高中历史教师经验文章.docx

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1、高中历史教师经验文章 中学历史老师阅历文章 篇1 每个老师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了学问同时也熬炼培育了各种实力，如交际实力，表达实力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，变更以前老师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。首先、学生刚起先不适应这种模式，不知道在课堂如何探讨，如何展示，如何点评，尤其是探讨。往往在探讨环节奢侈的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往须要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。很多同学为此而失落。我也常常反思该怎么做。其次、

2、我们必需结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。 现在一段时间已经走过，虽然我们渐渐的一点一点的改进一点一点的在前进，很多同学包括很多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。很多同学应经起先适应它了。结合我上课的体会，我感觉：1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。3、 培育和熬炼学生，首先要信任他们，他们肯定会比你想的要做的好。4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上探讨，展示和展示;让他刚好督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵状

3、况。5、重视小组合作学习和竞争。6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨高效课堂教学，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 中学历史老师阅历文章 篇2 本人自1999年师专毕业后被安排到庐江县一个比较偏远的乡镇中学天桥中学从事初中历史教学，在20xx年通过选调考试进入到现在的汤池中学教授中学历史，从事历史教学工作已有十余年，初步积累了一些教学阅历和心得体会。通过参与自学考试、接着教化、校本培训等形式，一方面提高

4、了自己的专业技术水平，另一方面也汲取和借鉴了他人的有效教学方法和教学技能。随着历史学科教化理论的深化探讨，中学历史教材编纂的改革，特殊是高考改革力度的加大，中学阶段的历史教学如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。为了提高课堂教学的有效性，我认为在历史教学中应着重抓好如下几个环节：一、更新传统教学理念 ，实施教化教学创新在实施新课程的过程中，老师应当重视学生学问和阅历获得过程的指导、重视对学生的体验与感情的培育，注意学习过程的形成，学生发觉问题、解决问题的过程培育。 教化部基础教化课程改革纲要(试行)指出：新课程历史变更了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

5、现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。美国人沃德曾经说过：平凡的老师传达学问;水平一般的老师说明学问;好的老师演示学问;宏大的老师激励学生去学习学问。 任何老师都不能让人学好，学生必需情愿学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参加性的活动。无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必需创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力

6、，满意不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有特性的发展。实践证明：发觉问题、分析问题、解决问题、发觉新问题这一探究式的学习过程，从根本上变更了学生的学习方式，也要求老师必需变更原来灌输式讲授的教学方式。在老师对新课堂的把握上，以往的课堂上老师是主体，学生只是被动的接受者，新课堂上学生是主体，而老师的角色则转变为主导了，一字之差，意义却改变极大。在课堂上充分体现学生的主体地位，以学生为主体，是当代教化的重要标记，敬重学生人格、主体意识、自我发展的实力，是当代教化的基本宗旨，变更传统的教学模式和思维定势，是形势发展对教化的迫切要求。所以，老师要实现角色的转变，在

7、课堂教学中，面对差异的学生，要创建不同的环境，发展特性，实行多样化的教学方式，供应信息、情景，培育分析问题的实力。老师要当好组织者、策划者和参谋。现在要变更以老师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的三中心教学模式，因为学生是课堂的主体，所以就要强调课堂教学的有效性，强调深化到学生的认知世界，通过参加学习过程，发挥学生的参加精神和动手实力，给他们深刻的体验。使他们的学习由填鸭式 变为自助式， 由封闭式 变为开放式，这样，课堂就变成了学生成长的舞台和学生发挥创建力和想象力的天空。例如，新课程中的探究性学习就是要求老师在教学中以解决问题为重点，充分调动学生的主动性、主动性，充分发展学生的思维实力和创

8、建实力。其典型例子是以问题为中心的历史课堂教学，历史老师首先必需留意注意问题意识的培育。其次确定问题提出的指向，通过是什么、为什么、怎么样、别异同这几个角度提出问题。再次解决问题的手段和途径要多样化。最终还要擅长把问题接着引向深化。这样经过训练后，学生就能很快驾驭提问的技巧和规律，养成质疑的习惯，从而产生创新意识，提高主动探究问题的实力。二、更新备课方式，提高课堂实效性如何提高历史课堂教学的实效性，向40分钟要质量。通过教学实践、尝试、总结、反思，我觉得备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。闻名教化专家于永正老师说过：备课不等于写教案。备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和

9、教学方法、写教案等。写教案只是备课的最终一个环节把钻研教材等方面的所见所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及收集到的有关教学的信息，记录下来，是备忘录供课前翻阅，以便把课上好。假如说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集信息、备学生，思索教法则是隐性的。我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源等，因为网络上的素材特别丰富。同时，老师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。在我校历史集备组，曾用过如下方法进行备课，(一)课前调查学生在本节课上希望学到

10、什么学问，他们对本节课的哪些内容特殊感爱好。(二)利用互联网，查找一些和教学内容有关的，学生感爱好的材料。笔录备用。(三)加强集体备课，优化个人备课。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体探讨，如：教学目标应如何制定，依据不同层次学生状况，制定出不同层次的教学目标;本课重点是什么，如何突破;难点是什么，如何解除;教学内容该怎样教才能收到较好的效果;课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题;在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。此外要增加老师之间的合作意识。老师间要加强合作，集体的力气远远超过个人，新课程对老师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、

11、备重点与难点，围绕学生来备课，通过老师间的合作和沟通，能解决许多实际问题。通过备课组定期实行的活动，对教学内容进行分析，并统一进度，明确教学重点、难点提出自己教学设想进行沟通，对教学所起的作用是一个人闭门造车所无可比拟的。三、更新课堂教学的方法，优化课堂教化结构新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要老师转变角色，老师已不再单纯是学问的传播者了，老师更多的应当是学生学习的引导者，与学生一起探讨问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习。所以，教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深化浅出的说明、学生生活中以及科技和社会的好玩的事例、幽默风趣的教学

12、语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习爱好，激励学生自主学习和探究的重要手段。这种教学，在习题训练和讲评课时，尤其管用。(一)学生限时完成适量练习。(二)学生探讨答案，老师参加，了解学生探讨的重点集中问题。(三)集体讲评，老师答题，师生间可以互换角色相互体验，探讨中体现同等、民主、和谐的气氛，遇到难点老师给以点拨，最终老师板书全文主要内容作最终小结。实践证明，这种教法达到了课堂教学高效低负的目的，有益于减轻学生学习负担。教学中，师生间始终在开心轻松的气氛中相互沟通着，既为教学活动奠定了最佳心理基础，又对在课堂教学中培育学生的智力潜能和特性特点大有裨益。在整个教

13、学过程中，学生始终在老师的启发引导下进行主动的参加活动，充分体现了老师的主导作用，同时学生的眼、脑、手、口等多种感官并用，学习爱好深厚，思维活跃，留意力集中，充分发挥了学生的主体作用。采纳开放式教学方法，多绽开其次课堂，让学生多接触社会，采集社会上的一些信息，增加对社会的了解，对社会存在的问题进行分析，从而形成自己的观点。通过探讨课，开展辩论赛。如：对拿破仑的评价，对辛亥革命的成败的评价等，调动学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，培育学生爱好和分析、解决问题的实力、创新实力。四、在实践中学习，在学习中实践中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历

14、史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来相识和理解社会现实问题，学会思索人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史老师，为什么教、教什么、怎样教，是要常常思索的问题。一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。驾驭好扎实的教化教学理论只是教化实践的前提，更重要的是各种教化手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平，必需仔细探讨历史学问的基本特点，发挥历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学

15、生为主体的课堂教学方法，大胆进行探究和创新。以适应学生实力培育的须要。作为一个从事教化教学工作的青年老师，就更有必要在实践中学习，在学习中实践。中学历史老师应当仔细学习探讨一般中学历史课程标准，学习新版中学历史教化教学专著，读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学探讨动态，切实转变课程观念、教学观念、史学观念，主动投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。多年来，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导，不断的听课，常常性的反思、总结，在自己的课堂教学中，比较敏捷地运用诸如问题教学法、课堂探讨法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参加的课堂教学方式，渐渐形成了自己的教学风格。在今后的教学中，我

16、会努力探究，大胆创新，与课改同步，培育学生的创新精神和实践实力，为教化事业奋斗终身，无怨无悔! 中学历史老师阅历文章 篇3 光阴荏苒，时间飞逝，一转瞬，我在中学任教已经整整三十多年了，回首这些年的酸甜苦辣，不禁感慨万千，随着岁月的流转、教龄的延长，我对中学历史教学的相识不断升华，教学水平不断提高，教学阅历不断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个沟通，在我多年的教学生涯中，我为了上好每一堂历史课，总是努力做好以下几个方面的工作：第一，广泛搜集材料，充溢教学内容历史课，尤其是中学历史课，理论较为抽象，往往给人以味同嚼蜡之感，学生的学习爱好往往不是很浓，如何培育、激发学生学习爱好?我认为应紧紧

17、抓住历史课的学科特点，历史课是中学阶段最能反映历史发展的一门学科，学科内容与社会生活中的许多问题都有着亲密的联系。所以我在上课时，结合教科书的内容，有针对性地增加很多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论学问与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学学问，而且也加深对学问的理解，激发爱好，引发思索，提高教学效果。其次，以讲为主，读、议结合课堂教学方法敏捷多样，所以因学科而异，因学生而异。我在教学实践中，坚持以讲为主，读、议结合。运用讲解的方法。向学生传授学问，在老师有安排、有目的的指导下启发学生思维，表达老师情感，完成肯定的教学任务，讲解是思想历史课老师必备的一项教学艺术，讲解

18、能在较短的时间内，较简洁地向学生传授大量的学问，引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用所学学问。以讲为主，并非满堂灌，我在讲解之前，常常要求同学仔细看书，主动做好打算，阅读要着眼于逐步培育学生的自学实力，使学生在阅读中学习独立思索，学会怎样读书，通过阅读，使学生理解教材内容，抓住学习的要点，增加学习的能动性，提高听课的效率。除了讲、读之外，在教学中，我还常常组织学生对某些问题绽开探讨，探讨主要是在老师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，绽开辩论，相互学习，共同探讨，达到理解学问，提高实力的目的。第三，巧设练习，巩固教学成果练是教学过程中的重要环节，是学生

19、在老师指导下巩固学问的一个途径，老师讲得再好，假如不进行巩固，这些学问就会渐渐被遗忘。练不是盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担，要练得当，讲求效率，即要巧练。巧设练习，促进学生思维实力的发展，认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材学问结构转化为自己的相识结构的过程，有效的练习可以促进它的完成，课堂练习不仅仅是对所学新学问的简洁复和反馈，而是要成为学生驾驭学问、形成技能、发展思维、培育爱好的广袤天地。第四、注意解题思路的实力培育无论是单科的简答题还是文科综合的历史题，突出特点是注意实力的考查。题目设计敏捷，角度多变，源于教材，高于教材，活于教材。但万变不离其宗，题

20、在书外，理在书中;意料之外，情理之中。试题设计都紧紧依据社会历史经济生活中的热点问题、公众问题，采纳显性或隐性的方式来设置情景材料，体现了理论联系实际的原则;但一般都要求从以下几个角度考虑回答，即是什么，为什么，怎么样，怎么办，何意义等，题目要求回答其中的某一个或几个方面，有的则要求全面回答。设问强调学问间的内在联系，突出对学生学习方法和学习实力以及对学问的创新运用实力的考查，即对学科思想方法领悟和驾驭程度的考查。所以我在教学中突出在以下几个方面训练学生：第一，仔细审题，把握命题旨意。一是要在细致阅读情景材料的基础上，弄清材料包含哪几层意思，有的可能有一层，有的可能有多层，然后归纳出各层意思所

21、揭示的中心旨意。二是要明确题目的设问指向，即弄清是回答是什么 的问题还是为什么的问题，是怎么办的问题还是何意义的问题，是运用经济常识、哲学常识还是运用历史常识。其次，回来教材，找寻理论依据。在审题的过程中，要从材料的中心旨意中折射理论依据，即课本在这个问题上所运用的基础学问、基本原理以及党和政府在现阶段的路途、方针和政策。 第三，事理交融，科学组织答案。用课本所讲的理论学问或党和政府在现阶段的重大路途、方针和政策，结合题干材料简明扼要地分析，说明材料中所反映的问题，精确地组织答案。详细要求是：观点原理要精确，紧扣题意来表达，事理交融要点齐，扼要简洁层次明。总之，随着教龄的递增，信任在将来的教学

22、生涯中，我会接着努力，不断积累，不断提高，在平凡的工作岗位上作出更多、更好的业绩。 中学历史老师阅历文章 篇4 操场上刮起了一阵运动风，加油声越来越激烈了。一场激烈的运动会起先了。寒风刮过脸庞，像刀割一般，但寒冷的气息阻挡不了我们对运动会的热忱。赛前，同学们摩拳擦掌，精神饱满。跳长绳起先了，甩绳的同学挥动着手臂，绳子像彩带一样上下翻飞，地上尘土飞扬。一个、两个……王静本想来个完备的动作，可是刚到绳中间，脚上就像加了千金重的铅，抬不起来，导致绳子啪地一下打在她的小腿上，她被吓得不知所措起来，不知是冲出圈外，还是重新跳;周霖玲有点胆小，但是一想到是竞赛，立即冲进绳子中间

23、，天有不测风云，不料，绳子一下钩住周霖玲的脚，弄了老半天，最终她的脚脱离险境……哎，有的女生屡战屡败，为我们班拖了后腿，有的女生跳得太慢，拖延了时间……一向不擅长跳长绳的男生今日跳的那么娴熟。竞赛结束，一个惊人的成果出现了：60个，最终一名，天哪，别的班一气跳了137个，可到了我们这，人家的一半都不到，真是惭愧啊!运球起先了，我们吸取了教训，有的神采奕奕，快速奔跑，有的虽然掉球了，但很快弥补回来了……经过全班同学的共同努力，最终获得了其次名。拔河?我们赢定了!瞧!我们班大力士最多，确定稳拿冠军!沈钰飞在一旁傲慢

24、地说。拔河竞赛起先了，我们站成一排，由重量级人物张贺栋把绳子系在身上，其他大力士，一半在前，一半在后，打算拼个誓不两立，可是刚起先，我们便败下阵来。其次轮可要好好把握机会，我们脚顶着脚，手挨着手，我使出了吃奶的力气，脚成弓步，身体向后仰，手紧紧握住绳子，张贺栋像一头猛兽，舍命地向后拉，全班都在用力，有的朝天一声吼，仿佛更有力气，有的使出九牛二虎之力，呲牙咧嘴，绳中间的红领巾一会儿向左一会儿向右。这时，场下四(2)班的同学围了过来，为我们加油鼓气，五(1)班的同学也一拥而上为我们鼓气。可是不知怎的，我们班的队伍被拉到了对方那面我们班输了。寒风吹过，我不禁打了个寒颤。虚心使人进步，傲慢使人落后。那

25、句话又在我脑海出现，太轻敌往往会让人失败，傲慢的人将恒久到达不了胜利的彼岸。 中学历史老师阅历文章 篇5 当阅历凝聚成人生的宝石，也带来了宝石上的裂缝。所以，年轻人，假如你有志气割开它，请不要去想失败的后果。一块价值不菲的带裂缝的宝石，假如能从裂缝处切开，就能得到两块完备的宝石。是切还是不切?老工匠们的丰富阅历告知他们切割这块宝石是极易失败的，于是他们都放弃尝试。一位年轻工匠却英勇地站了出来，完备地切割出了两块宝石。是的，有时面对困难，我们须要的不仅仅是丰富的阅历，更须要抛却顾虑的志气。人生不也是如此吗?我们经验了林林总总的胜利与失败，累积了越来越多生活的阅历，同时随之增长的种种顾虑也使我们丢

26、失了一冲而上的志气。面对困难时，往往依据阅历先在心里给自己竖起一道墙，我们站在阴影下，失去了迈出第一步的志气。高斯读高校时，每天晚饭后他会做导师布置的作业题。平常他总能在短时间内顺当完成，有一天却遇到了困难，然而对数学的着迷使他没有放弃，一晚过后，高斯最终解出了这道难题。当他把作业交给导师时，导师惊呆了，原来高斯解出的那道题并非是导师布置的作业，而是导师不当心夹进去的探讨题目。这是一道有两千多年历史的数学悬案，连阿基米德、牛顿都没有解出来，而那时还称不上数学家的高斯却用一个晚上解了出来。后来高斯说：假如那时有人告知我那是一道有两千多年历史的数学难题，我就不行能在那么短的时间内就解决它了。有些事情，在不知道它究竟有多困难时，我们往往能够做得更好，这就是无知者无畏。这并非是说无知能使人做得更好，而是说阅历会使人产生顾虑，而顾虑使人丢失志气。一个人的进步，一个社会的进步，阅历无疑是特别重要的，可是我们为什么不在增长阅历的同时持有志气呢?或许是因为无法承受失败的代价，或许因为对失败的不行容忍。可是正像年轻的工匠一样，我们还年轻，为什么要胆怯失败的代价呢?为什么对失败不能容忍呢?终归我们看到，社会对失败的容忍是越来越宽容的，我们也有这个资本去容忍失败。当阅历凝聚成人生的宝石，也带来了宝石上的裂缝。所以，年轻人，假如你有志气割开它，请不要去想失败的后果。