高二物理《磁场》教学反思精选.docx

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1、高二物理磁场教学反思精选下面是2篇关于高二物理磁场教学反思的范文，内容条理清楚，是篇不错的范文，大家不妨多加参考。高二物理磁场教学反思一(一)教学内容的反思在本节的学习中，学生会遇到两个难点：第一是磁场的概念。由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深 讲，对这个问题，老师只有通过试验、比方、类比战场或风，让学生领悟。其次，磁感线是学生遇到的又一难点，难在学生搞不清晰磁感线的本质原委是什么以及磁 感线的分布状况。因此，本节课教学中我留意到把演示试验该为分组试验，让学生做好三个分组试验。即1、通过演示磁针在磁体四周受到磁力的 作用，其指向跟平常不同，说明磁体四周和非磁体四周的不同，使

2、学生知道磁体四周存在着磁场。2、通过演示磁体四周的若干磁针都不再指向南北，其N极都有各 自新的指向，使学生知道磁场是有方向的。3、通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，仿照细铁屑在磁体四周有规则排列的图 样而画出的有方向的曲线，形象而又便利地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方 向。这三个试验作为三个层次，是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。(二)老师行为的反思1、老师的语言要有生动性教 师语言的生动风趣，幽默而富有哲理，会给人一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。不过要做到语言的生动，不是每一个老师都能一下子做到的，这很大程度 取决于老师的学识、性格，

3、应当说在这一方面老师若不留意自身的修养和生活的积累，短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。老师的学识建立在平常对生活的关 心，对文化的进修，对各种问题思索的综合，它是构建老师语言生动的丰富的土壤，犹如一个相声演员，假如没有肯定的学识，是难以说出让人心悦赏目的段子的。所以，我个人认为老师的语言反映了老师个人的风貌，只有提倡老师用艺术化的语言进行教学，才能使我们的教学活动更具有现代化气息，也才能够使我们的教学活动有一个志向的氛围，使学生的听课成为一种艺术的享受。上 课时，我笑着走向讲台。以自己饱满的热忱和友好的眼神影响每一位学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，而是他情愿以一种快乐的气氛

4、去学习。我 有意把指南针说成指北针，学生回答问题失误时，我开玩笑地说恭喜你答错了。有的学生回答问题时说一句废话，其他学生就被逗乐了，我也没有 指责的意思，总是以一种友好的看法去看待他们，确定废话中的有用的学问点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解 ，哪怕是错误的。由于有我的宽容，语言的生动风趣，学生们主动发言的主动性被调动起来了，课堂效果较好。下课后，学生们似有感慨地说这个老师，有点不一样。2、重视培育学生学习物理的爱好。众 所周知，爱好是最好的老师。只有激发学生的学习爱好，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更

5、有 趣!物理是一门以试验为基础的学科，因此我们应当利用学校已有的条件，尽量多做试验。通常状况下仪器简洁、现象显明直观的演示试验，或者能使学生多视察、 多动手的学生试验，以及利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，都可以激发起学生的爱好。尤其是引入新课时更应当想方设法培育学生的爱好。教学中我细心设计 了简单操作、现象明显的磁悬浮以及利用磁力推车演示试验引入新课，接着让学生做利用小磁针和条形磁体探究磁场的分组试验，这样既完成了教学任务， 又加深了同学们的印象和对物理学习的爱好。3、注意学生学法的指导。教学应是以老师的教为辅，学生的学为主的双边活动，所以我们应更多地注意学生学法的指导。任教初中物理多年，

6、在过去的教学中，我只是单纯的注意学问的传授而忽视对学生愿望和学习方式、方法的注意。老师说得多，做得多，学生说得少，做得少。中 学阶段形成的物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当改 变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学 生在教学这一师生双边活动中的主体参加。老师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总 结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，

7、主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。我们要注意科学探究，多让学 生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。在教学过程中我也有意向学生渗透物理学的常用探讨方法的教化。例如，把磁场与战场和 风类比，把磁感线和光线类比;把看不见，摸不着的磁场转换成小磁针的偏转来体现磁场的存在;引入磁感线也是一种志向模型法等。这样学生对物理问题的探讨方 法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。4、优化问题设计 遵循认知规律 培育学生创新思维为 了更能有效地激发学生创新思维，老师应在可能的条件下，组

8、织协作学习(开展探讨与沟通)，并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于学问建构的方面发展。 引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思索和探讨，在探讨中设法把问题引向深化以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设 计要符合学生的学问背景、思想现状和思维特点。问题设计要详细明确，避开出现老师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能 举一反三，触类旁通，更不行为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 老师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如，在引入新课时，我提出若没有磁场会是什么现象呢?启发学生用逆向思维去提 出问题

9、，激发他们探求新学问的爱好。当探究多次失败时，启迪学生要持之以恒;当探究胜利时，则简明扼要地概括探讨问题的思路。把学生从纯学问的学习导向知 识、实力、思想的全面发展。对学生发表的各种看法要赐予充分的确定，以便进一步激励学生学习的主动性和主动性。高二物理磁场教学反思二磁场是客观存在的，但却看不见，摸不着;是特别抽象的。磁感应线并不存在，是人们为探讨磁场便利而引入的假象的曲线，为了描述看不到的磁场而画出的。对于八年级的学生而言，磁的学问在头脑中还特别有限，空间抽象的想象实力也不是很强，所以要让学生理解并驾驭磁场的学问，必需采纳有效的教学手段，这本堂课须要接着改进和加强。本节讲解了两个重要概念一个是

10、磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的. 本节的重点和难点是建立磁感线的概念.强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生绽开空间想象就显得很重要，所以必需做好演示试验，同时利用投影，巧设提问，使学生的视察方向化.通过变更小磁针位置视察其指向的改变，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去相识磁场.通过演示试验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明磁场的

11、存在;通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线-磁感线.利用多媒体将现象重复，组合;学生类比理解很快明确各种状况下磁体四周磁场的分布，并用磁感应线来描述。明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会视察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用试验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是:第一、紧扣磁场的基本性质-磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性;其次、做好演示试验，有层次地培育学生分析问题和抽象思维实力;第三、类比空气流淌成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以相识的，使学生相识磁场的存在，渗透科学的思维方法。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的;它是生成的，不是预设的。艺术家罗丹曾说: 生活中并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛 。在此借用为:教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的 妙手 和 妙笔 。作为老师，我们应当在教学中敏锐地捕获富有生命气息的教学资源，反思教学行为，刚好调整预设方案，把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力。