睦相处,是人与自然之间的平衡是人与自然之间的平衡和谐和谐,是民族之间、国家之间的平等互利是民族之间、国家之间的平等互利,是对自己文明是对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、宽容、乃至欣赏的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、宽容、乃至欣赏,是抱着爱其所同、敬其所异的广阔胸怀和对人类共同美是抱着爱其所同、敬其所异的广阔胸怀和对人类共同美好理想的追求。好理想的追求。2、如何进入历史的、如何进入历史的“现场现场”？（2）多元历史判断的辨析。）多元历史判断的辨析。（3）形成历史和现实的通感。）形成历史和现实的通感。（1）史料的获得）史料的获得（4）精心

39、设置情境，善用历史细节。）精心设置情境，善用历史细节。历史必修历史必修着重反映的是人类思想文化和科学技着重反映的是人类思想文化和科学技术领域发展进程中的重要内容。思想文化领域的活动是术领域发展进程中的重要内容。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一，伴随着物质文明和政治人类社会生活的核心内容之一，伴随着物质文明和政治文明的进程，人类的精神生产和精神生活也不断演进，文明的进程，人类的精神生产和精神生活也不断演进，从而以其思想文化和科学技术的深邃和精湛，不断充实从而以其思想文化和科学技术的深邃和精湛，不断充实着文明的宝库。不同地域、不同民族的文化都有不同的着文明的宝库。不同地域、不同民族的

40、文化都有不同的历史渊源和发展线索，同时它们又相互碰撞，彼此交融历史渊源和发展线索，同时它们又相互碰撞，彼此交融和借鉴，以其丰富和多元共同推动了人类文化的进步。和借鉴，以其丰富和多元共同推动了人类文化的进步。了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象和了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提升自己的科学精神和人文素养，是学习本模块的重要目升自己的科学精神和人文素养，是学习本模块的重要目标。标。四、解读必修三若干课堂教学案例四、解读必修三若干课堂教学案例1、在知识目标上在知识目标上，通过学习

41、，要能够了解中外思想，通过学习，要能够了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物等文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物等基本史实，进而基本把握思想文化史的发展线索。要基本史实，进而基本把握思想文化史的发展线索。要通过学习，认识科学技术史的基本风貌和主要特色。通过学习，认识科学技术史的基本风貌和主要特色。2、在方法与能力目标上在方法与能力目标上，要学会搜集并综合分析思想，要学会搜集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，正确认识人类精神生产与发展中的重要作用及其影响，正确认识人类

42、精神生产与经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文化经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文化的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。3、在情感态度与价值观方面在情感态度与价值观方面，要认识人类思想文化发展，要认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，提高自觉传承祖化传统，增强对祖国传统文化的认同感，提高自觉传承祖国和人类优秀思想文化遗产的认识。国和人类优秀思想文化遗产的认识。四、解读必修三若干课堂教学案例四、解读必修

43、三若干课堂教学案例四、解读必修三若干课堂教学案例四、解读必修三若干课堂教学案例课例一课例一专题五专题五二二人民教育事业的发展人民教育事业的发展课例二课例二专题六专题六三、四三、四启蒙运动启蒙运动课例四课例四专题八专题八四四与时俱进的文学艺术与时俱进的文学艺术课例三课例三 专题七专题七 二、追寻生命的起源二、追寻生命的起源五、教学设计的原则、储备及其他五、教学设计的原则、储备及其他（1 1）获得尽量多的关于历史的记忆。获得尽量多的关于历史的记忆。（2 2）形成历史和现实之间的通感。形成历史和现实之间的通感。（3 3）凭借个人的生活阅历来设计历史课堂。凭借个人的生活阅历来设计历史课堂。（4 4）借

44、助心理学来尽量理解学生的历史学习状态，借助心理学来尽量理解学生的历史学习状态，在他们最感兴趣的区域里进行课堂教学设计。在他们最感兴趣的区域里进行课堂教学设计。（5）厚实头脑，尽量预设，应对生成。）厚实头脑，尽量预设，应对生成。1、做好课堂教学设计的一些原则、做好课堂教学设计的一些原则做好加减法；创设新情景；善用师生对话。做好加减法；创设新情景；善用师生对话。2、读书、读书史学理论史学理论1、当代西方史学理论当代西方史学理论何兆武何兆武陈啟能陈啟能2、史学：文化中的文化史学：文化中的文化张广智张广智张广勇张广勇3、15至至18世纪的物质文明、经济和资本主义世纪的物质文明、经济和资本主义（法）布罗

45、代尔（法）布罗代尔4、全球通史全球通史（第七版）（美）斯塔夫里阿诺斯（第七版）（美）斯塔夫里阿诺斯5、现代化新论现代化新论罗荣渠罗荣渠6、世界文明史世界文明史马克垚马克垚7、天朝的崩溃天朝的崩溃茅海建茅海建8、史学理论研究史学理论研究（杂志）（杂志）中国历史中国历史1、中国历史通论中国历史通论王家范王家范2、国史概要国史概要（第三版）樊树志（第三版）樊树志3、国家力量与中国经济的历史变迁国家力量与中国经济的历史变迁程念祺程念祺4、中国农民变迁论中国农民变迁论孙达人孙达人5、江南的城市工业与地方文化（江南的城市工业与地方文化（9601850）李伯重李伯重周生春周生春龙登高龙登高6、宋代江南经济史

46、研究宋代江南经济史研究（日）斯波义信（日）斯波义信7、明清时代庶民文化生活明清时代庶民文化生活王尔敏王尔敏8、中国传统文化导论中国传统文化导论赵吉惠赵吉惠9、思想史研究课堂实录思想史研究课堂实录葛兆光葛兆光10、制度文明和中国社会制度文明和中国社会（系列）葛剑雄（系列）葛剑雄中国历史中国历史11、近代中国社会的新陈代谢近代中国社会的新陈代谢陈旭麓陈旭麓12、中国现代化史（中国现代化史（18401949年）年）（2006年版）年版）许纪霖许纪霖陈达凯陈达凯13、危机中的变革危机中的变革清末现代化进程中的激进清末现代化进程中的激进与保守与保守萧功秦萧功秦14、寻求意义寻求意义现代化变迁与文化批判现

47、代化变迁与文化批判许纪霖许纪霖15、乡土心路八十年乡土心路八十年中国近代化过程中农民意中国近代化过程中农民意识的变迁识的变迁张鸣张鸣16、困窘的年代困窘的年代近代中国的政治变革和道德重近代中国的政治变革和道德重建建胡成胡成17、中国的现代化中国的现代化（美）吉尔伯特（美）吉尔伯特罗兹曼罗兹曼18、中国政治中国政治（美）詹姆斯（美）詹姆斯R汤森汤森19、中国：传统与变迁中国：传统与变迁费正清（系列）费正清（系列）20、剑桥中国史系列。、剑桥中国史系列。世界历史世界历史1、文明史纲文明史纲（法）布罗代尔（法）布罗代尔2、欧洲文明史十五讲欧洲文明史十五讲陈乐明陈乐明3、冷眼向洋冷眼向洋百年风云启示录

48、百年风云启示录（上、下卷）（上、下卷）资中筠资中筠陈乐民陈乐民4、西方政治制度史西方政治制度史马啸原马啸原5、宗教学基础十五讲宗教学基础十五讲王晓朝王晓朝6、欧洲文化史欧洲文化史（上、下卷）（荷）彼得（上、下卷）（荷）彼得李伯庚李伯庚7、英国通史英国通史钱乘旦钱乘旦8、德国通史德国通史丁建弘丁建弘9、法国通史法国通史吕一民吕一民10、美国通史美国通史（6卷）刘绪贻卷）刘绪贻杨生茂杨生茂世界历史世界历史11、全球大变革全球大变革（英）戴维（英）戴维赫尔德等赫尔德等12、极端的年代极端的年代（英）霍布斯鲍姆（英）霍布斯鲍姆13、国富民富国富民富（美）戴维（美）戴维S兰德斯兰德斯14、亚洲史亚洲史罗

49、兹罗兹墨菲墨菲15、剑桥世界史系列。、剑桥世界史系列。政治学理论政治学理论1、自由主义基本理念自由主义基本理念顾肃顾肃2、原则和妥协原则和妥协美国宪法的精神和实践美国宪法的精神和实践王希王希1、西方经济简史西方经济简史王雪梅王雪梅谢实谢实2、生活中的经济学生活中的经济学茅于轼茅于轼3、卖桔者言卖桔者言张五常张五常经济学理论经济学理论杂志报刊类杂志报刊类1、历史研究历史研究2、史学理论研究史学理论研究3、史学集刊史学集刊4、世界历史世界历史5、史学月刊史学月刊6、近代史研究近代史研究7、当代中国史研究当代中国史研究8、抗日战争研究抗日战争研究9、中国史研究动态中国史研究动态10、历史教学历史教学

50、1、世界知识世界知识2、南风窗南风窗3、南方周末南方周末4、历史学家茶座历史学家茶座5、经济学家茶座经济学家茶座6、社会学家茶座社会学家茶座7、随笔随笔8、读书读书4、资源库的建设、资源库的建设教案、课件；教案、课件；历史文字资料、视频资料、历史著作节选；历史文字资料、视频资料、历史著作节选；习题库、学生作品；习题库、学生作品；反思笔记。反思笔记。3、练习的编制：以会考例卷为例。、练习的编制：以会考例卷为例。理解历史需要精神的透支。理解历史需要精神的透支。历史是多面的。历史是多面的。历史，不可言说？历史，不可言说？之一：层层设问，柳暗花明，更上一层楼之一：层层设问，柳暗花明，更上一层楼1、新政