《孟子》二章 教案示例2.docx

《《孟子》二章 教案示例2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《孟子》二章 教案示例2.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、孟子二章 教案示例2重难点分析： 1.辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中，发觉问题，相互探讨后，老师精要讲解的方法学习。 2.理解蕴含在两文中的作者的观点，是学习本文的又一重点，老师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、探讨来解决。 3.两篇短文都采纳“逐层深化论证”的结构，这是学习本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上相识这一结构特点。 4.“逆境能成才”是生于忧患，死于安乐一文阐述的观点，它表明白人才要在逆境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗？”这是很多学生可能产生的一个

2、疑问。对此，可以引导学生联系历史，现实生活中的事例或者引导学生分析“成才”与外在环境的关系，从而澄清学生相识。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、明确目标 疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。 二、整体感知 得道多助，失道寡助选自孟子公孙丑，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心愿即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国相互攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主见，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主见。 三、教学过程 1.让学生介绍

3、查找到的孟子及孟子的常识的资料，讲解并描述摘录的逆境造就人才的事例。 2.激励学生充分朗读，自学，发觉问题，质疑，探讨。 结合课后练习一，要求学生在朗读课文时留意节奏显明，如“必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为”，读排比句尤其要留意节奏显明，读出气概来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气概的。朗读时还要通过语调的改变，突出文章的关键句、中心句。 老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充溢学生的琅琅书声。 3.投影习题，检测自学效果。 （1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（ ） A.夫/环而攻之。 B.是/天时不如地利也。 C.威天下/不

4、以/兵革之利。 D.故君子/有不战，战/必胜矣 （2）下列句子有通假字的一句是（ ） A.三里之城，七里之郭 B.寡助之至，亲戚畔之。 C.得道多助，失道寡助 D.米粟非不多也 （3）说明下句中加点词在文中的意思： 池非不深也。 域民不以封疆之界 4.探讨问题 （1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把确定斗争输赢的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？ （2）本文借论战，深化阐述了怎样的政治主见？这一主见是如何逐层推动论证的？ （3）画出第3、4节中的排比句，诵读体会，争论文说理运用排比句式的表达作用。 练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组

5、排比句，加深体会。 四、总结、扩展 这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主见。论证逐层深化，令人信服。排比句式，更增加了语句的气概。 为达到教化的目的，可以让学生结合自己的学问，简述“天时不如地利，地利不如人和” 的缘由，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。 五、布置作业 1.整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。 2.背诵文章。 其次课时 一、明确目标 比照学习生于忧患，死于安乐，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深化论证方法的理解。 二、整体感知 生于忧患，死于安乐一章选自孟子告子，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心愿思忧患激励人奋起，使

6、人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明白孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。 三、教学过程 1.指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。 （1）读准下列加点字的音： 傅说 忍性 法家拂士 曾益 （2）正确划分下列句子的朗读节奏 必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。 入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。 2.发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特别的字。重要的语 句有： （1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。 （2）困于心，衡于

7、虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （4）生于忧患，死于安乐。 3.探讨问题，深化理解本文中心及逐层深化的论证方法。 （1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明白什么道理？ 明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担 负治国重任，必需经受磨炼。 （2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？ 明确：作者在短文中，不局限于例证。还擅长由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。 （3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？ 明确：同：本文在论证上也采纳了层层推理的方法。 异：得道多助，失道寡助一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。 四、总结、扩展 本文作者采纳层层推理的方法，摆典型事例、正反对比讲道理，使观点有很强的劝服力。 为更好地拓开学生思路，深化领悟作者的观点，可以让学生思索下列问题： 1.试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 2.有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。 五、布置作业 1.课后练习三、四。 2.强化背诵内容。 3.设计表格着手积累己学过的通假字。