我的新课程之路.ppt

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1、我的新课程之路 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望当我们聚在一起（兼导言）目的：交流，知道奥妙，培养兴趣目的：交流，知道奥妙，培养兴趣性质：探究课性质：探究课方法：在诉说中言明收获（哪怕再少）方法：在诉说中言明收获（哪怕再少）在倾听中感知困惑（哪怕再多）在倾听中感知困惑（哪怕再多）视角低一点，从个性的自己看共视角低一点，从个性的自己看共 性的研究性的研究学情：学情：改革推进的最关键的一年改革推进的最关键的一年 预计：重要的不在于消灭所有问题，重预计：重

2、要的不在于消灭所有问题，重要的在于激起探索的热情。要的在于激起探索的热情。我的新课程实践我的新课程实践我对新课程的理解我对新课程的理解我对人民版教材的认识和使用我对人民版教材的认识和使用我对新课程实践的期待我对新课程实践的期待内 容两年课改、三个台阶我选择课改的想法。（探索和挑战自我）我选择课改的想法。（探索和挑战自我）课改第一年的感受。（新奇、困惑、幻想）课改第一年的感受。（新奇、困惑、幻想）课改第二年的感受。（真实、感悟、突破）课改第二年的感受。（真实、感悟、突破）课改第三年的期望。（把握、钻研、收获）课改第三年的期望。（把握、钻研、收获）我对新课程的理解我对新课程的理解“新新”首先就是教

3、育观念的更新（就是首先就是教育观念的更新（就是要育人，育人才，创造型的人才，建设要育人，育人才，创造型的人才，建设性的人才。而不是机器。）性的人才。而不是机器。）突破口是教师的观念，首先改造育人者突破口是教师的观念，首先改造育人者的观念（的观念（“奴奴”和和“机器机器”的观念。做的观念。做自己的主人，从过去的自己的主人，从过去的“搬运工搬运工”角色角色里走出来，成为里走出来，成为“设计师设计师”、“指挥家指挥家”。”等等”、“靠靠”、“要要”的观念，去创造、生成。的观念，去创造、生成。观望的观念，去参与、协作。观望的观念，去参与、协作。成果就是成果就是新的学生观新的学生观新的课堂观新的课堂观新

4、的教材观新的教材观同样教学生。新课程更注重学生学习的方同样教学生。新课程更注重学生学习的方法和过程，更注重学生历史意识的培养和法和过程，更注重学生历史意识的培养和情感价值观的形成。情感价值观的形成。同样做教师。新课程更注重在教育学生的同样做教师。新课程更注重在教育学生的过程之中塑造自己。过程之中塑造自己。同样用教材。新课程更注重根据课程目标同样用教材。新课程更注重根据课程目标选用教材资源。对教材的尊重不是对教材选用教材资源。对教材的尊重不是对教材的盲从，而是对教材的建设。的盲从，而是对教材的建设。新课程要让学生产生学的兴趣和冲动，要让新课程要让学生产生学的兴趣和冲动，要让他们在学的过程中产生历

5、史的知识、情感和他们在学的过程中产生历史的知识、情感和进一步探究的能力。进一步探究的能力。新课程要让老师找到教学过程中的尊严。要新课程要让老师找到教学过程中的尊严。要在一个科学的标准下，自我设计、创造，把在一个科学的标准下，自我设计、创造，把学生变成自己的朋友和学习的动力。学生变成自己的朋友和学习的动力。总之，就是把所有被动的、机械的过程变成总之，就是把所有被动的、机械的过程变成自觉的行为，让兴趣成为先导，让发展成为自觉的行为，让兴趣成为先导，让发展成为追求。追求。对人民版教材的印象对人民版教材的印象我们是如何使用教材的我们是如何使用教材的我们是如何拓展教材资源的我们是如何拓展教材资源的对人民

6、版教材的印象对人民版教材的印象 一、一、平台化平台化的体例结构特征的体例结构特征（系统、（系统、立体、开放立体、开放）二、二、资源化资源化的内容选择特征的内容选择特征（科学、前沿、人本）科学、前沿、人本）三、三、多元化多元化的文本表述特征的文本表述特征(互动、趣味、启发）互动、趣味、启发）“师生共同提高的平台师生共同提高的平台”系统性：教科书无法给我们描摹一部完整的历史，但它应该给每一位读者一个完整的思维。立体性：生动性 历史的不能因为不恰当的表述变得平板而无味。开放性：最为美妙的诉说是给倾听者留下无穷的遐想。好的教科书的奥妙之处就在于给每一位使用者留下足够的发挥空间。1、从从宏宏观观上上看看

7、，全全球球历历史史进进程程中中的的古古代代历历史史文文明明、近近代代历历史史转转型型、现现代代历历史史中中的的经经济济现现代代化化、全全球球化化、政政治治多多极极化化、民民主主化化、文文化化思思想想多多样样化化在在教教材材中中得得到到脉脉络络式式的的展展现现。人人类类社社会会逐逐步步走走向向开开放放、文明、自由、富裕的进程十分清晰。文明、自由、富裕的进程十分清晰。2、从从微微观观上上看看，每每个个章章节节的的知知识识都都被被设设置在一个有机的框架之中。置在一个有机的框架之中。“从学生成长的高度选择资源从学生成长的高度选择资源”科学，教科书知识和资源的灵魂。科学，教科书知识和资源的灵魂。前沿，教

8、科书是学生认识包括未来在内前沿，教科书是学生认识包括未来在内的窗口的窗口人本，教科书的服务对象是学生，必须人本，教科书的服务对象是学生，必须以学生的发展为立足点。以学生的发展为立足点。人人民民版版历历史史教教科科书书在在内内容容编编排排上上时时代代感感强强，有有助助于于引引导导学学生生关关心心时时事事，关关心心民民族族的的命命运运。如如必必修修第第一一册册的的专专题题二二近近代代中中国国维维护护国国家家主主权权的的斗斗争争中中有有日日本本研研制制各各种种细细菌菌和和化化学学武武器器并并在在20个个省省实实行行细细菌菌战战和和毒毒气气战战，把把2003年年齐齐齐齐哈哈尔尔遗遗弃弃化化武武事事件件

9、。在在专专题题五五现现代代中中国国的的对对外外关关系系中中把把2001年年中中国国加加入入世世贸贸组组织织和和2001年年召召开开的的上上海海举举行行的的亚亚太太经经合合组组织织会会议议、上上海海六六国国组组织织的的发发展展等等写写进进书书中中。在在必必修修第第二二册册中中专专题题四四中中国国近近现现代代社社会会生生活活的的变变迁迁中中专专门门介介绍绍了了“互互联联网与民众生活的渐变化网与民众生活的渐变化”非常贴近学生生活。非常贴近学生生活。例例如如：充充分分发发掘掘历历史史上上那那些些有有助助于于完完善善学学生生人人格格的的名名人人言言行行，彰彰显显历历史史教教育育的的人人文文教教化化功功能

10、能。人人民民版版教教科科书书在在“中中外外历历史史人人物物评评说说”中中，高高度度评评价价了了邓邓小小平平把把毕毕生生的的心心血血和和精精力力无无怨怨无无悔悔地地献献给给了了中中国国人人民民，并并在在“材材料料阅阅读读与与思思考考”中中要要求求回回答答邓邓小小平平的的个个人人品品质质和和政政治治家家的的胸胸怀怀和和情情操操。另另外外，诸诸如如马马克克思思的的理理想想、孔孔子子的的仁仁爱爱，华华盛盛顿顿的的谦谦逊逊，孙孙中中山山的的坚坚毅毅，拿拿破破仑仑的的胆胆略略、毛毛泽泽东东的的气气魄魄，甘甘地地的的奉奉献献，爱爱因因斯斯坦坦的的聪聪慧慧等等等等都都在在教教材材中中有有所所体体现现。这这些些

11、鲜鲜活活的的历历史史对对于于培培养养学学生生努努力力追追求求真真善善美美的的人人生生境境界界，确确立立积积极极进进取取的的人人生生态态度度，塑塑造造健健全全的的人人格格，培培养养坚坚强强的的意意志志和和团团结结合作的精神合作的精神能起到积极的作用。能起到积极的作用。“以有利于学生的学习为叙述的目以有利于学生的学习为叙述的目标标”互动，教材是平台，通过阅读与使用，互动，教材是平台，通过阅读与使用，师生的知识得以提高思想得以交流。师生的知识得以提高思想得以交流。（正文与辅读材料、文字与其它史料）（正文与辅读材料、文字与其它史料）趣味，趣味，“避免成人化避免成人化”，“语言的活泼语言的活泼和叙述的生

12、动激发着学生探求的欲望和叙述的生动激发着学生探求的欲望”。启发，教材要做的不是讲清楚一切历史，启发，教材要做的不是讲清楚一切历史，而是要燃烧起学生形成学习历史，探寻而是要燃烧起学生形成学习历史，探寻奥秘的激情。奥秘的激情。如果我们选用人民版教材 我们就要追求：把人民版的优势使用我们就要追求：把人民版的优势使用出来的同时，把知识构建得更好，更加凸出来的同时，把知识构建得更好，更加凸现人文，发展出个性化。现人文，发展出个性化。我们是如何使用教材的我们是如何使用教材的（一一）、培培养养教教材材情情结结（喜喜爱爱是是最最好好的的资源）资源）（二二）、搞搞好好一一个个关关系系（历历史史教教材材与与课课程

13、标准）程标准）（三三）、摆摆正正一一个个位位置置（历历史史教教材材在在课课堂教学中的堂教学中的位置位置（四四）、探探索索有有效效模模式式（课课堂堂教教学学的的有有效教效教模式模式）教材是对标准的发挥和创作教材是对标准的发挥和创作 高中历史课程标准对于教科书的编高中历史课程标准对于教科书的编写，既有明确的规定性，同时又有较大写，既有明确的规定性，同时又有较大的弹性。的弹性。教材编写者根据自己对于高中历史课教材编写者根据自己对于高中历史课程标准的理解，在编写体例、史实运程标准的理解，在编写体例、史实运用和教材风格等方面有着独特的设计。用和教材风格等方面有着独特的设计。依据高中历史课程标准编写的教材

14、，依据高中历史课程标准编写的教材，既有其共性，也存在鲜明的个性特征。既有其共性，也存在鲜明的个性特征。“教教材教教材”和和“用教材用教材”教学活动的中心轴的变化。（围绕教材教学活动的中心轴的变化。（围绕教材转转围绕学生的学习需求转）举例：围绕学生的学习需求转）举例：驱赶、挟持；适应、协助。驱赶、挟持；适应、协助。教学活动中的资源观的变化。（完全接教学活动中的资源观的变化。（完全接受和再现受和再现选择接受和使用）举例：选择接受和使用）举例：“教、背、考教、背、考”；“学、思、用学、思、用”。“遵守遵守”；“探求探求”。“羊圈羊圈”、“花园花园”。教师、教师、“从奴隶到将军从奴隶到将军”历史教材是

15、历史课堂教学的重要资源。历史教材是历史课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣但又只是一种重要资源，就不可视为圣经。对于历史教材来说，不仅要使用，经。对于历史教材来说，不仅要使用，而且要优化；对于历史教师来说，用教而且要优化；对于历史教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利于材进行教学是其职责，完善教材以利于教学也是其职责。（举例：对教材的再教学也是其职责。（举例：对教材的再创作创作采得百花酿成蜜古代中采得百花酿成蜜古代中国的政治制度的处理）国的政治制度的处理）探求符合学生需求的教学模式探求符合学生需求

16、的教学模式“课堂属于谁课堂属于谁”的争论。的争论。（目的）（目的）“讲完了讲完了”和和“成功了成功了”的差异。的差异。（方式）（方式）“思维的坟墓思维的坟墓”和和“学习的起点学习的起点”。（价值）（价值）教材教师学生教材主导型学生教师教材学生主导型讲清了那些知识讲清了那些知识启迪了那些思维启迪了那些思维教育思维的质的飞跃教育思维的质的飞跃追求追求消消灭学生可能灭学生可能遇到的问题遇到的问题追求追求学生学生能得到更多的能得到更多的思路和方法思路和方法如何使用教材展开教学如何使用教材展开教学教学目标的确定教学目标的确定教学流程的设计教学流程的设计教学教材的选择教学教材的选择教材资源的延伸教材资源的

17、延伸三维目标的制定三维目标的制定知识目标（了解史实、指导观点、总结规知识目标（了解史实、指导观点、总结规律）律）情感价值观目标（爱憎、取舍、追求）情感价值观目标（爱憎、取舍、追求）过程目标（方法的选择、体验，过程的设过程目标（方法的选择、体验，过程的设计、优化）计、优化）例说：例说：伟大的历史性转折伟大的历史性转折对教材的处理（一个主题，三个板块）对教材的处理（一个主题，三个板块）教师和学生的定位（教师是学习的引导教师和学生的定位（教师是学习的引导者、参与者、合作者；学生是学习过程者、参与者、合作者；学生是学习过程的感知者、合作者、消费者）的感知者、合作者、消费者）启迪、感知和思考成为课堂的主

18、题（这启迪、感知和思考成为课堂的主题（这里的课堂有昨天、今天也有明天；这里里的课堂有昨天、今天也有明天；这里的教学素材有教科书，也有直接可以感的教学素材有教科书，也有直接可以感知的生活）知的生活）我们是如何拓展教材资源的我们是如何拓展教材资源的（对教材的再创作）（对教材的再创作）基于课程标准和学生需求的教学基于课程标准和学生需求的教学预案的预案的编写编写基于知识测评和探求创新的互动基于知识测评和探求创新的互动练习的练习的编写编写基于心得感悟和交流提高的教学基于心得感悟和交流提高的教学日记的日记的写作写作 教学预案的编写教学预案的编写对学情的估计（师生）对学情的估计（师生）“三维目标三维目标”的

19、制定的制定对教学方式的选择对教学方式的选择 （教师）（教师）对教学流程的设计对教学流程的设计对教学内容的选择对教学内容的选择对课堂教学活动的预设（师生）对课堂教学活动的预设（师生）互动练习的编写互动练习的编写对目的的定位：巩固、延伸对目的的定位：巩固、延伸对形式的定位：活泼、新颖对形式的定位：活泼、新颖对要求的定位：层次、开放对要求的定位：层次、开放例、学习延伸学习延伸【情情境境1 1】鼎鼎，是是我我国国夏夏朝朝禹禹之之子子启启时时铸铸造造的的。它它分分别别以以九九只只刻刻楼楼精精美美、古古朴朴典典雅雅、气气势势庄庄重重的的青青铜铜大大鼎鼎，体体现现了了王王权权的的集集中中和和至至高高无无上上

20、，反反映映了了国国家家的的统统一一和和民民族族的的昌昌盛盛。春春秋秋左左传传中中谈谈到到九九鼎鼎铸铸造造的的情情况况：夏夏朝朝初初年年，朝朝廷廷划划天天下下为为九九州州，州州设设州州牧牧。夏夏令令九九州州牧牧贡贡献献青青铜铜，铸铸造造九九鼎鼎。事事先先派派人人把把全全国国各各州州的的名名山山大大川川、形形胜胜之之地地、奇奇异异之之物物画画成成图图册册，然然后后派派精精选选出出来来的的著著名名工工匠匠，将将这这些些画画仿仿刻刻于于九九鼎鼎之之身身，以以一一鼎鼎象象征征一一州州。所所刻刻图图形形亦亦反反映映该该州州山山川川名名胜胜之之状状。九九鼎鼎象象征征九九州州，反反映映了了全全国国的的统统一一

21、和和王王权权的的高高度度集集中中，显显示示夏夏王王已已成成为为天天下下之之共共主主，是是顺顺应应“天天命命”的的。正正所所谓谓：“普普天天之之下下，莫莫非非王王士士，率率上上之之滨滨，莫莫非非王王臣臣。”从从此此，九九州州成成为为中中国国的的代代名名词词，“定鼎定鼎”，成为全国政权建立的代名词了。，成为全国政权建立的代名词了。【情境【情境2 2】公公元元前前606606年年，楚楚庄庄王王伐伐陆陆浑浑戎戎，遂遂至至洛洛，观观兵兵于于周周郊郊。周周定定王王使使王王孙孙满满劳劳楚楚王王。楚楚王王问问鼎鼎大大小小轻轻重重。王王孙孙满满对对曰曰：“在在德德不不在在鼎鼎。”这这即即是是历历史史上上有有名名

22、的的“问问鼎鼎中中原原”之之典。典。【延延伸伸】“楚楚王王问问鼎鼎”的的成成语语故故事事说说明明了了什什么么？请请根根据据所所学学知知识识以以“答答王王孙孙满满”为为题题，替替楚楚王王写写一一篇篇有有关关问问鼎鼎理理由由的的短短文文。(可可以以自自由由发发挥挥)【建建议议】模模拟拟当当时时情情景景，揣揣摩摩人人物物心心态态，反反映映当当时时“礼礼崩崩乐乐坏坏”的的历历史背景。史背景。教学日记的写作教学日记的写作必要性必要性（新课程理念）：教师与学生共新课程理念）：教师与学生共成长。成长。目的：记录实践和探索的轨迹。目的：记录实践和探索的轨迹。形式：教学论文，教学笔记。形式：教学论文，教学笔记。载体：博客、论坛、载体：博客、论坛、qqqq群落、专业网站群落、专业网站谢谢 谢！谢！