教师如何做课例研究资料讲解.ppt

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1、教师如何做课例研究教师如何做课例研究教师如何做课例研究 改善教学的行动研究改善教学的行动研究张红洋张红洋陕西师范大学陕西师范大学一、从一、从“案例案例”到到“课例课例”为何聚焦到课例为何聚焦到课例教师的需求教师的需求什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？教师的需求：关注务实教师的需求：关注务实 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）A.A.未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事

2、共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学师共同指导课堂教学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 法方面的指导法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并

3、听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？“课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决策的再是对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和描述现和描述(“(“讲教学研究的故事讲教学研究的故事”)”)。“课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、有有主题、有目标、

4、有方法、有基点方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的是传统教研活动的精致化精致化研究。研究。课例与教案（教学设计）有何差别？课例与教案（教学设计）有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例CASE（法学、医学都有）教育案例（如中国教育进入了拼爹时代）课 堂 教 学 案 例 LESSON STUDY（专称为课例）课例有何课例有何突出特点突出特点？二、如何做课例研究二、如何做课例研究问题问题1 1：“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中以

5、应付考试为中心心”是常规教研活动中的突出问题是常规教研活动中的突出问题常规教研：问题与需求常规教研：问题与需求问题问题2 2：“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活动中，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创创需求需求：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨我们对教师所认为的我们对教师所认为的“有效教研活动有效教研活动”形式进行调查，问卷结果：形式进行调查，问卷结果：n 94.76%94.76%的教师认为的教师认为“集体研讨集体研讨”更有效；更有效；n 91.18%91.18%的教师

6、认为的教师认为“有专家指导的研讨有专家指导的研讨”更有效。更有效。课例研究有助于提升常规教研的有效性课例研究有助于提升常规教研的有效性教研活动如何有明确的方向？教研活动如何有明确的方向？教研活动如何让不同类型的教师受益？教研活动如何让不同类型的教师受益？教研活动如何突破经验层面的局限？教研活动如何突破经验层面的局限？教研活动如何让研讨开展得深入？教研活动如何让研讨开展得深入？以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行（心态与行动）动）特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，（有

7、目标，主题凝炼）主题凝炼）一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（学科本质的理解、一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（学科本质的理解、知识横纵向联系、教学呈现和设计策略、学生理解主题的知识横纵向联系、教学呈现和设计策略、学生理解主题的相关相关知识知识）广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有（有方法地改进）方法地改进）自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼论、做提炼（理性提升）（理性提升）问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？授课内容如何确定？授课内

8、容如何确定？1、问题驱动学习（有主题）、问题驱动学习（有主题）选取研究的主题和授课内容选取研究的主题和授课内容视频案例：自感现象视频案例：自感现象 源于引起教研组老师普遍关注的现象；源于引起教研组老师普遍关注的现象；来自学生的调查；来自学生的调查；教师自身的经验。教师自身的经验。问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？授课内容如何确定？授课内容如何确定？课例研究中值得注意的问题：课例研究中值得注意的问题：（1）不要把课例研究看得太复杂）不要把课例研究看得太复杂（2）不要让课例研究的选题绊住了手脚）不要让课例研究的选题绊住了手脚（3）课例研究是先）课例研究是先“选题选题”还是先还是先“选课选课”问题

9、：谁该对本次课例研究负责？问题：谁该对本次课例研究负责？参与老师分担怎样的角色？参与老师分担怎样的角色？2、差异推动进取（有目标）、差异推动进取（有目标）制定教研组或备课组活动计划制定教研组或备课组活动计划问题：如何使用问题：如何使用观察技术观察技术记录课堂信息？记录课堂信息？如何运用如何运用学科内容分析学科内容分析工具？工具？如何获取学习效果如何获取学习效果“以学论教以学论教”？3、技术突破经验（有方法）、技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法 Observing the Study LessonObserving the Study Lesson问题：每

10、一轮授课后的讨论如何展开？问题：每一轮授课后的讨论如何展开？每一轮授课改进在哪里？每一轮授课改进在哪里？有什么相关研究可以利用？有什么相关研究可以利用？最后达到了什么共同认识？最后达到了什么共同认识？4、共识导向深入（有基点）、共识导向深入（有基点）梳理教研活动中的讨论梳理教研活动中的讨论第一阶段：压力差。第一阶段：压力差。第二阶段：排开液体的重力。第二阶段：排开液体的重力。获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解释性理解q在得出公式阶段在得出公式阶段建构性理解（用容易理解模型）建构性理解（用容易理解模型）q得出公式后得出公式后解释性理解（用较难

11、理解的模型）解释性理解（用较难理解的模型）结论：结论：“如何让学生获得概念性理解如何让学生获得概念性理解”n很多很多看似看似“粗心粗心”的错误的错误，是没有获得概念性理解所，是没有获得概念性理解所致致n概念性理解在教学上可以分阶段而获得概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关阶段呈现方式或处理策略相关n在概念性理解的教学中，要在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的的、哪些是容易误解的n学生的学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得概念性理解在知识的前后连贯中容易获得n用用学科中的思想方法学科中的思想

12、方法帮助学生获得前后连贯的概念性帮助学生获得前后连贯的概念性理解理解三、从经验论文到课例研究报告三、从经验论文到课例研究报告课例有何特点课例有何特点课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？课例有哪几种类型？课例有哪几种类型？好课例的主要特征？好课例的主要特征？如何写出一个课例？如何写出一个课例？1.课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、

13、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验n背景与主题背景与主题n情境描述情境描述n问题讨论问题讨论n诠释与研究诠释与研究主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思课课例例四四要要素素好好课课例例五五特特征征2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证

14、型理论验证型知识产生型知识产生型2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型3.一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 优秀教学经

15、验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角1一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题2.12.2一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件

16、具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节3一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资

17、资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出需进一步研究的问题由此引出需进一步研究的问题 54.如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修

18、改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析：重重点点领领会会课课例例作作者者如如何何陈陈述述事事件件的的发发生生发发展展过过程程？如如何何突突出出主主要要问问题题？如如何何处处理理各各组组成成部部分分之之间间的的关关系系？提提炼炼的的问问题如何与课例内容相关联？题如

19、何与课例内容相关联？如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开开教教研研会会，头头脑脑风风暴暴（授授课课教教师师说说出出自自己己的的心心理理感感受受、遇遇到到的的问问题题，自自己己如如何何处处理理；参参与与者者“移移情情”，从从任任课老师的位置来寻求各

20、种解决策略）课老师的位置来寻求各种解决策略）再改进授课再改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景进行描述对事件的背景进行描述确定事件中的演员确定事件中的演员重写主要事件以及你的反应重写主要事件以及你的反应检查你的行动的结果检查你的行动的结果假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件

21、如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改

22、第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义“认真认真”难，认真中保持难，认真中保持“清醒清醒”更难！更难！为了保持清醒，时时质问：为了保持清醒，时时质问：1、这个课例想解决什么问题？、这个课例想解决什么问题？2、课例中引用了哪些过程性资料，如何围绕研究问、课例中引用了哪些过程性资料，如何围绕研究问题的？课例研究中使用了哪些方法观察或分析课题的？课例研究中使用了哪些方法观察或分析课堂教学？堂教学？3、课例中哪个部分给我印象最深？如何描述的？、课例中哪个部分给我印象最深？如何描述的？4、课例研究得到了什么结果

23、？提炼和概括超越经验、课例研究得到了什么结果？提炼和概括超越经验水平了吗？水平了吗？回顾：今天解决什么问题一、从案例到课例 （聚焦到学科教学）二、从常规教研到课例研究 （改进常规教研）三、从经验论文到课例研究报告 （提升教学经验）教研组是一个实践共同体教研组是一个实践共同体,教学水平的教学水平的提高靠的是行动中的学习：提高靠的是行动中的学习：u细于留心：细于留心：发现的眼睛发现的眼睛u勤于反思：勤于反思：思考的习惯思考的习惯u勇于探究：勇于探究：自觉的行动自觉的行动u善于积累：善于积累：经常的疏理经常的疏理u乐于交流：乐于交流：积极的对话积极的对话一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这

24、些课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身不太重要。最重要的是，在亲身“做做”课例的过课例的过程中，程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快，正是这一过程使教师获得了快速的成长。速的成长。谢谢！1、视频课例的缘起、视频课例的缘起技术支撑下的课堂教学研究途径技术支撑下的课堂教学研究途径课堂教学研究课堂教学研究的基本途径的基本途径现场观察现场观察录像带分析录像带分析课例研究课例研究视频、超媒体与多媒体的关系视频、超媒体与多媒体的关系 非线性非线性线性线性视频视频超媒体超媒体多媒体

25、多媒体文本文本课课例例线线性性视频视频课课例例 超媒超媒体体视视频课频课例例 课堂录像超媒体超媒体环境的视频课例的特点超媒体环境的视频课例的特点素材多样素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页片、幻灯片、音频、视频、网页结构化结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰：以设定的框架分类资源，线索清晰非线性提取非线性提取：使用者可以从多角度直接进入案例的：使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分任何部分滚动发展滚动发展：在使用过程中可以不断更新和充实：在使用过程中可以不断更新和充实2、视频课例的优势、视频课例的优势提供了真实可信的课

26、堂情境提供了真实可信的课堂情境有利于呈现内隐知识和提供多元表征有利于呈现内隐知识和提供多元表征提供了向专家学习的机会提供了向专家学习的机会 有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合使教学、研究、培训相互融合问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身 是我们的终极目的吗？一些认识上的误区一些认识上的误区 从目前大量制作出的从目前大量制作出的“视频案例视频案例”来看，基本上是来看，基本上是“常规课录像常规课录像+访谈访谈”的模式。的模式。透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识

27、上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真再现了真实情景实情景”、“呈现了内隐知识呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的提供了向专家学习的机会机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合整合了相关资源了相关资源”。3、视频课例组织资源的类型A A型：环绕一个教学主题组织资源型：环绕一个教学主题组织资源 例如，阿基米德定律能够被学生探究出来吗例如，阿基米德定律能够被学生探究出来吗B B型：用课题研究组织多个教学主题型：用课题研究组织多个教学主题 例如，用本原性问题驱动课堂教学例如，用本原性问题驱动课堂教学C

28、C型：基于关键事件组织一个课例型：基于关键事件组织一个课例 例如，关注物理教学中的关键事件例如，关注物理教学中的关键事件A型环绕一个教学主题组织型环绕一个教学主题组织相关网站相关网站相关理相关理论论相关相关课课件件相关研究相关研究案例纪实资料案例纪实资料案例相关资源案例相关资源教学案例教学案例主题主题背景背景过程过程结果结果课堂观察数据课堂观察数据课堂视频片断课堂视频片断课堂前后访谈课堂前后访谈课堂前后研讨课堂前后研讨B型环绕课题组织多个教学主题型环绕课题组织多个教学主题课题基本信息课题基本信息课题相关成果课题相关成果教学案例教学案例1主题主题背景背景过程过程结果结果课题实施课题实施课题介绍课

29、题介绍子课题分类子课题分类教学案例教学案例24、视频课例的制作过程、视频课例的制作过程酝酿准备酝酿准备：选题、选课、选人：选题、选课、选人资料积累资料积累：做课例研究（教研活动全过程）：做课例研究（教研活动全过程）凝炼主题凝炼主题：做课例研究（撰写课题）：做课例研究（撰写课题）撰写脚本撰写脚本：根据课例：根据课例“讲故事讲故事”筛选素材筛选素材：选素材、分类打包：选素材、分类打包技术制作技术制作：根据脚本：根据脚本“视频化视频化”技术修改技术修改：按脚本突出主题、简洁优化：按脚本突出主题、简洁优化此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢