例说新课程标准下英语教师角色的转化.doc

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1、例说新课程标准下英语教师角色的转化摘 要 新课程标准中的新型的教学建议设计，是对英语教师本身的自我角色转化的一次挑战。本文尝试以初中英语教材内容为例，提出若干英语教师角色转化的建议。关键词 新课标，英语教师角色转化，建议在新课程标准中，新的教学建议提出要面向全体学生，关注学生的情感，倡导“任务型”的教学途径，加强对学生学习策略的指导，拓展学生的文化视野和拓宽学生学习和运用英语的渠道等要求。这些新的教学建议要求，既要求教师自我教学观念的更新，而且要求教师的角色要转变。在新课程标准下，教师“乐于教”、学生“乐于学”，师生双方参与课堂教学学习，达到一种互动沟通的境界，需要教师放下社会角色的要求，勇于

2、向学生展示教师学习者的一面，也需要教师创造机会让学生成为教学活动的参与者，这样，教师的角色才能够真正达到成功地转化。在这里笔者只例说以下几种角色的转化一、教师由“统治者”向“组织者”角色的转化教师“统治者”的角色由来已久，然而在新课程标准下已经无法适应新型的教学要求，一位以新课程教学理念为核心的教师，应该与学生融为一体，与学生站在同一平台上互动探究并且组织学生进行探究式学习和任务型学习。成为一名课堂上的“组织者”，要从情感理念上培养学生兴趣，激发动机，让学生更加积极地参与到课堂上来。笔者认为，把英语应用到实际生活中来，会令学生对知识产生强烈的欲望和学习动机，并且使到课堂上的学习气氛更加活跃与充

3、实。教师可以放下“统治者”的面具，利用合适组织教学使学生进行探讨思索，引导学生走上探究学习的路子。在教学新目标版七年级英语下册Unit8时，为了更好地放手让学生掌握食物饮料的单词，并且拓展与询问价格相关的句型，笔者设计了如下的任务型教学作为总结：Step 1. Some manus of the restaurant or the supermarket笔者设计了几张超市和餐厅的菜单及价格表，里面包含了学生学习过的食物饮料及其价格，其一如下：ManuCoke . 5 yuanCoffee . 10 yuanMilk . 8 yuanIce cream . 10 yuanTea . 5 yuan

4、Hamburger . 13 yuanPotato chips . 6 yuanChicken . 8 yuanStep 2. Discuss how to order the food and drinks you need in the restaurant or buy the food and drinks in the supermarket小组拿到的各自的菜单或价格表后，教师组织学生进行小组讨论，探讨怎样去成为一名“消费者”或“商家”来进行实际情景摸拟对话。Step 3. Conversation in groups此时的课堂变为由教师组织探讨，并且在学生发言时进行评价、纠正与鼓励

5、。在某些具体语法现象上，教师不立刻给出现成的答案。例如学生发言提及：“How much is the chicken?”另一组学生回答时遗漏了yuan这个货币单位。此时有学生提出疑问：是否缺乏了单位？教师则从现实生活中引导学生：我们在讨论价格方面是否要加上货币单位？在得出结论后，又随便讲解了dollar及pound两个比较常见的货币单位。在组织课堂上，教师的地位不再像以前那么高高在上，甚至在学生发言时，可以采用学生上讲台，教师坐在学生位置上与学生共同分享讨论成果的方法。二、教师由“指导者”向“促进者”角色的转化这种转化是对教师角色的一种挑战，这就要求教师对学生的要求由“牵着学生走”变为“引着学

6、生走”，“施以学生压力”变为“提供学生动力”。并且教师需要帮助学生选定合适的英语学习目标，并确认和修正学生为了达到目标所选择的途径。新目标版七年级英语下册中Unit3的主要内容谈及到动物的生活习性以及动物居住地区。在笔者课堂以及私下调查，在初一学生当中，对于动物的各种习性和居住地有一定了解的人不是太多，因此在上这一模块的课程之前，笔者布置了相应的任务：在家观看中央电视台3套动物世界栏目半小时，并且自己就最喜欢的动物的生活习性写出英文的小作文。由于该作业类型新颖，任务量不大，学生的兴奋点一下子就被调动起来了。笔者也在布置作业的相应时间段观看了动物世界栏目，之后几天在课堂上随口用一两分钟聊及前一天

7、中动物世界的内容，参与讨论的学生非常踊跃，但是笔者却及时刹车没有做进一步的探讨。在正式接触到Unit3的学习后，学生在此之前积累的素材得到了充分发挥的空间，思考的火花也进行了相互的碰撞，学生学习的动力得到了提升，教师在课堂上花费来介绍动物的时间也可以充分减少。在学生用英文写出的小作文的批改上，笔者也采用了分类批改的方法。学习积极性高、认真对待课外作业的学生，教师不遗余力地在班上进行表扬和示范；对待该类作业积极性低但平时考试成绩较好的学生，教师则采用暗示法激励他们与认真对待课外作业的学生看齐；平时英语基础较为薄弱的学生，教师鼓励他们一步一个台阶，在班里设定较低的学习追赶目标，争取超越班里某一个学

8、习成绩中层的学生，并且建立追踪档案，让他们对自己的成绩有一个长期的提升规划目标。三、教师由“导师”向“参与者”角色的转化这种转化，要求教师与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进。在教学中师生达到一种和谐促进。外研版英语初一下册Module 9 Story time模块任务是telling a story，课后设计的任务是讲述中国上古神话“精卫填海”。在该模块的学习中，学生通过学习了Goldilocks and the Three Bear的故事，对故事的讲述方法有了一定的了解。在完成模块任务这个环节，教师采

9、用了探究式学习的方法让教师与学生共同完成任务。Step 1. Searching for the story in Chinese on the Internet由于对该神话师生双方都不太熟悉，不少学生都没听说过或粗略在小人书上看过该故事，教师学生齐上网或去图书馆书店等方式查询了解“精卫填海”的故事大意。令人意外的是发现了不少版本不同的“精卫填海”神话故事。Step 2. Writing down the story in English in your own language这个环节，虽然教师可以写得比学生好，但是教师在这里不是传授者的角色，而是要把各种版本的神话传说了如指掌。而学生分小组

10、探索完成该神话传说的英文描述工作，可以只从一个版本出发。在这里教师可以参与到各小组的展示中，扮演炎帝的角色，或者参与到小组的资料搜集整理工作中，引导学生建立学习方向和知识结构。Step 3. Work in groups and show the results 在课堂上，各小组进行“精卫填海”的探究任务展示活动。由于教师参与了该项任务的探究工作，也参与到其中来，对各小组的展示进行合作评判。学生既在探究学习中获得到了故事的述说描写方法，又对该模块的知识点语法点有了新的领悟与总结，教师也能够在学生的讨论中迸发思维的新火花。Step 4. Summary在总结发言上，教师就学生熟识的Snow Wh

11、ite与“精卫填海”故事作一个总结，白雪公主以及国外的童话故事都是以美好的结局结束，而中国的神话故事有许多是不那么令人开心的但却是有很强的励志意义，例如“夸父逐日”传说也是以夸父死亡结束，然而却含有激励他人向上的情感。在跨文化交际与文化意识的培养上，教师鼓励学生以一种开放的思维去接受他国文化。四、教师由“园丁”向“人生引路人”角色的转化“园丁”角色是传统理念中教师的角色，在新课程理念下，教师应该成为“人生引路人”，给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺

12、点当作财富而施教。在向“人生引路人”的角色转变上，无论是班主任还是科任教师，都有这一种具体职能去帮助上层生和待进生来取得人生重要关口的突破。新目标版英语各个Unit的设计都具有较为独立且明确的语言项目，八年级上册Unit5谈论到邀请他人的话题，在这里笔者在课后总结时讲到，邀请他人时需要一种谦虚、诚恳、商议的态度，而拒绝他人亦需要一种感激、委婉的语气，在情感态度方面对学生提出了更高的要求，也让这些平时在家里受到特殊待遇的孩子们有一种开放的心态去接触他人。今年接手的学生里，有一个学生的成绩总是跟他人有极大的差距，他跟班主任说自小学四五年起就放弃了学习英语。笔者私下跟他聊了一下，发现该学生对学习英语

13、有极大的抗拒力，羞于开口并且对学习极度不重视。笔者通过鼓励与关怀的方式，试着跟该学生面对面单独讲最简单的英语会话，比如“Whats your name?”和“How old are you?”等句子，并在该生开口讲出英语后给予赞扬和打气。之类的英语会话进行了好几次之后，又鼓励该生进行最简单英语单词的书写并布置作业规范其书写。在一段时间后，该生已经能够较好地进行课堂听讲了，最简单的英语作业也能够完成了。在新课程标准下，教师角色还可以是帮助者、支持者、管理者、评价者.在这些角色的转化背后，新课程标准的理念是关键。只有教师彻底地把新课程标准理念实践到课堂上去，才能够让新课程标准在教学工作中展现出活力，课堂教学才能有更旺盛的生命力。参考文献：1、中华人民共和国教育部 . 英语课程标准 . 北京 . 北京师范大学出版社, 20012、中华人民共和国教育部 . 英语课程标准解读 . 北京 . 北京师范大学出版社, 20023、朱慕菊 . 走进新课程-与课程实施者对话 . 北京 . 北京师范大学出版社, 20024、梁承锋、张丹 . 初中英语新课程教学法 . 北京 . 首都师范大学出版社, 2004