中学作文评改的新尝试.docx

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1、中学作文评改的新尝试随着时代的发展，写作实力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有肯定的写作实力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文老师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求老师“精批细改”，认为这样的老师才是最负责、最优秀的老师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚。语文老师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人仔细琢磨，老师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文老师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 当前，教化领域的改革正在深化进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作

2、文批改也应变更过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，老师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。 一、改革的依据 语文特级老师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，老师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是老师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在实行集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生相识问题、解决问题的

3、实力。 二、详细操作 第一步，老师初改 一个中学语文老师一般要教两个班，一次要改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相像，相识问题的实力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文老师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最终发觉评语几乎雷同，费尽心机也难写出120各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。 其次步，集体评改 集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和老师的“主导”作用。 时间：一课时。 课前打算：从初阅的两

4、个班作文中共抽出好中差各2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级： A级(85分以上)：立意新奇、深刻；结构严谨、层次分明；语言精确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。 B级(7080分)：中心明确；结构完整、清晰；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。 C级(6069分)：中心基本明确；结构基本完整、清晰；语句基本通顺、有少量语病；字迹清晰；错别字和标点错误合计不超过四处。 D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。 说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采纳，假如详细作

5、文有详细要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以精确的定位。 过程：将范文按差中好的依次，依次由同学们来探讨，让学生评出每篇文章的等级及缘由。比如，要求学生写一个熟识的人物，题目自拟。有一个同学写了我的姐姐，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关切我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺压，每当这时，姐姐总是刚好出现，帮我把对方打得“一败涂地”，从今再也没有人欺压我了。 这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还详细描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟

6、弟的关切、爱惜，而且所选材料也能突出中心；有的同学立即反对，认为最多得C级，因为姐姐关切弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写特别可笑，没能起到生动感人的作用。明显后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：事实上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关切弟弟，可选材料许多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不可思议。在仔细探讨的基础上，通过老师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不行，忽视了任何一个方面，都会影响整

7、体表达效果。 由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生相识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目心愿，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在肯定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应当给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不宏大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛探讨。这

8、时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学探讨的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸终归是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲恒久是完备无缺的吗?明显不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的珍贵之处，应给他的作文B+级。”探讨到这里同学们也感到：写文章应当贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。 另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清晰，语句也通顺，学

9、生往往不能精确把握它的等级。老师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争辩中，学生的思维会更加周密，相识问题的实力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新奇、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。假如是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争辩，大家会深刻感到好文章的确在立意、结构、语言等方面有不行比拟的优势，的确令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。 点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分确定，老

10、师的激励会增加他们的信念和志气。 第三步：课后互批集体评改后，大家心情高涨，老师应当趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右时间，依据课上品评的阅历及标准进行互批，写出评语，评出详细等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，看法非常仔细，批阅特别细致。由此，品评文章的实力又一次得到训练和提高。 第四步：老师点评学生互改后，老师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，赐予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，老师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分

11、之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。 三、效果 1.集体评改和学生互改大大减轻了语文老师的负担，使他们少做许多重复的无效劳动。 2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，老师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了簇新感，更无修改的爱好了。学生作文的特长得不到确定，文中的错误、问题依旧存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的簇新感依旧存在，爱好也高。 3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，

12、学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我有意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有很多同学打的分数几乎与老师一样。 4.由于常常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显削减了。 5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生主动参加，对于同一篇文章，前前后后看法交锋，激烈争论，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了许多的新思想、新灵感。同时，在探讨中，启发学生依据肯定的标准，对详细问题进行详细分析，提高了相识问题的实力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。 经过几年的实践，我感觉学生特别喜爱集体评改这种方式。在这当中，他们的写作实力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。