《英语课程标准》与英语教学方法.doc

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1、英语课程标准与英语教学方法 首都师范大学外国语学院英语教育系 林立教授 各位老师，大家好。今天这节课，我要讲的题目是“英语课程标准与英语教学法”。首先对这个题目做一个简单的解释。 关于英语课程标准的理解是我个人学习英语课程标准的点滴体会、肤浅的理解和一点认识，讲这些内容的目的是便于老师们进行交流，更好地贯彻落实英语课程标准。 下面所谈的英语教学法是在英语课程标准的要求下对教学法的重新审视、重新思考和再认识。所谓的“教学法”可以理解为“教的方法”和“学的方法”，二者是相辅相成的。我今天要强调的内容是“学的方法”，或者叫做“学习方式”，原因一、对老师的教学法比较熟悉，二、学习方式的变革是英语课程标

2、准中的重要内容之一。目前，大家还都在探索阶段，值得深入研究。 把英语课程标准和英语教学法有机地结合起来就是今天要讲的题目“英语课程标准与英语教学法”。 下面我准备从五个方面来讲。 1.关于英语课程标准颁布的背景 2.英语课程标准与过去的英语教学大纲相比新在何处 3.对英语教学方法做一个简要的回顾 4.谈一谈为什么在研究英语教学方法的同时还要了解英语学习的方法 5.最后对英语学习的几种方式做一个简介 我所要讲的教学法也好，学习方式也好，将是一个框架性的、概念性的内容，不是课堂上的教学技巧，至于如何将这些理论、概念融入英语课堂教学中去，形成老师们的、有个人特色的课堂教学技巧，还需要更多的时间来分析

3、和讨论，将在今后的培训中进一步说明。先谈一谈英语课程标准颁布的背景 首先，英语课程标准是什么？它是国家对英语教学的总体要求。说明英语课程的目标、价值、方法，学生要学什么内容，时间如何安排、教师要怎样教，等等。这些内容和要求是全国每一位英语教师都应该贯彻执行的。它既是教学的依据，也是检查教学、考核教学的指标。 那么,英语课程标准出台的背景是怎样的呢？ 所有国家都会根据自己国家的需要、时代的需求进行教育改革。我们国家当前所进行的课程改革是建国以来的第八次改革。前七次的改革都取得了巨大的成就，促进了我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展。这次改革的步伐、改革的速度以及改革的难度都大大地超过了前七

4、次的改革。这次改革的时代与以往不同，现在改革的时代是知识经济时代，是信息时代。这个时代对人材的要求也是与以往不同，培养的是全新的一代人材，他们要适应21世纪中国和世界政治、经济和科学技术的发展。时代不同，时代发展，教育就要改革。工业经济时代与知识经济时代对人材的要求完全不同。如果培养出来的人材不符合社会的需要，它将严重影响国家的经济和社会的发展。 1992年国家虽然颁布了九年义务教育全日制小学、初中教学大纲，但时隔已经10余年了。在21世纪初，回顾上个世纪，可以看到：社会政治体制、经济体制，生产方式、生活方式都发生了很大的变革，可以预见：社会的变革将引发教育的变革。教育改革中的课程改革就是为了

5、培养社会需要的人材、适应社会变革的需要。英语课程要跟随社会对英语人材的需要做出适当的调整。 目前，教学中存在许多与人材培养目标不一致的地方。学生在学校学习以知识为主，知识往往被认为只是书本里的内容，学习知识的方法主要靠教师灌输，学生死记硬背、题海训练，而这些知识往往与学生的生活实际不匹配。由于素质教育的理念不能真正落实，所谓的应试教育的情况普遍存在。其他问题还包括课程结构单一，比如，分科课程占主导地位，必修课占主导地位，选修课微乎其微。学科体系相对封闭，课程评价重甄别、选拔的功能，重学业成绩。 如果上述的情况不彻底改变，我们国家就会错失良机，影响国家振兴的千秋大业。我们每一个教育工作者有责任、

6、有义务肩负起祖国复兴的历史重任，英语教师在英语学科教育改革的实践中也应该做出努力和贡献。 我们应该知道英语课程标准要达到的目标是什么呢？ 概括而言，这次改革的任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建立符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系。 改革的具体目标包括： 从重知识传授到强调积极主动的学习，从获得基础知识与技能到运用知识的能力，可持续学习的能力。 加强学科间的联系，淡化学科间的界限，加强实践能力,加强创新能力。 改革课程内容繁、难、偏、旧的问题。 改善学生学习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去接受学习、死记硬背、机

7、械训练。 改革考试制度与评价方法，以考试促进学习、发展潜能、建立自信、发现自我，改变过分强调甄别与选拔。 建立国家、地方、学校三级课程管理，体现课程的多元化和个性化，开发校本课程。 如果有的老师问英语课程标准到底“新”在哪里呢？ 英语学科本身虽然有些发展，但是，英语的语音、语法、词汇、功能都没有大的变化。英语课程标准之“新”则在于人们对英语课程的认识，比如英语教育的目标、内容、方法、意义、价值。在21世纪初，重新思考、重新审视学科教育，这种举措本身就体现一种新的姿态，体现出面对知识经济和信息经济带来的挑战，我国人民不甘落后，因为落后就意味着被动挨打。英语教育在英语课程标准中已经被提高到培养21

8、世纪合格公民的地位。 为了方便英语老师们的理解和记忆，我把英语课程标准“新”的内容总结为八条,我先说一下这八条是什么，然后再进一步解释： 一种心理学理论 人本主义心理学 两种评价方式 形成性评价和终结性评价 三项原则 在学中用、在用中学、为用而学 四种学习方式 合作学习/共同学习、自主学习、任务学习、探究学习 五个基础 情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略 六项具体目标 转变课程功能、体现课程结构均衡性/综合性/选择性、课程内容与生活、时代的联系、改善学习方式、建立素质教育评价制度、实行课程三级管理制度 七个项目表 语音项目表、语法项目表、词汇项目表、功能项目表、话题项目表、学习策

9、略项目表、文化知识项目表 九个等级 1-5级为义务教育；6-9级为高中教育 这里缺一个八，我把在贯彻实施英语课程标准要注意的事情归纳为八条，称它们为八项注意，这些我将在稍后再谈。 下面我将对这八点逐一进行解释 为了便于理解，我们把上述的几条细化一下，稍微作一点阐述。 一、人本主义心理学运用在语言教学上，体现在面向全体学生、以学生为中心，尊重学生、服务学生、尊重学生之间的差异、考虑学生学习的需求。其核心就是把学生当作人全面地培养，不能把学生当作被动接受知识的机器。不要把学生的分数看得比学生还重，这样做，实际上是本末倒置。关注人是新课程的核心理念，即一切为了学生的发展；关注每一个学生，关注学生的学

10、习情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格培养。我们是英语教师，但我们首先是教师,其次才是某一学科的教师。 二、前面谈到两种评价方式 形成性评价、终结性评价。 形成性评价重在学习过程，终结性评价重在学习结果的检查。根据这两种评价方式的不同特点，一线教师应该更多关注对学习过程的监控、调整、指导。每一个阶段的细小进步，每一节课的学习成果，都将会形成良好的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习结果。与形成性评价相对来说，初中、高中的升学考试都是甄别性、选拔性的测试。 目前，教学中有一种偏向，即把终结性的、甄别性的、选拔性的考试作为我们教学的目标，而忽略学习的过程，其结果是学生考上了学校，但没有掌握语言。

11、这种现象大家都十分熟悉，我们中国的学生参加国际的考试，比如托福等，就有这种现象，分数很高，能力都很低。这种结果不是理想的结果，也不是语言教学的目标。反过来讲，形成性评价作好了，不会影响选拔性、甄别性的考试。形成性评价的作用是不言而喻的，它可以激发学生学习的积极性，建立学习信心，培养学习的自主性。这就是形成性评价与终结性评价之间的关系。 形成性评价对教师来说，并不陌生，每节课、每个单元、每天、每星期教师们都对学生学习的情况做评价和判断。这就是进行形成性评价。这样，教师可以及时发现学习中的问题，对教学计划做出相应的调整。形成性的评价其实可以看作是学习的一部分，评价就是学习的过程，不过，可以想办法不

12、让学生感到是在测试，而是在学习。 既然形成性评价对教师来说并不陌生，而且教师们都在实际运用，那么，我们应该做什么呢？ 1我们所要做的包括进一步开发利用多种评价形式，除了测试题，还可以用学习档案袋、日记、观察记录、学习活动等方式。其形式从测试题扩展到学习任务、学习项目，从单纯的书面形式到口头等多种形式。 2将评价的范围拓宽。从测试学业成绩到全面评价学生的学习能力、情感、态度、策略、文化等多方面。从测试单一智能到开发多元智能。 3评价的目标从了解学生的学习状况到激励学生、鼓励学生；从了解学生学习方面的不足到了解学生可以做到的方面，从而建立自信。因此，在评价与测试活动的设计上，更多地考虑到评价与测试

13、是否有利于学生的学习。 三、三项原则 在学中用、在用中学、为用而学 这体现出目前外语教学界对于语言教学规律的一种认识。语言学习的方法有很多，哪种最有效呢？应该说，那种把学习跟使用结合起来的方法最有效。这种观点把语言学习跟语言使用结合起来，学习过程中也使用语言，使用语言的过程中也学习语言。如何在学习语言的过程中使用语言呢？那就是设计、使用语言运用的活动、任务，这就是所谓的交际语言教学提倡的交际活动（真实情景中运用语言去交际）。在英语课程标准里提倡的任务型学习是这类交际活动的发展，后面还会详细谈到。 刚才谈到的是在学习过程中使用语言，那么，在使用语言的过程中如何学习语言呢？在使用语言交际的过程中，

14、学习者会发现有些思想不会表达，这必然引起学习者的注意，在后来的学习中会有意识地去学习。在使用语言交际的过程中，学习者自然地复习、巩固、练习所学到的知识，并且把陈述性的知识转化成为过程性的知识。这就是用中学的情况。 从理论上讲，应用语言学家Krashen提出“学习”和“习得”的区分。“学习”指通过正规的、课堂的、语法的学习，掌握语言。“习得”指通过非正规的、自然的渠道掌握语言。前者有点纸上谈兵的味道，谈如何说语言，语言的规则有哪些，等等，这好像我们站在岸边谈如何游泳。后者更好像不谈什么规则，而让人在使用过程中自己去发现规则。这好像人在水中摸索游泳的规律，了解水的特性，等等。这两种方式掌握的语言目

15、标不同，结果不同。用游泳的例子说，站在岸边掌握了游泳的知识，下水后不一定就会游泳。就语言学习而言，就是掌握了语法知识，不一定会用语言去交际。 这就是我们当前对语言教学的认识，也是许多教师的教学经验。所以，在英语课程标准里也特别提倡体验学习的方式，即通过感知、实践、参与等活动，学习运用语言。 四、四种学习方式 合作学习/共同学习、自主学习、任务学习、探究学习。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听、教师讲为主的方式。英语课程标准建议教师使用多种学习方式。请老师们注意，这四种学习方式，并不是全部的学习方式，还可以使用其它学习方式。建议这四

16、种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交换使用、综合使用。比如，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。学习方式也不是完全可以分割开的，往往可以相互结合。比如说，可以把它们组合成一种新的学习方式：它可以是合作型的项目学习；它可以是自主的任务学习；它也可以是合作的探究学习，等等。在这里我分别讨论不同的学习方式只是为了讨论的方便而已，并不意味着它们只是独立使用。 五、五个基础 情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略。这五个基础是语言教学的重要方面，在英语课程标准里面都有详细的论

17、述和要求。 情感是语言学习的重要因素之一。情感包括的内容有：学习兴趣、动机、自信、意志、合作精神、爱国热情等等。 文化意识是语言交流成功的保障之一。它的内涵包括：文化知识、文化理解、文化包容的态度、文化批评的能力，等等。 语言的知识是语言教学的目标之一。 语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、交际的话题知识。知识又分为陈述性知识和过程性知识。语言学习中的陈述性知识指语言各个方面的规则，如语音规则、语法规则，等等，要掌握这部分的知识，就要理解概念，记忆概念，掌握概念之间的联系。过程性知识指无意识地使用陈述性知识的能力。这部分知识需要通过不断练习形成。 语言技能包括听、说、读、写

18、，是传统上所说的语言的四种能力。 这些并非全新的概念，不过在英语课程标准里面对不同阶段应该掌握的语言技能做出详细的描述。在这些技能方面的教学，我们的老师们有很好的传统和经验。这些都很宝贵，应该继续发扬、不断实践、不断提高。不要放弃好的教学经验和有效的方法。 在英语课程标准里面，学习策略有详尽的描述。学习策略的教学同语言知识教学、语言技能教学同样重要。掌握有效的学习策略以及灵活使用学习策略可以帮助学习者更有效地学习，自主地学习。因此，英语教师要把策略教学提到议事日程上来，不要把它看作是可教可不教的内容。 六、六项具体目标 转变课程功能、体现课程结构均衡性/综合性/选择性、课程内容与生活、时代的联

19、系、改善学习方式、建立素质教育评价制度、实行课程三级管理制度 课程功能的改变是从注重知识的传授转向形成积极主动的学习态度。课程结构调整增加了综合性和实践性，淡化了学科之间的界限，确定了选修课的比例，学校可以根据自己学校的具体情况开设学生喜欢的选修课。这也就是所谓课程三级管理制度，即国家、地方、学校三级。这样一来，改变了课程管理过于集中，多样化不足、缺乏弹性等状况。至于评价，在本次课程改革中也是改革的一个具体目标。力图建立一种发展性的评价体系，促进学生全面发展、促进教师不断成长、形成多元评价的系统。评价体系的改革既关键又困难重重。对于我们一线的教师来说，关键的一点是要把评价当作手段，不要当作目标

20、。当作促进学习、激励动机、培养兴趣、建立自信等的手段。 七、七个项目表 语音项目表、语法项目表、词汇项目表、功能项目表、话题项目表、学习策略项目表、文化知识项目表 这些内容，有些是以表的形式出现，有些是以描述的形式出现。但是，它们的目标是一致的，即为教学的内容提供具体要求。它们在英语课程标准中的出现，是语言教学理论与实践的发展，对语言教学认识不断深入的结果。过去的认识不够全面，不够深刻。今天，我们对语言教学的认识有了深层发展。比如，我们认识到语言与语言功能的关系，清楚了语言结构与语言交际的关系，了解了语言与文化之间的关系，明白了学习与学习策略的关系等等。这些内容以表的形式出现有利于教师教学中去

21、把握和安排。同时，这些内容也为教学提出了挑战，教师如何将这些内容融会贯通、落实到教学中去。 这些表实际上也是英语教学中相对稳定的部分，特别是语音、语法、词汇、功能等。教授这些内容的方法可以不断发展，不断改进，但是，就其内容来说，是相对稳定的，这一部分的教学也有许多地方是可以凭借经验来教学的。 九、九个等级 1-5级为义务教育；6-9级为高中教育 英语课程标准采用分级目标体系，将基础教育阶段从小学到高中英语课的教学目标设为九个级别，第二级为小学毕业时的要求，第五级为初中毕业时的要求，第八级为高中毕业时的要求。分级描述不同阶段学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的基本要求。

22、这种分级设计体现一定程度的开放性，灵活性，尊重地区、师资条件等方面的差异，有利于英语能力的循序渐进发展，有利于三级课程管理目标的实现。 英语教学方法回顾 通过英语教学法的发展研究，我们对语言教学的规律逐渐深入。从语法翻译法、直接法、情景教学法、听说法、交际语言教学等整体教学思路，到具体的课堂教学技巧，层出不穷。交际语言教学从70年代发展到今天，在原来的基础之上又有了新的发展，发展主要在技巧方面。但是，它的教学基本理念没有重大的改变。所以，可以说这些年来，国内教学方法的研究与创新虽然百花齐放、百家争鸣，但是，多数外语教师仍然遵循交际语言教学的基本理念，即没有所谓的教学范式的根本改变。但是，回顾走

23、过的路，我们对于教学法有哪些共识？有哪些经验？总结起来，有四点可供大家参考。 一、没有一个最佳的教学方法，方法的使用因人而异、因地而异。 二、没有一种方法对所有教师、所有学生都适合，教师的教学风格、学生的学习风格是不同的。 三、很多情况下，单一的方法不如多种方法并用或者组合起来用更好。 四、教学方法不能独自决定学习的最终效果。 下面谈一谈英语教学方法与英语学习方法之间的关系问题 如果我们认定教学方法不能最终决定学习效果，那么还有什么因素起作用呢？分析起来，我们还可以想到教师的因素、教材的因素、教学环境的因素，最后，还有学生的因素。归根结底，学习者起到最为关键的作用，学习者决定要不要学，投入多长

24、时间，学多少内容，跟谁一起学，等等。教师和教法是外因，外因要通过内因起作用。只有教师的谆谆教诲，没有学生的孜孜不倦，学习不可能成功。教师们都有这样的体会。其实，教师抱怨得最多的还是学生的学习动机问题。 英语课程标准提出学习策略教学，改善学习方式也是基于这些认识之上。 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为

25、主的方式。英语课程标准建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言

26、的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依靠其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪

27、些方面相互依赖呢？有以下几个方面： 目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。 角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。 资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。 身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。 合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。 合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目

28、学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。 根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。 仁爱版英语教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符

29、合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。 有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版英语教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。 自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开

30、发学生的学习潜能。二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。 教师可以在以下方面开展工作。 一、学习策略的培训 二、学习资源的开发 三、学习环境的创设 仁爱版英语教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：Listen and Follow； Lis

31、ten, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。 任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，

32、可以引起学习者的兴趣；五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。 当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。 下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如

33、，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。 探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆更牢靠；三、探究学习是主动学习；四、探究学习强调体验、实践；五、探究学习是独立学习；六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。 探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问

34、题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。 仁爱版英语教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。 总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是

35、，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。 今天我们讨论了英语课程标准出台的背景，重要的一些教育教学理念，对英语教学方法进行了简要的回顾，分析了教学方法与学习方式的联系，以及对四种学习方式进行了思考和讨论。希望这些讨论对于我们认识、理解英语课程标准有所帮助。英语课程标准是指导我们英语教学的标准，是我们要贯彻执行的文件。它的内容十分丰富，需要认真领会和学习。我们要落实英语课程标准提出的标准和要求，这项任务并不简单。 在实施英语课程标准的时候，教师应该注意哪些问题呢？下面归纳为八点，称之为“八项注意”。 第一、认真领会、更新观念 这一点，说起来好像是老生

36、常谈，但是对于这么重要的一个文件，内容如此丰富，不学习，不领会，很难说贯彻落实了。 第二、明确目标、循序渐进 落实英语课程标准中的各项要求，要循序渐进，不可能一蹴而就，所有的要求都能够得到落实。有些要求是总体性的，宏观的教育理念，有些是微观的教学技巧。教师们在教学中要明确某个阶段的主要任务，结合宏观的教育理念逐步落实。 第三、总结经验、努力创新 英语课程标准里有许多方面，教师们在教学中已经有所注意，有所实施。而且英语课程标准的内容并非都是新的内容，很多教学的原则、教学规律已经为广大教师所熟悉和运用。自己的教学经验是宝贵的教学资源，不可完全放弃，不能认为自己的经验、经历都是过时的东西，全部东西都

37、要重新学习。所需要的态度是，利用自己积累的多年教学经验，增加一些对语言教学的新认识。 第四、尊重学生、关注学生 这是一个带有根本性的教育理念，是我们教育教学的目标及方法。教师的职业是为学生服务的，教师的任务是为学生创造良好的学习环境，提供学生成长必要的条件。特别是应试教育还比较普遍的情况下，我们更应该处理好学生与学生成绩之间的关系。眼光不能只盯住学生的学习成绩，还要看到创造学习成绩的学生。 第五、多种方式、指导学习 教师要努力为学生提供多种学习方式的机会，牢记语言是学出来的，不是教出来的。加强学习指导，学习策略培训，学习环境的创设，包括课堂气氛、学习氛围等。 第六、评价促教、评价促学 关于教学

38、评价和测试，这是教师们讨论最多的话题。我们要努力做的是把评价和测试作为教学的一部分，把它当作激发学习动机、培养学习兴趣的良好时机。好的测试，除了其他指标以外，是种良好的反馈作用；甚至，有些专家认为，良好的反馈作用是好的评价和测试的最重要的指标。因此，追求评价和测试良好的反馈作用是教师们应该努力追求的目标。 第七、反思教学、培养能力 在教学中不断反思,是一种重要的教学能力,也是改进教学的有效渠道。目前大家提出的反思型教师、反思型教学都是在强调教学要不断提高，不断改进，反思是一条有效的路子。在培养学生方面，要在语言能力、语言运用上下工夫。语言能力是我们教学追求的目标。 第八、努力创新、职业发展 其

39、实，七条已经够了，为了凑够八条，就加上这最后一句话。英语课程标准为教师跟学校留下很大发展空间，教师们可以大有可为，在教学创新的路上可以走得很远。根据许多教师的经验，教师在职业化道路上发展最快、最显著的时候，是教师面对教学挑战的时候。目前，我们所面临的课程改革就是对我们提出的最大挑战，这个挑战也是我们发展的机遇。最后，预祝老师们在职业化发展的道路上取得好成绩，为我国教育改革、经济发展做出贡献。 主要参考文献 朱慕菊，走进新课程 与课程实施者对话，2002，北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部制订，普通高中英语课程标准（实验），2003，北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部制订，全日制义务

40、教育英语课程标准（实验稿），2001，北京师范大学出版社 教育部基础教育司、英语课程标准研制组，英语课程标准解读，2002，北京师范大学出版社 Challenges of Using the Communicative Approach to Teaching English By Dr. Jim Greenlaw St. Francis Xavier University Nova Scotia, Canada Introduction Hello. My name is Jim Greenlaw. I am very happy to have this opportunity to sh

41、are with you my ideas about how you might use the Project English series with your students in the coming years. I would like to talk to you today about the challenges that are involved when you use the communicative language teaching approach to teaching English in your classroom. During this lectu

42、re, I will first talk about how to be an effective oral English teacher. Then I will point out contrasts between Western and Chinese approaches to teaching oral English. After that I will talk about learning and teaching styles in China, the definition and aims of the Communicative Language Teaching

43、 (CLT) approach, and, finally, strategies for developing students language skills. How to be an Effective Oral English Teacher For this first section of my talk, I have taken several of my points from Prof. Zhou Jies article titled “How Can a Chinese Teacher of English Succeed in Oral English Classe

44、s?” Prof. Zhou, who teaches in the Foreign Languages Department of the Shandong Finance Institute, argues that good Chinese teachers of English usually possess the following characteristics: Proficiency in English Good English teachers must be able to understand, speak, read, and write English well.

45、 Their pronunciation must be accurate. They should have a good knowledge of foreign customs and cultures, and cross-cultural communication. They should understand linguistics and they should know how language is acquired. And, most importantly, they should know how to initiate, sustain, and close ba

46、sic communicative tasks appropriately. Teaching Effectiveness English teachers should be able to prepare a lesson plan that contains teaching strategies that focus students on the goal of the lesson. Presentation of Foreign Cultures Chinese teachers of English should have an open attitude toward foreign cultures and share with students what they know about how foreign cultures differ fr