在数学课堂教学中的点滴体会.doc

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1、在数学课堂教学中的点滴体会 内容摘要：数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。因而教师在课堂教学的过程一定要关注每一位学生，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，注重课堂评价的有效性，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展。关键词：关注学生 儿童语言引导 数学知识 趣味性 课堂评价 有效性数学是小学阶段的一门重要学科。如何让学生在愉悦的活动中学习数学、体验数学、感受数学的生命活力，是每个教师都在追求的目标。标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同

2、的人在数学上得到不同的发展。”因而教师要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，寻求最适合自己学生的教学方法，从而使每个学生都在原有的基础上得到一定的发展，在课堂上创造生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣。在多年来的数学教学中，每节课我都能积极反思并且把我的一些想法、感受和同事共同的分享。根据平时的教学积累，我在小学低年级数学课堂教学中的点滴体会，写出来希望和大家一起分享。一、关注学生是上好一堂数学课的基础。学生是学习的主体，在课堂上我们要实施我们的教学计划“关注学生”。关注学生是上好一堂课的基础。如在教学小学数学“测量”一课时，我请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度

3、。我发现多数学生是将零刻度对准物体起点，只有一个学生将起点对准刻度10厘米处。我问：“你们是怎样测量的?”学生纷纷站起来说，但是这个学生没有举手。我直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是老师还是要叫你。因为你的方法和大家的不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他的做法，还引发其他学生的思考：“有什么不一样？他得方法可以吗？”实际上，学生听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在受到碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加的激烈和深入。教育的目的之一，就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入的思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然上课关注学生的思

4、维方式，学习的方法是教师在课堂上必备的能力。二、用儿童语言引导学生理解课本内容。小学低年级学生，年龄小，理解能力差，很多词语他们不能充分的理解，需要教师用儿童语言引导他们。只有他们理解了题意，才可能解决数学问题。例如，我在上北师大版数学一年级上册动物乐园中我把新课上完后为了巩固新知识出了这样一道题，“说一说”（1）题谁多？谁少？我说：“同学们兔子多还是猴子多？”学生说兔子多，这还要问，太简单了。我说：“同学们真是太聪明了，那好，老师再问你们那5大还是3大呢？”同学们异口同声的说5大。“那好现在同学们能不能在练习本上写出5大于3呢？”同学们听完我的要求后立刻动手写起来，我四周巡视的看了一下问题就

5、出现了，学生知道5大于3但是他们对大于号和小于号的用法还没有真正的掌握，于是我换了种说法：“同学们老师转了一圈发现了很多的问题，有很多的同学不能够区分大于号和小于号，老师现在这么说，哪一个数字大开口就向着哪一个。因为5大于3所以开口就向着5。”同学们听我这么一说赶快的低下头检查自己刚才的判断，这下他们脸上露出了成功的喜悦，并且说原来这样啊。在教学中，这种情况屡屡发生。在课堂教学中尤其是在低年级的课堂教学中，我们不要站在成人的角度上看孩子，而要“蹲”下来站在孩子的角度上考虑问题，用儿童语言引导他们，让他们勾起自己的生活经验，创造性地解决问题。毕竟，我所带的学生是农村孩子，语言理解能力差，需要老师

6、把一些语言“翻译”成儿童语言，他们才能理解题意。当他们感受到“成功”时，才能对数学感兴趣。只有对数学感兴趣了才有可能在数学上有所发展。三、 运用数学知识解决实际问题。数学知识贴近生活，来源于生活，应用于生活。让学生联系自己的生活经验，去理解所学的内容，再去解决生活中的问题。在这个过程中，他们体会到的成功喜悦，远比教师的讲解更凑效。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动。以此加深对厘米的和米的理解，巩固用刻度尺量物体的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性

7、的数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。又如我教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为为三等奖；但奖的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的

8、价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加的活跃，创造的意识有所增强，解决实际的问题的能力也有所提高。总之，数学教学要贴近学生的生活，运用于实践，使数学变得更有活力，让学生对数学产生更浓的兴趣，“人人都能获得数学。”四、课堂要新颖别致，注意趣味性。儿童的心理特别好奇、好动、好玩，所以我们在上课设计问题时要考虑儿童的心理特点，使问题富有趣味性，引发学生兴趣，调动学生思考问题的积极性。如果一堂课的提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂效果。 在教学“多些、少些、多得多、少得多”时，我设计了这样的一个猜数游戏：一个人写数，其余人猜，在通过提示

9、“多些、少些、多得多、少得多”，使猜的人所说的数字越来越接近正确的答案，直到把这个数猜出来。我先做一个写数人，做一个示范。然后请一名学生上黑板来写，让其他人猜。不管是写数的小朋友还是猜数的小朋友，都有十二分的积极性，一个个把小手举得高高的。在这个快乐的游戏中，学生不仅学会判断两个数之间的关系是怎样的，而且也知道了如何找出满足关系的两个数。就在小朋友的欢呼雀跃声中，本课的教学重点、难点也得到了很好的巩固和深化。因此教师在设计提问时，要注意它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉中学习。四、要注重课堂评价的有效性。如今的数学课堂“你真聪明”“你真棒”“好、真

10、好”等表扬学生的评价越来越多,及时是回答了一道简单的计算题，也要夸奖“你真棒”似乎表扬越多，越能体验新课程的理念，这其实不利于培养学生良好的思维习惯，不利于学生的思维发展。新课程理念下的数学课堂评价应从多方位评价，如学习习惯，学习方法，合作学习情况等方面进行评价，有利于学生从不同角度进步；还应注意评价方法的多样化，如师生互评、生生互评、自我评价等；并且评价标准要多样，学生的数学基础各有差异，课堂上我们不能只用“一把尺”去衡量所以学生，要根据学生的不同个性、学习水平作出针对性的评价，才能有利于学生的个性发展和潜能的激发及知识的深化，使课堂评价成为课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。 总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求。一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！让不同的学生每天在数学上都有新的收获，让不同的学生都能在数学上得到不同的发展将是每位教师追求的目标！参考文献：新课程优秀教学设计与案例海南出版社.2004年 数学课程标准教师读本华中师范大学出版社 2002年 认识新课程刘仁编著