高效课堂教学反思怎么写.docx

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1、高效课堂教学反思怎么写高效的课堂的教学反思怎么写呢?老师应当如何通过学习提高课堂的效率呢?下面一起阅读下文吧!经过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和相识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是老师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢?一、老师要转变教学理念。理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，

2、地理老师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作绽开并实施新课程的探究与探讨。传统教学中，老师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受老师的一切灌输，师生之间明显是不同等的。新课程体系要求建立同等和谐的新型师生关系，老师只是师生交往同等中的首席。重结果轻过程是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是老师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵标准答案。重过程就是老师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示学问形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去驾驭学问，驾驭规律。传统教学中注意的是学问的传授。新课程改革要求老师以人为本，它突出培育学生的创新和实践实力、

3、收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力，以及沟通协作的实力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与实力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、要变更学生的学习方式。新课程改什么，最根本的一条就是变更学生的学习方式，新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增加，合作学习也有了肯定的基础，但是在教学中我们还要留意几个问题。1、不要让自主变成了放任。只要走进课堂，就会发觉：老师把一节课的问题引

4、领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，老师再重点进行点拨。这种学习方式，的确有利于提高学生学习地理的主动性和主动性，特殊是有利于调动学生的学习爱好和张扬学生的特性，弥补了传统教学的不足。但令人缺憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，老师好像就可以退避三舍了。于是课堂上老师变得小心翼翼，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，激励学生发表自己的看法，不断听到的是探讨探讨不要拘谨要敢于发表自己的独立见解这一类激励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化老师指导作用

5、的教学行为，就是把自主学习给泛化和圣化了，是把自主演化成了一种放任。事实上，强调自主学习的课堂，更须要老师充溢睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热忱的激励。让学生的自主与老师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要找寻到导与放的切入点与平衡点，做到导放有度。2、不要让合作停留于形式。我们常常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思索的状况下就进行合作学习的状况，由于学生对教材的理解还不深化，对客观事物的相识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生供应展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也

6、差异过大，自然对各自担当的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种状况是在学生什么都不会的状况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区分?还有一种状况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、看法和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采纳要依据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要留意三点：一是做好合作打算。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特殊是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，老师肯定要留给学生足够的独立思索的时间，学生必需对所须要探讨的问题有初步的相识和了解，然后再进行小组合作学

7、习。二是明确合作目标。在小组合作之前老师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担当什么角色、须要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。三、教学中怎么提高学生的预习效率?为了培育学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生肯定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发觉学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%80%的任务即可，但是还有许多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新学问有特别重要的作用，为学生更好的沟通以及展示能供应

8、很大的帮助，同时也能发展学生的自学实力，分析实力，概括总结实力等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率特别低。所以在预习时我们应当做好以下工作。细心设计预习的引领问题。打无打算的仗必输，所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习爱好，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学;依据课程的总体进度来合理支配预习时间，预习的时间可以自由调整，让那些学困生也能有信念来完成，让他们主动参加，而不是看客;问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是通过思索和沟通能总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就更没信念了。培育学

9、生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发觉许多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后。感到学习成果并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不行取的。在教学中我们不光强调学生在学问上的帮扶，应当更重视学生在学习方法上的帮扶。四、教学中为什么要让学生来展示?高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生肯定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学生展示，可以激发学生的学习爱好。传统

10、教学中，老师一言课，学生被动的接受，看似老师把全部的学问点都讲到了，而且也讲得特别透，但是教学中的效率并不高，缘由就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的主动性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。一些学生，特殊是学困生，在学习上没有自信念，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创建更多的机会和条件，多赐予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受胜利的喜悦，进一步树立自信念。如：平常上课时一些较简洁、简单的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要刚好确定他们，让他们相识到我能行，克服自卑的心理。让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作沟通的成果，检验这两个环节中学生对教材的学问驾驭程度，由于我们课堂中的时间有限，不行能全部的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的学问，老师没必要重复，通过展示，特殊是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分学问学得好，哪部分学问没有学透，没有学透的学问再通过小组探究和老师的精讲来完成。我们的教化是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可以熬炼学生的表达实力，分析问题的实力等等。