作文评语的生命性意义.docx

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1、作文评语的生命性意义新的课程理念注意以人为本，注意学生的发展，这就要求老师把我们的教化对象看作是灵动的生命，教学就是师生的同等交往，生命的共同成长，那么评语的写作就不应停留在传统的评头论足和分值推断上，而应体现诞生命的质感和精神的力气。语文课程标准指出：在写作教学中，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。因此我认为，学生的写作，是一种极具特性化的精神活动，其本质是一种生命行为，而老师的评改，其本质同样是一种生命行为，那么从学生的写作到老师的评改再到学生阅读老师的评语(即实现两者的对话)，这个过程更应当视作是一个充溢情感、充溢特性的生命的活动过程。从这个意义上讲，作文评语的写作必需改革，朝

2、着以做人为作文之本，用作文促进做人的方向改革，力图使其体现生命性意义。这就要求老师的批语要建立在一种新型师生关系上，是老师与学生站在同一水平的观赏，是在与学生共同感受生活，是情感的共鸣、思想的碰撞。那么我们该如何撰写具有生命性意义的作文评语呢?笔者依据自己的实践谈一些详细做法，以求教于大家。一.多把尺子，写激励性评语。激励性作文评语的根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现须要的期盼。因此，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的特长与优点抓住，予以确定与表扬。衡量作文时忌用一把简洁统一的尺子，而须要多几把尺子，尺度的凹凸可依据学生的实力大小敏捷确定。衡量写作的尺度应从新课程的理念动身，

3、以写作方法、情感与看法的结合来综合评价，如体验评价、真情评价情感评价等，避开简洁地从主题、立意等纯技巧的概念把握。学生的作文反映了他们的内心世界，每一篇作文都是他们创建性的劳动，他们都期盼得到老师确定和表扬，所以老师应当用充溢赞许的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写作文批语肯定要多给些激励，让他们时时有获得胜利的喜悦，感觉始终有人关注他。例如，在心存感谢的话题作文训练中，有一位写作平平的学生这样写道：假如没有他们(指父母)赐予你生命，你什么都不是，什么都不懂。没有人生来就拥有什么，也没有人生来就欠你什么，他们为你做的一切，只是因为爱你!我透过这些拙朴的文字读到了

4、这位学生对父母之爱的理解，因此我在这些句子下划上红色的波浪线，在旁边点评：话语朴实而有力，写出了你对父母的深深感谢之情，文字表现力强，好样儿的!如此评语，哪怕是只言片语，却蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，学生读后怎能不受到莫大的鼓舞，信念怎能不会增加呢?二.蹲下身子，写对话式评语。新课程理念提倡同等对话的师生关系，写作评语亦然。对话式评语既能充分发挥老师评语的作用，也能带动学生主动参加的主动性。它不是居高临下地对学生的作文大刀阔斧改动一气，也不是隔靴搔痒地作些笼统的推断，而是轻点细拨，奇妙引导，提出建议，启发思索，让学生自觉地依据老师的指导去反思并修改作文，既增加了学生修改作文的主动性，又提

5、高了学生自己修改作文的实力。对话式评语富有启发性，也不失指导性，不仅让学生知其然，更知其所以然，学生改起作文，方向更明确，效果更明显。在门的话题作文训练中，一位女生回忆了自己幼时爬院门的趣事，表达了对童年生活的怀念。同学互评时给她的评语是：语言平淡，叙事不生动，有的地方太罗嗦，题目也太直白，没有文学色调，写作水平有待提高。不能说，这位同学评得没有道理，但是诊断过多，指责过多，而缺少了原委改如何改进的指导价值。所以，在复评时，我本着善意点拨、启发思索、指导修改的原则，这样谆谆教导地跟她说：童年在你的心目中是美妙的，爬门一事也是充溢情趣的，说明白你是一个纯净、天真的女孩。可是你可以想一想，我该如何

6、将这些呈现在读者呢?趣事没写出兴味来，我们怎么知道它的趣在哪里呢?你爬门时的动作、神态、心理分别是怎样的，描写出来就能表现出‘趣’字来了;小伙伴们的艳羡又是如何表现出来的，写出来就更能烘托出这个‘趣’字了。如此评语，事实上体现为师生双方的互动与合作，必将驱散学生心头对作文的恐惊感，增加他们写好作文的信念，这不正是我们语文老师梦寐以求的良好局面吗?三.抛弃模子，写特性化评语。作文评语假如泛泛而谈，结果貌似全面，却难以给学生留下深刻的印象与启发。假如忽视学生的特性而始终以一模一样的习惯用语指出一二，那么评语的启迪作用难以顺当发挥。苏霍姆林斯基说过：要

7、在每一个学生(毫无例外的每一个人)的身上发觉他们独一无二的创建性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界，看到自己。使他们望见理解和感觉到自己身上的人类骄傲感的火花，这是老师的重要职责之一。所以，面对特性不同，阅历不同、写作水平不同的学生，老师对其习作的评语也应抛弃僵化的模式，增加针对性，凸现特性化，用一句俗话形容，就是要看人兑汤，反而不能一视同仁。特性化作文评语就是指评语敬重学生现有水平，敬重学生特性差异，因人而异，因文而异。同一体裁，对不同的学生有不同的要求;不同的文体，有不同的评语。例如，对待一次习作中的同一档次的作文，因为他们的作者不同，老师的评语也应体现出差异。对平常写作实力较弱的同学，可大

8、加赞许，确定他的进步;对待平常写作水平较高的同学，可提出更高要求，与其商榷。总而言之，特性化评语应当是中肯独特的、度身订制的，具有较强的针对性和指导作用，是学生所情愿接受的。四.走出套子，写情感式评语。传统的作文评语生硬、严厉，学生难以接受，失去了应有的教化效果，而情感式作文评语则以激励为主，语言生动，语气亲切，使学生置身于充溢深情、充溢挚爱的氛围中，对学生起着春风化雨的影响。我班的一名同学在一次以门为话题的作文训练中，写出了一篇别忘了门外还有一个我的作文。作文截取了自己借读在姑妈家的几个生活片段，表达了寄人篱下、备受冷落的孤独无助的内心世界，发出了渴望得到理解、敬重的心声。读了之后，我唏嘘不

9、已，对这位同学产生了深切的怜悯。但是，我又一想：孩子的体验是否真实呢?就文中所叙之事而言，是否可以得到变更呢?于是，我写下了下面的评语：读了你的作文，老师被你字里行间流露的真情打动了，希望我能帮助你走出内心的孤寂。老师想对你说的是，沟通是相互的，你想一想：姑妈有没有关切过你?是否不辞辛苦地为你操持每日的饮食起居?再想一想：你有没有表达过对姑妈的感谢之情，哪怕只是一声感谢?回去试着对姑妈笑一笑，说声感谢，或许状况就没有你想象的那么糟糕了。事实上，过了几天，我果真发觉这位平常眉头紧皱的男生露出了久违的笑脸，我知道我的评语帮助他解开了心结。是的，情感式的作文评语事实上是老师内心情感的流露，对学生心灵

10、势必产生一种冲击，尤其当学生写出真情实感时，他们更加希望得到心灵上的呼应。因此，老师撰写作文评语，必需用上真情，留意语言的感情色调，增加文字的感染力，使学生动情悟理，从而实现以做人为作文之本，用作文促进做人的目的。五.跳出框子，写发展性评语。高考的写作评分分为两块基础部分与发展部分，目的是引导学生向特性化、独创性等方向转变。事实上学生平常的日常作文训练也可以分为两块，一块是基础部分，一块是发展部分，为的是让学生写一写，想一想，还要跳一跳，才能得到胜利的喜悦。有写作的发展目标始终引导他们逐步上升，进入良性循环状态。如写作记叙文时，要求学生驾驭通过一件事表达主题的写法。对学生字句通顺，叙事完整的特

11、长充分确定之后，同时给他一个发展性评价：如抓住一件事的感人之处浓墨重彩地加以描绘，将令读者怦然心动，使你超越了一般的平铺直叙，作文便摇曳生姿了。再如我班一位同学在门前的思念习作中，留意了表达清楚、结构完整、情感真实等方面，但是描写却过于泛化，不得要领，减弱了作文的感染力。于是我如是点评：擅长描写是你的特长，这很好。可是，描写不是凭空的，描写是要为主题的表达服务的，你假如留意了这一点，不平均运用笔力，文章就会紧凑而又生动，就是一篇更好的作文啦!发展性评语将学生的现在与将来的写作实力有机地链接起来，使学生写作处在兴奋、主动、向上的心理生态链中。有了发展的提示，他们写作的追求总要锁定下一个，可见发展性的评语对学生习作的指导意义是超越了一次习作训练所能带给学生的作用的。新课程提倡一切为了学生的发展，这就要求我们在作文评语中渗透以人为本的思想，不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与学生实现心灵上的沟通和沟通，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作实力，实现真正意义上的生命成长。