谈中学英语词汇教学方法.doc

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1、谈中学英语词汇教学方法 【摘 要】词汇是语言的基本材料，除了其字面意义，还具有丰富的文化内涵。文章剖析了词汇教学的重要性，并对词汇教学的方法提出了自己的观点。【关键词】英语词汇 教学 内涵一、引言词汇是语言的三大要素之一，是交际行为得以顺利进行的核心保障。语音、语法和词汇三大要素具有语言表达功能，是人们进行交际的重要手段。语法是有限的，词汇是无限的，它是持续学习并逐渐掌握的过程，也是中学生英语学习最大的障碍，词汇的掌握运用直接影响到学生的听、说、读、写、译等多项技能。没有英语单词的学习，其他知识的掌握和英语技能的训练就无从谈起。抓好词汇教学，不仅有利于培养学生的听、说能力，而且也可以为学生的阅

2、读和写作能力奠定基础。而在中学英语词汇教学中，教师受传统教学观念的影响，把教学重点放在语言形式上，通常只重视词的音、形、义（字面意义）的讲解而忽略了词汇内涵意义的讲授，剥离了词汇与文化的联系，使语言学习成为了单纯的语言技能训练，无法达到交际的目的。美国语言学家海姆斯认为，“语言能力除了听、说、读、写外，还应包括社会交际能力，也就是与不同文化背景的人进行和谐交际的能力。”中学生经常犯的理解错误和交际错误很多都是由于对英语词汇的文化内涵意义不了解造成的。笔者认为，有效的记忆词汇和理解词汇的内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。二、词汇教学的重要性大家都知道人的思维活动是借助词汇进行的，人的思想交流

3、也是通过词所构成的句子来实现的。没有词汇，语言是难以想象的。英语是一种词汇丰富，词义纷繁，语法简练，使用灵活且搭配能力极强，为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，首先应学会在英语词汇的浩瀚大海中遨游，但是要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。目前，越来越多的学生似乎觉得既然英语考试中客观试题在英语考试中的比例越来越大，那么也没有必要在词汇的学习上耗费太多的时间，尤其令人遗憾的是我们好多老师也持这一观点，对英语单词的教学不重视。为了提高学生的英语水平，我们必须努力扩大他们的词汇量，并确保他们都能透彻地理解所学词汇并掌握文化内涵，准确的使用这些词，才能防止在阅读英语时出现一头雾水，疑惑

4、不解，甚至导致理解错误的现象。例如：当学生在阅读中遇到这样的句子“He is still green”时，如果只知道“green”表示绿色，而不了解“green”的其他文化内涵，那么就不可能正确理解这句话的含义。究其实，英语中“green”除了表示绿色之外，还表示生机盎然、青春、和平、没经验、不成熟等意思。这句话中的“green”则表示没经验之意，整个句子的含义为“他仍未成熟”。再如，学生在阅读“He has met his Waterloo in this election”这样的句子时，如果对“Waterloo”的含义不甚了解，则难以明白这句话的含义。单词“Waterloo”是一个地名词，

5、蕴含深刻的文化含义。据有关书籍记载，在比利时中部有一城镇，名叫Waterloo（滑铁卢），该城镇位于布鲁塞尔以南九英里处，世界历史上著名的滑铁卢战役就发生在此地。1815 年6 月18 日拿破仑率领法国军队同威灵顿（1st Duke of Weilington，1769-1852）指挥的英普等国联军在滑铁卢（Waterloo）展开决战，经过整整一天的激烈交战，拿破仑遭到惨败，从此一蹶不振，法国与欧洲其他国家之间持续了23 年的战事，也从此宣告结束。此后，Waterloo这一地名常被用来喻指“惨败”或“毁灭性打击”。Meet onesWaterloo 即“遭到惨败”或“遭到毁灭性打击”。因此本句

6、话的含义即为“他在选举中遭到惨败”。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的词汇，这样，他们的英语学习就将进入佳境，句法的学习将变得简单，句型的类型也将大大的简化，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的词义太多，难以区分等等。三、词汇教学的方法目前，多数教师在教学中采取的词汇教学方法多是单调、枯燥和片面的。多年来，我国的外语教学一直遵循“以教师为中心”的教学模式，把传授知识看作是教学的根本，学生始终处于被动接受的地位。很多教师教法陈旧、单一，把生词进行简单的反复识记、保持、再认和回忆，往往脱离句子和文章内容，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配罗列给学生，主次不分，缺乏系统。内容

7、上，教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面来提高中学英语词汇教学的效率。作为英语老师，在教学过程中首先应该不断改进词汇的教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。接下来浅谈以下几种方法，与同行共勉。 直观呈现法。是指老师使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段，加深学生对词汇的感性认识，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在学有关衣服的词汇时，可以拿几件实物或图片，再配上发音，这样学生就很快记住这个单词的音与意了。又如在教drive、fly、run等词时，我们也可以配以肢体动作，一边比划着，一边发音，这样学生的印象就非常深刻，人常说：“理论来源于实践。”所以，让学生深切的

8、去感知词汇，是词汇教学的关键。创设语境法。词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程，也是一个理性分析的学得过程。习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合时，学生的体验更加深刻，再通过归纳总结，使学生对所学词汇更加明晰，这样，词汇知识才能真正内化为学生真实的语言能力。如在学beautiful时，就可联想起handsome,ugly。老师向学生提出假设：Because of her looks, he loves her。然后老师要求学生回答：Is she beautiful or ugly.学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。老师把人称代词her

9、, he, her分别换成his,she,him，学生会回答handsome。由此，就要求我们老师平时多积累素材，以备教学之需。 正确使用英语词典。我们都知适，在进行英语阅读时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。但在这些方法不起作用而且这些生词又影响到上下文的意思的理解时，就应该去查字典。不过，在使用字典时应注意以下两点:一是不要把字典里对词解释的意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间，而要做到浏览该词的各种含义迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。一个词的意义只能从它的具体语言环境中去理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应

10、当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一语境中的具体含义。二是了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感知和把握。 对比联想。这类方法主要用于重点词汇用法，重点词汇用法的讲解与复习。例如说say即会引出speak、talk、tell,学习hope to do即会联想到wish sb to do,学习used to do即会想到be used to do 、be used to doing，学习help sb ( to) do sth即会想到help sb

11、with sth等，通过这些联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会。掌握构词法。主要是借助构词法知识进行教学，使得学生掌握更多的词法、词汇。在运用这种方法时，首先必须要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful/-ive/-ial等构成形容词;除此以外还有缩略词，如brunch ( breakfast+lunch) 、smog( smoke+ fog) 、telecast( television+ broadcast)等。让学生

12、仔细观察生词，结合语境，鼓励他们大胆去分析精测生词的意思。故事引导法。所谓故事引导法就是指引导学生大量阅读地道的英语短篇故事，从而使他们更快速地接纳知识。通常一个国家的文学作品可以反映该国的文化，阅读英语短篇故事可以帮助学生更好地了解和掌握英语词汇的文化内涵。鉴于中学生的英语水平有限，还不能有效阅读长篇大作，可引导他们大量阅读一些通俗易懂、生动有趣的英文短篇故事，指导他们在阅读中了解和体会词汇丰富的文化内涵意义，把课堂上对英语词汇文化内涵意义的讲解延伸到课外，扩大学生的学习量。四、结语词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆相结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。【参考文献】1左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策.中小学英语教学研究,20032吕吉尔.2006 山区农村小学英语师资现状调查报告J.中小学英语,2004（2）1-53中华人民共和国教育部初中英语课程标准（实验）M.20034鲁子问中学英语教育学M北京：中国电力出版社，2005