在化学教学中培养学生阅读的 能力.doc

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1、培养阅读能力 提高自主学习能力浙江省云和中学 毛翠梅摘要：在新课改中，提高学生的自主学习能力已被广大教师所认同，而阅读能力的培养是提高学生自学能力的前提。当前，许多学生的 阅读理解能力不容乐观，如何提高学生的 阅读能力？本文从转变教师自身观念、传授读艺、培养阅读习惯、指导学生预读、复读等角度出发，并结合化学学科特点进行了论述。关键词：化学 阅读能力 自主学习素质教育的一个核心是使学生从被动地接受知识向主动汲取知识和运用知识转化，进而建立自己的知识结构。这就需要学生有较高的自学能力。阅读能力的培养是提高学生自学能力的前提；归纳总结能力的培养，是阅读理解能力的升华，它直接刺激了自学能力的提高，并提

2、高了学习效率。 普通高中化学课程标准指出：“转变学习学生的学习方式是新课程改革的 具体要求，教师要更新观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”培养学生良好的阅读能力，是终身学习的前提，是自主学习的保证。阅读教育是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量。是我的教育信仰的真谛之一。”关于阅读教育他做了深入研究和大量论述，在给教师的建议一书的100篇文章中，就有38篇是关于阅读教育的论述。他认为阅读可以丰富学生的精神世界。促进自我教育。培养开发智力。构建智力背景减轻学业负担。学习、研究、宣传和实践他的阅读教育思想对

3、全面推进素质教育、培养学生终身学习能力具有重大的现实意义。然而，目前山区高中学生的阅读理解能力现状总体不容乐观，极大地阻碍了自主学习的开展。一、学生阅读能力现状在课堂教学中，我们经常会叫学生自己来阅读教材上的一些内容，尝试去理解课本上的一些基本概念、基本理论等，但即使是一些很基本的内容，也经常会听到一些学生说：“看不懂”。许多学生不把预习、复习当成自己每天必须完成的学习任务，每天只要作业做好了，就没事可做了。对于有些同学来说，似乎课本只是提供做题目的“字典”，他们不是在认真阅读的基础上，有准备地进行习题练习，而是遇到解答不出来的题目时，才不得已翻翻书，把课本当成解题的一种参考书。平时不读书，临

4、时“抱佛脚”，考前课本苦苦地死记硬背一通。许多学习困难的学生对文字的阅读理解能力相当的差，在上原子核外电子排布规律时，有学生问：老师，核外电子层数什么意思？最外层电子数什么意思？次外层电子数什么意思？等等让我们教师认为不能再浅的问题。许多学生说，在教师讲解之前，课本上的很多内容自己根本无法看懂。在学生作业或考试时，经常有学生由于不理解或曲解题目的意思或不能全面获取题目的信息而导致错误，有学生跟我说：老师，这道题听你读了一遍，我就知道怎样解了。在化学实验设计中，有些学生尽管知道了设计的方案，但表达述出来却是漏洞百出，或语言缺乏科学性、或不全面等等。上述情况在教学中真的是屡见不鲜。虽然有学生基础较

5、差、审题不仔细等等原因，但更重要的是学生阅读能力的欠缺、学生对阅读的不重视所造成。二、学生阅读理解能力差的原因1.与教师的教学方式有关。由于受到传统的教学思想和教学模式的束缚，老师只重视知识的传授，而忽视对学生能力的培养，灌输式教学方式在课堂教学中还较严重的存在。这种满堂灌的陈旧的教学方式弱化了学生的学习自主学习能力，导致学生在学习过程中缺乏自主性、自觉性和能动性，习惯于听老师讲，遇到问题立即问老师或同学，而不主动思考、主动看书复习。2.学生课业负担繁重，没有时间看书。高中学生学习科目较多，再加上高考压力过大，作业量多，许多学生的晚自修以及其他课余时间，基本上都是忙于赶作业，根本没有时间去看书

6、、预习、复习，更没有时间去看课外书籍。3.与学生的学习方式有关。由于受教师传统教学方式的影响，许多学生已养成被动接受知识的习惯，课堂上他们习惯于听老师讲解，晚自修期间习惯于应付书面作业，即使老师布置的作业完成了，有些学生还会找出自己买的一些学习资料，继续做题。许多学生还没有形成看书预习和复习的习惯。乐于做题，觉得做题越多效果越好，这种思维偏差导致他们对看书形成惰性。有些学生即使拿着书本看了，也是蜻蜓点水，没有把书看透，对概念的内涵、前提条件等并没有深入理解，有些学生即使看过书，自以为也看懂了，但作业还是做不来，这也是其中的一个重要原因吧。4.随着生活水平的提高，电视、电脑的普及，学生的课余生活

7、变得更加丰富多彩，上网、看电视等已经占用了许多学生的课余时间，导致许多学生根本无暇看书。三、培养学生化学的阅读能力（一）转变教师自身的教学观念，有意识地培养学生的阅读能力首先，阅读能力的培养并非是语文教师的责任，每一门学科都有义务有责任，作为化学教师，要教会学生理解化学基本概念与基本理论，运用化学语言进行科学规范地表达。其次，培养学生的自学能力是自主学习能力的基础，是培养终身学习能力的前提。“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课。也不要靠没完

8、没了的做练习，而要靠阅读、阅读、再阅读。”有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。因此，培养学生的阅读能力，是我们每位教师的责任，是转化学习后进生的有力武器。培养学生的阅读能力，需要我们教师改变传统的灌输式的教学方式，改变传统的我讲你听、我写你记、我问你答等被动的学习模式。教师在课内课外都要有意识地培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，有目的地布置一些需要通过学生阅读来自行解决的问题，如：在上新课的前一天，我通常会布置学生通过预习课本内容，提前完成课本后面的相关练习，第二

9、天的课堂上，对完成较好的同学给予积极的肯定，以此来激发学生自主预习的乐趣。（二）传授读艺，提高能力1、学会阅读教材内容化学课本是学生最基本的阅读素材。化学课本是学生学习化学的重要依据，是培养学生树立科学精神的重要材料，因此培养学生的阅读能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文重点，能提出并设法解决问题。在化学教学中要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。（1） 根据课本特点进行阅读。高中化学新教材（苏教版）中知识的 呈现灵活多样，图文并茂，设置了多种功能不同的栏目，目的就是转变传统的灌输式的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。新教材中，许多知识

10、需要在学生间、师生间的交流讨论、合作探究中获得，但这并不是说所有知识的 获取都离不开合作。这些栏目中就有许多内容可以让学生自己阅读，教师在教学过程中要有意识地引导学生自己阅读课本相关内容来提高自主学习的 能力。如：1、“你知道吗？”这一环节可以让学生回顾已有知识，联系自己原有的经验，在新旧知识知识间架起桥梁。2、“信息提示”“资料卡”等的内容通常都是一些新的知识，通过阅读理解有助于提高学生对问题的解决能力，在教学中，这部分内容也要让学生细读，达到理解。3、“拓展视野”尽管对学生不做要求，但对于学有余力的学生而言，对开阔视野、激发兴趣有较大的帮助，可以让学生根据自己的喜好自由选择阅读。（2）精读

11、化学概念 高中化学概念较多，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念通常具有逻辑性、抽象性等特点。课本上往往采用比喻、图片、以及例子等帮助学生正确理解，教学中要注意引导学生阅读时要充分结合图片、例子等去理解基本概念和基本原理，要知其然更要知其所以然，而不是去死记基本概念。在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。如：同系物的概念，“结构相似”，“分子组成上相差一个或若干个CH2原子团”，这两个条件缺一不可，至于什么是“结构相似”，最初学习时就可借助教材上例举的甲烷、丙烷、正丁烷的结构式来理解。（3）应当按

12、一定的程序阅读。这个程序以“粗读细读归纳”较有效。如预习时候读课文的粗读，即粗浅的阅读。其目的有三：一是对要学的教材内容有一个初步的了解；二是找出与新课有关的已学过的知识；三是对新课有哪些疑难问题。自己边读、边想、边分析综合。又如课堂上老师安排学生自学，需要阅读。这种阅读是在预习的基础上，在教师出示本节教学目标的情况下，是在老师指导下的深入阅读，要系统钻研教材，要做到细读以致精读。这种课堂阅读一般要注意做到“三要”：一要根据本课的重点难点，确定重点阅读的内容，使阅读具有更明确的目的性和针对性。二是钻研关键词语，思考和理解问题的实质。三是手脑并用，以提高思维能力和强化记忆及找出疑难和问题。在细读

13、的基础上 ，还应该复习总结一下当天所学的重点内容，归纳自己容易忽视的 、容易混淆的或者感觉较难理解的知识点，这一环节一般安排在晚上做作业之前，所花时间不一定要多，要视学生自己掌握情况而定，若熟悉的话，只要花1-2分钟在脑子里回忆一下也行。2学会精读习题学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。具体来说，教师指导学生精读习题时，要

14、做好下列几个方面。（1） 要全面、细致，切忌粗心大意、思维定势。在平时的作业或测试中，许多学生解答错误的原因就在于审题粗心大意或思维定势所引起。如： 已知100时水的离子积为10-12，现将常温下PH=10的Ba(OH)2溶液与常温下PH=5的稀盐酸混合,并保持100的恒温.欲使混合液的PH=7,则Ba(OH)2溶液与盐酸的体积比为 学生常见错误：反应后溶液的PH=7,说明Ba(OH)2与HCl恰好完全反应,因此反应前Ba(OH)2溶液中的OH-的物质的量与盐酸中H+的物质的量相等,由此就轻易地得出错误答案为1:10。分析:上述学生错误的表征在于受思维定势的影响，忽视了条件的变化。反应后溶液的

15、温度是100而非常温,此时PH=7已不是中性而是碱性了,也就是说OH-有过量,理解了这一点,本题也就迎刃而解了.（2）要注意研读关键字词、条件等，挖掘隐含信息如：在密闭容器中的一定量混合气发生反应：xA(g)+yB(g)=zC(g),达到平衡时测得A的浓度为0.5mol/L。在温度不变的条件下将容器的容积扩大到两倍，使反应再次达到平衡，则得A的浓度变为0.3mol/L.有关判断正确的是（ ）A. x+yz B.平衡向正反应方向移动C、B的转化率提高 D.C的体积分数下降学生常见错误：容器的体积扩大即压强减小，结果A的浓度变小（由0.5mol/L变为0.3mol/L），说明了减压，平衡向正反应方

16、向移动，所以认为答案A、B、C均正确。分析:学生错误的原因在于忽视了容器体积变大会导致每一种气体成分的浓度下降，容积扩大为原来的两倍，若平衡不移动，A的浓度将变为0.25mol/L,实际上A的浓度变为0.3mol/L,所以，平衡实际上是向逆反应方向移动了，这样，就不难得出正确答案为D.此题中，容积扩大为原来的两倍，若平衡不移动，每一气体成分的浓度都将变为原来的一半，这是题目中隐含的信息，不挖掘该信息，必将导致答题错误。（3）要让学生掌握各类题型的一般阅读技巧。如：解图像题时，一般要观察横、纵坐标的含义，曲线的走向，斜率，起点、折点、拐点、交叉点、终点等特殊的点。读推断题时，要注意前后联系，根据

17、题給信息找到突破口，将逆向思维与正向思维相结合。读实验题时，一般先查找实验的目的，围绕实验目的设计或从题給信息中查找实验原理，而实验装置的连接、药品的选择等均围绕实验原理进行。三、培养良好的阅读习惯为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。读思结合的习惯。阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。读

18、写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如，学生初学元素符号、化学式、各种化学用语时，就应读写结合，以便加强印象。在复习过程中，就应该是阅读与做读书笔记相结合。这样的阅读，好像是在牵着一条线在走，非常清晰。读解（题）结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效。要写点阅读笔记，把所学重

19、点内容系统梳理，或默写有关概括、原理和化学用语等，也可用图表形式表述，或动笔圈划评点等，对于熟悉课文，加深理解，强化记忆都是很有益的。四、预读、复读，提高学习效益1指导学生预读指导学生在预习中阅读教科书，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：（1）通读全文；（2）记住章节标题和课本中的小标题；（3）不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。

20、2指导学生复读指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养与自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，如可布置一些章节小结的作业，这样学生必须认真阅读课本，并对教材内容进行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。参考资料：张志红.试说新课改中的预习环节.中学化学.2008.10苏烨.化学教学中培养学生的阅读能力琦 刘虹.读材料在数学教学中的作用 化学教材阅读技巧.来自中小学教育资源网