小学数学多媒体教学的收获与困惑.doc

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1、在小学数学课堂教学中应用多媒体的收获与困惑【摘要】多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。信息技术的运用飞速发展，不仅早已广泛运用于人们的生活和工作，而且在教学方面也起到了举足轻重的作用，展示着无比的魅力，就如一股新鲜的血液注入数学课堂教学，给数学教学带来生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。然而，现实教学中多媒体的使用存在盲目使用信息技术，给学生带来过多刺激、过重压力，增加学生负担，造成疲劳，影响学习效果的现象。我们不得不思考：在数学课堂教学中应该怎样有效使用多媒体。【关键词】多媒体 收获 困惑【正文】 数学家华

2、罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。信息技术在教学方面正展示着其无比的魅力，如一股新鲜的血液注入数学课堂教学，给数学教学带来生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。我们学校在早几年就拥有了先进的多媒体，每个教室都有配套设施，老师们也尝试用着多媒体，但从目前多媒体在我们数学课堂中的运用效果来看，仍有不少值得探讨的问题。如何正确使

3、用多媒体进行教学，还需要我们进一步的思考。纵观我们这几年的摸索与实践，我们有了一些收获的成功，也有一些困惑和迷惘。一、多媒体应用于数学课堂教学的收获（一）运用多媒体的声像效果，容易创设情境、导入新课、激发兴趣，诱发学生的求知欲。一项关于小学生数学学习效率的调查发现：影响学生学习效率的主要因素是兴趣和信心。因此，在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用 。 一个良好的开头，意味着成功的一半。学习动机激发起来了，学生就会处于积极参与和积极思维的状况；否则，对整一节课学生的主体地位和作用的发

4、挥是十分不利的。因此，教师在这个切入点上善于发挥多媒体的作用，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，引发健康向上的学习动机，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。如我在教学认识厘米、用厘米量时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才

5、有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。（二）多媒体图文并茂的效果，真正实现了

6、数学教学的高效率。多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可在不同的教学环节，使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成能力。在探究新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的愿望。如在有余数的除法这一课中，教师通过课件播放了动物王国粮食被偷，要组织动物轮流值班，保护粮食的故事，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入一个怎样安排值班

7、人员的问题情境，从而使学生带着急于想解决问题的心情，进入学习的最佳状态，从而使课堂教学收到更好的效果，起到“投石激浪”之功效。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。数学教学中的重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容。每一堂课的教学，都有其重点，抓住了它的脉搏，其他相关的内容就会迎刃而解。 如教学分数乘法应用题时，多媒体出示：学校买来100千克白菜，吃了它的4/5，吃了多少千克白菜？一只鸭重3千克，一只鸡的重量是鸭的2/3。这只鸡重多少千克？一个排球定价60元，篮球的价格是排球的5/6。篮球的价格是多少元？ 每一道题都在在分率下面点了一个点，在单位“

8、1”的下面用红色的线条重重的划了一下。学生归纳出分数乘法应用题的基本数量关系式后，多媒体配合音响闪烁：单位“1”的量*几/几=几/几对应的量，几/几和几/几对应的量同时多闪两次。将教学重点十分醒目的展示给学生，加深他们的印象。 又如：在长方形和正方形的周长一节，过去我们上这里时总是强调长方形、正方形的周长公式,学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的边长,长方形式相对的两条边用同种颜色的线条飞入,正方形的四条边用一种颜色的线条飞入，帮助学生理解。形象的动画配以动人的音乐，使抽象的几何概念变成具体可感的有声画面。从而形成表象，进而获

9、取知识。教学中的难点是由于知识的深度、学生的经历以及知识的抽象性等因素造成的，是学生在学习过程中遇到的困难。在数学教学中，一些几何知识、概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。教学时，教师可运用多媒体辅助教学，由静态变为动态来呈现知识形成的全过程，化难为易。 如教学平行四边形的面积，在学生动手探究后，多媒体演示公式推导过程：（1）多媒体课件演示同学们的不同的剪拼过程，验证方法的多样化和结果的统一性。学生观察分析，发现它们之间的共同点：只要沿高剪，平行四边形就可以拼成学过的长方形。（2）运用C多媒体的动画技术，分别移动平行四边形的底、高和面积，与拼成的长方形的长、宽、面积

10、进行比较，得到平行四边与拼成的长方形之间的关系。（3）将学生推导出的平行四边形的面积公式显示出来，并与长方形面积计算公式对比。这样设计，在学生自己动手积累感性经验的基础上，利用课件的动画技术进行转化演示，让学生自己分析得出结论，从而顺利地化解了本节课教学的难点。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对

11、性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我们可出一组题目，“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“动物园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只，狮子3只，小猴9只。填空：（ ）是（ ）的（ ）倍？拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。在复习、练习课中运用多媒体可以发挥它收入信息多、反馈信息快，节省时间的功能。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划。如：复习20以内进位加法。如果单纯地让学生做练习，做不对的再做。这样有的学生会认为很难算，不

12、想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的，把全班同学分成两队（苹果队、香蕉队）进行比赛。把这章内容，设计几组有层次的题目，并用多媒体反馈。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻。我们还发现，多媒体教学在活动课中更能施展它的优越性。活动课是在教师的指导下，通过学生的自主活动，从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。（三）利用多媒体教学，

13、培养了学生的创新能力。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题。如有一次在学完千米的认识后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习24小时计时法前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；大风车节目

14、是 18:00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。二、多媒体应用于数学课堂教学的困惑多媒体在经历多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有很多让人困惑的地方。（一）教师层面的缺失1、教师过高估计多媒体的作用，辅助手段变成了主要手段，追求形式，为用而用。现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可,特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的

15、反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。这种认识和做法过分强调了多媒体的教学优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流、削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。2、教师过度依赖课件，忽视或轻视了教学方法的研究。很多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦多媒体设施异常，就无法进行正常的教学。有的教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教具模具、板书，使得课堂教学缺少新意；少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误；还有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的

16、制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。 （二）学生层面的缺失1、多媒体教学分散学生的注意力。我们所使用的多媒体课件很多来自网络，通过嫁接、改编，变得大体上符合我们的学生实际以后，就搬进了我们的课堂。在者个过程中，稍不注意就会出现画面的色调不统一，动画的出现不协调，风铃声、打字声、爆破声不绝于耳的情况，而这些可能会使学生看得眼花缭乱，甚至被爆破声吓一大跳，学生的注意力一旦被分散，教学效果自然大打折扣。这是值得我们注意的一个方面。2、多媒体教学影响学生的想象力。由于多媒体教学课件是

17、由教师实现设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大都是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学环节，千方百计地引导学生朝者可7件知识的思路走下去，有时甚至因为害怕完不成教学任务，教学中不敢“越雷池半步”，致使学生难以打开思维，当碰到学生的想法与课件不一致时，由于无法及时演示等原因，要么轻描淡写，一带而过，要么忽略不管，学生的想法老师难以顾及，学生的主动性不言自退，想象也没底气了。3、多媒体教学降低学生思维的难度。较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表

18、达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生 “跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。（三）我们的思考 1、更新教师的观念很重要。随着信息化教学的发展，人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。针对当前实际情况，有两种观念需要更新，一种是为技术而技术，看见他人或别的学校有了新的教学技术，就趋之若骛；另一种则认为采用多媒体教学比较省时省力。一次费力作好课件，可以多次重

19、复使用，“一劳永逸”。这样的心态驱使下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。2、认真钻研教材，精心设计课件是提高教学效率的关键。课前充分熟悉教材，认真备课，了解目标对知识点的要求，把握好重点难点。精心设计多媒体课件内容，提高课件实用性。课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。第二，呈现信息的容量要适当，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点，难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。第三，内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标

20、。要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。最后，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地在教学中突破难点和突出重点3、找准切入点，把握最佳时机，恰当运用多媒体。部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。 这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？教师只有根据教学内容，善于把握多媒体使用的最佳时机，恰当地运用多媒体技术，一切以服务教学为出发点，不能为使用而使用，片面追求速度和效率。简单易懂的内容演

21、示时间要短，复杂难懂的画面时间要长，甚至要反复几次，重点内容要突出，掌握好放映的最佳时机等。还要注意和其他教学手段的切换协调，防止造成学生眼花缭乱，引起视觉和和思维上的混乱。因此，教师要结合教学内容，依据指导纲要，遵循学生的认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，把多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能有效地提高教学效率。教师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体

22、突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。4、板书设计不能少。有的老师在一堂课下来，黑板“一层不染”，这样不好。一堂课知识结构的梳理一定要留在黑板上，这样有利于巩固课堂知识，让学生一看就明白，而且在课堂后几分钟老师可根据板书做知识小结，让学生

23、在大脑中重复放映，可起到巩固的作用。古语说得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用。在教学实践，认真发现问题，积极解决问题，不断反省完善，一切从学生出发，突出学生的主体地位。总而言之，我校多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，还在探索、实践和研究阶段。以后，我们还要多总结多交流，要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的数学教学锦上添花。参考文献1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年2、陈海乔把握现代教育媒体在数学教学中的最佳作用点现代教育技术2001年3、马惠平多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究小学数学教育，2001年4、段新芳浅谈新课程改革理念下的小学数学课堂教学J小学数学教育2008年5、周国杰信息技术在数学教学中的应用及思考小学数学教育2008年6、史可卿现代信息技术在教学中的应用研究中央广播电视大学出版社2009年