发展教育心理学综合.doc

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1、一、填空1、 发展与教育心理学既是基础学科又是应用学科，既是自然学科也是社会学科，但它偏重于应用学科和社会学科。2、 写成第一本发展心理学的是：陈鹤琴3、 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室。4、 普莱尔撰写了儿童心理一书，被称为儿童心理学奠基人。5、 1929年，霍尔出版了衰老：人的后半生一书，是最早研究老年心理学著作。6、 华生是行为主义心理学的创始人。7、 为了消除惧怕情绪，华生首创了系统脱敏法，它是目前还在使用的行为矫正方法。8、 华生认为儿童有三种习惯系统：1、内脏或情绪习惯。2、喉头或发音习惯。3、身体机能的习惯9、 弗洛伊德出版梦的解析标志着精神分

2、析学的诞生，也是精神分析心理的创始人10、 儿童焦虑情绪主要有：客观性焦虑神经性焦虑道德上的焦虑11、 埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果12、 同化是把环境因素纳入有机体之内的图式或结构之中，以加强和丰富主体动作。13、 顺应是内部图式改变，以适应环境现实。14、 遗传是指亲代的某种特征通过基因在子代再表现的现象。15、 幼儿对左右概念的正确理解要到9-11岁才能完成。16、 人一生中的大部分词汇都是在幼儿期间所掌握，其中3-4岁时词汇量年增长率最高。17、 婴幼儿身体发展有一定先后次序，其遵循的原则是：1、从上而下原则2、由远及近原则3、由大到小原则18、 元记忆指个体对

3、自己记忆过程的理解和认识。元记忆的概念有弗拉维尔提出19、 小学生思维发展的质变期或“关键年龄”一般认为在小学四年级（10-11岁）20、 用“疾风暴雨”一词来形容初中生有时的情绪情感表现的十分贴切21、 成人感是指初中生感到自己已长成人，渴望参与成人的活动，要求独立，望得到自尊体验。22、 智商低于70的是低能，高于140的是天才23、 遗传性疾病：唐氏综合症也叫先天性愚型。猫叫综合症由于染色体少于46条。24、 初中生同伴关系的特点：选择性、亲密性、易变性25、 桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律。26、 强化是指凡施加某种影响有助于机体反应频率，速度和强度增加的过程。27、陈述

4、性知识指信息在人脑中记载和储存的方式。27、 婴幼儿期的主导活动是游戏。28、 通过记录大脑皮层的脑电活动的变化，发现在4-20岁之间，大脑有两个显著加速期。第一次发生在_5-6_岁之间，第二次发生在13-14 之间。29、 人格方面的个别差异主要包括_人格类型_差异和_人格特质_差异两个方面。34.动作技能的形成要经历三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和_自动化_阶段。35.奥苏伯尔认为，成就动机由_认知内驱力、_自我提高_的内驱力和附属的内驱力组成。36.对于学习测验而言，测验项目的质量分析主要包括项目难度分析_和_项目区分度分析。1.德国实验心理学家普莱尔_出版儿童心理一书标志着科学的儿童

5、心理学的诞生，美国心理学家_桑代克 出版教育心理学一书标着教育心理学的诞生。2.弗洛依德研究的本能主要有两种，一种是_求生_的本能，另一种是_求死_的本能。3.元记忆主要包括_元记忆知识 ，元记忆体和元记忆监控三个方面。4.学生在学习中的个别差异主要表现在_智力 _差异和_人格差异。5.条件反射有两种：即_经典条件反射和_操作性条件反射。6.根据现代认知心理学关于知识分类的观点，技能可以分为_认知技能和_动作技能。7.根据信息加工观点，学习策略可以分为精加工策略，组织策略_和复述策略_三种。8.影响学习结果的认知结构变量主要有可利用性_、_可辨别性_和稳定性(包括清晰性)变量。9.阿特金森指出

6、，成就动机由追求成功的动机和_避免失败的动机组成。10.教师的教育能力主要体现在了解学生的能力，处理教材的能力，言语表达能力，教学监控能力31发展与教育心理学研究需遵循客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际原则和伦理性原则。32神经系统各部分神经纤维实现髓骨 肖 化的时间不同，与高级神经活动有关的顶叶和额叶部分的髓骨 肖 化过程开始得最晚，大约在7岁时才接近完成。33教育与心理发展之间的中间环节是知识的领会。34弗洛伊德认为，在人格发展过程中，超我和自我是人格的控制系统。35高中生在发散思维的三个维度上的发展是不平衡的，流畅性发展最快，变通性发展较慢，_独创性发展最慢。36诊断智力落

7、后需要运用标准化的智力测验和适应性行为_评定量表。37学习是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和_倾向_的变化。31.美国智力落后协会将智力落后定义为在_发展_时期，即已产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。32.第二信号系统的功能有两个：一是概括作用，二是_调节作用。33.一种学习对另一种学习产生积极影响叫_正迁移。34.奥苏伯尔认为，陈述性知识的教学要遵循渐进分化_原则和综合贯通原则。35.高中生在心理上将自我分为“现实自我_”和“理想自我 _”两部分。这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。36.奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和_

8、附属内驱力组成。二、选择1.同一组被试接受两个等值测验所得结构的一致性程度称为(复本信度). 2.根据需要层次理论，人类最基本最原始的需要是(C.生理需要)3.一般认为，喜欢非常容易的任务或者很难完成的任务的人是( B ) A.成就动机水平较高B.成就动机水平较低C.避免失败的动机较高 D.不确定4.关于惩罚在道德行为训练中的作用，正确的应该是( C ) A.惩罚不利于道德行为的形成 B.不能采取惩罚的办法 C.适当运用惩罚还是必要 D.惩罚在任何情况下都是有效的5.在迁移理论中，强调综合分析及其导致的概括是学习迁移真正本质的理论是( D ) A.相同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.分析

9、概括说6.学生已经有“三角形”的概念，现在要学习“等腰三角形”。这是一种( A ) A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习7.根据学习方式对学习进行分类的心理学家是(D)A.加涅B.自我C.超我D.A和C15.为了了解学生在日常学习活动中的进步情况，我们应当采用的研究方法是( A ) A.观察法 B.问卷法C.自然实验法D.实验室实验法1.根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为(B )A.观察法B.实验法 C.调查法D.问卷法2.科学心理学的创始人是( D )A.布伦塔诺B.弗洛伊德C.亚里斯多得

10、D.冯特3.新精神分析心理学的代表人物是( C )A.华生B.瓦龙 C.埃里克森D.弗洛伊德4.用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是( C )A.霍尔B.孟德尔C.高尔顿D.彪勒5.教育和心理发展之间的中间环节是( A )A.领会B.实践C.知识经验D.技能6.成人用如果你再不听话，大灰狼就来了的话教育孩子。这是利用儿童的（ C ）恐惧。A.本能B.怕生C.预测D.经验7.婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于( A )A. 1.5-2岁 B.1-1.5岁C.2.5-3岁D.2-2.58.影响小学生性格发展的最直接的因素是( A)A.家庭教育方式B.家庭收入情况C.家庭

11、居住环境D.家庭文化背景9.在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是(A)A.一小时B.一周C.一天D.一个月10.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( B )A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级11.当一个人的思维发展处于每个人对问题的看法都是不一样的时，其思维发展处于( B )A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段12.从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是( A )A.理解B.机械 C.内隐D.无意13.自我形象受到空前关注是在( C )A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段14.在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是

12、由( C )率领的研究小 组完成的。A.吉尔福特B.韦克斯勒C.特曼D.比纳15.将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是( B )A.奥尔波特B.卡特尔C.荣格D.斯普兰格16.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是( D )A.运用B.分析C.综合D.评价17.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( A )A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习18.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( C )A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能19.根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是( D )A.命题B.命题网络C.图式D.产

13、生式20.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的( A )A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说21.体现了垂直迁移的具体事例是( B )A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B角的概念的掌握影响直角平角等概念的学习C.石字的学习影响磊字的学习 D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现22.个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做( A ) A.品德B.道德 C.个性D.人格23.品德心理结构中最具有动力色彩的成份是( B )A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为24.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过

14、程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( D )A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光 D.柯尔伯格25.马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是 需要。( B )A.归属B.自我实现C.尊重D.生理26.一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?( A )A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏27.为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是( D )A.权威者B.告状者 C.指导者D.协商者28.教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力( D )A.由他控发展到自控B.从不自觉经自觉达

15、到自动化C.敏感性逐渐增强 D.迁移性逐渐提高29.测验预测个体在某种情况下行为表现的有效程度叫做( C )A.内容效度B.构想效度C.效标关联效度D.诊断效度30.在实际测量中，信度值一般用描述两次测量结果一致性的 来估计。( D )A.标准分数B.原始分数C.平均数和标准差D.相关系数三、名词解释1、发展教育心理学是心理学的主干学科之一。它是研究个体的心理发生与发展以及为了促进个体发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。2关键期：个体在发展过程中环境影响个体很大作用的时期，关键期内心理发展的速度是加速的，也是教育的最佳期。3心理发展的年龄特征：是指个体心理的年龄阶段的特征，即个体心理在一定

16、年龄阶段中的那些一般的，典型的，本质的特征。5、家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。6、长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆是1分钟内的记忆。9、个别差异：指个体在认识，情感，意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。10学习：是凭借经验在主体身上差生的比较持久的能力和倾向的变化。11第二信号：以语词即第二信号为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是以具体事物即第一信号的条件反射。12元认知：就是指对自己认知状况的认知和监控。13自我效能感：指个

17、体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。14学习动机：是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝某一目标进行的一种心理状态。15特殊才能：是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。16自我意识、是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。17个别差异：个体在不同生命阶段应该达到的成就。38. 强化：凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。是影响行为形成和改变的最重要因素。38、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方

18、面杰出的特殊才能的儿童。40、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。43、发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。39.练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。40. 移情：指个人对他人的情绪、情感状态进行感知和体验后而产生的类似于他人情绪、情感状态的替代性情感反应。41. 教学效能感：指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。2.角色采集技能:指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。3.下位学习或类属学习:学习者认知结构中原有的有关

19、观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。4.PQ4R法:是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、 提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。5.罗森塔尔效应也称教师期望效应(皮格马利翁效应):由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。36图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式，是一套例题、一套概念或表象的结构及功能的组合。37社会学习理论：阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展其个

20、性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识经验和规范以及社会行为技能的过程，它主要是通过观察学习的形式而进行的，因而社会学习理论又称观察学习理论。38自尊感：对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。39直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。37、自我整合感：埃里克森认为，在心理发展的最后一个阶段（60岁以后），个体心理社会性发展的任务是形成自我整合感。即以自己的方式负责一些事情并使自己适应他人，经常体验到成功，无畏死亡。38、顺应 ：顺应是指内部图式改变，以适应环

21、境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。39、聚合式交叉设计：聚合式交叉设计是横断研究设计与纵向研究设计的综合，即首先对两个以上年龄组进行横断式研究，然后在不同时间内对各年龄组进行纵向式研究。40、依恋：婴幼儿对某个人特别亲近，而不愿意离开的一种情感。41、学习的试误说：桑代克对学习过程的解释。他认为，当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱动，会对这一情境尝试作出各种反应。由于满意的结果，使错误的反应逐渐减少，最终学会正确反应。 38、自我中心主义即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并

22、深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定地认为该事实是错误的。41、元记忆:指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。42、常模参照测验:是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。38、生态学运动：就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普通倾向。39、直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40、社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。41、学习动机：引起个体的

23、学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。42、效标关联效度：指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。38、特殊才能:指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。39、智慧技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。40、学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。41、亲社会行为:指一切有益于他人和社会的，且符合社会规范的行为。42、心理发展的年龄特征:指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的本质的特征。37、最近发展区：在有指导的

24、情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。38、超常儿童:通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。39、观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，是社会学习的主要方式。40、学习的测量:指对学生学习过程中所获得的学科知识，技能和能力的测量，学习测量的结果是评价学生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一。41、折半信度：即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。40、成熟:指随着年龄增长自然而

25、然出现的个体身心的成长变化。42、所谓角色采择:是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。43、发展任务:指个体在不同生命阶段应该达到的成就。44、教育心理实验法：在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研究方法。1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。 广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学4.最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之

26、间的差异。15.创造性思维的一个重要方面是（发散思维），它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性24.（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆38.技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。40.概念学习：实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。41.学习策略：对学习方法进行选择，运用和调整，特别是指根据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择，运用与调整。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。46.品德：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，他是个性中具有道德评价意义的核心部分。56.归因：人们对他

27、人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。（最早提出的是美国心理学家海德后由韦纳等人日臻完善。）63.常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验67.教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速的作出反应，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。65.信度：测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。66.效度：测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。 广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理

28、学。2.同化：把环境因素纳入有机体已有的图示或结构中，以加强和丰富主体的动作。图式：动作的结构或组织，是一种认识的功能结构，最初的图式是遗传的来的。3.顺应：内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。4.最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。5.心理发展的年龄特征： 在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。6.关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响

29、下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。7.内部言语:内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的，简略的，压缩的，在外部言语基础上产生的言语。8.依恋：依恋是指婴儿对某个人或某些人特别亲切而不愿意离开的一种情感9.社会认知：社会认知是指对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系对集体组织间关系的认识。10.角色采择：是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。11.美国心理学家（赫洛克）提出青春期性意识的发展经历四个阶段12.高中生思维发展的总特点是：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力处于优势地位13.创造性思维的最佳年龄是（2540岁）14.高中生创造性

30、思维的品质迅速发展表现为：思路开阔、灵活、敏捷15.创造性思维的一个重要方面是（发散思维），它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性16.高中生自我意识的发展是“理想的我”和“现实的我”之间的不断斗争17.最早对个别差异进行科学研究的是英国的（高尔顿）18.超常儿童：通常主要指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也只很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童19.适应性能力：一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力20.学习：凭借经验在主体上产生的比较持久的能力和倾向的变化21.布卢姆将教育目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域22.美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的

31、方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习23.加涅的学习与记忆的信息加工模型由（加工系统）、（执行控制系统）和（期望系统）组成24.（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆25.连接理论代表人物有桑代克、巴甫洛夫和斯金纳26.动物学习：是一个通过多次尝试逐渐减少错误的过程，其实质时建立刺激情境与反应动作（S-R）之间的联结。27.斯金纳揭示出操作性条件反射的规律28.强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程29.程序教学的原则包括：设定目标、小步子前进和及时强化30.顿悟：学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对

32、问题情境的整体的知觉和理解的前提下作有组织的反应，这种理解和有组织的反应常常是突然发生的31.认知结构：是头脑里的知识结构32.（发现法）布鲁纳首创33.奥苏伯尔强调接受学习34.观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时反应极其受到的强化而完成学习的过程35.观察学习的过程分为注意、保持、动作再现和动机36.人的活动动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化，直接强化与自我强化37.替代性强化：通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用38.技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。39.图式：人们对客体和事件有关属性组合的

33、知识贮存方式。40.概念学习：实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。41.学习策略：对学习方法进行选择，运用和调整，特别是指根据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择，运用与调整。42.元认知：弗拉维尔提出，就是对自己认知状况的认知和监控。43.动作技能：在练习的基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。45.相同要素说：桑代克提出，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。46.品德：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，他是个性中具有道德

34、评价意义的核心部分。47.道德信念：个人认为自己一定要遵循的，在人的意识中根深蒂固的道德观念。48.品德不良：个体具有不符合社会道德要求的品德。49.学习动机：学习动机是动机的一种，引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。50.成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在推动力量。51.阿特金森的成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足、自豪）的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻、

35、耻辱）的倾向性。两者相互冲突。个体可同时拥有这两种动机，但是其水平不一定相等。52.奥苏泊尔认为成就动机：由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。53.认知内驱力：是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。54.自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。55.附属内驱力：一个人为了得到某个人（如家长、教师等）的称赞或认可，而把学习搞好，工作做好的一种动机。56.归因：人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。（最早提出的是美国心理学家海德后由韦纳等人日臻完善。）57.韦纳认为，学生往往是以能力高低、努力程度、运气

36、好坏和任务难度等四种因素作为失败的主要原因。58.罗森塔尔效应（也叫皮格马利翁效应），如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。59.教学监控能力：教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。60.教学效能感：教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对其教学活动的自我监视和调控。61.测量：根据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。62.常模参照测验和准则参照测验是（根据解释测验结果

37、的方式），即每名学生的测验分数参照哪种标准进行解释来区分的。63.常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验64.准则参照测验：是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验。65.信度：测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。66.效度：测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。67.教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速的作出反应，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。简答3、原我、自我、超我的意义？答：原我类似于“无意识”的含义。它是最原始的、本能的而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分，它受快乐原则的支配，原我的核心就是

38、本能。自我是意识结构部分。超我包括两个部分：一是良心，二是自我理想。4、什么是学习的尝试错误说？答：即当动物处于一定的问题情境中时，它被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种效应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。尝试错误说的实质是刺激与反应建立联结。6、什么是游戏及其作用？答：游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动，也是促进儿童身心发展的最好的活动形式。作用：儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过它了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验人们之间的互相关系。在游戏中，儿童的运动器官得到好的发展。8、什么是元记忆，有几个方面，由谁提出？答：元记忆指个体对自己记忆过程的

39、理解和认识，它包括元记忆知识，元记忆体验和元记忆监控。元记忆是由美国心理学家弗拉维尔提出。9、什么是形成性学习评价？答：形成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级体的学习能否成立的评价，其目的在于及时发现当前教学活动过程中，学生存在的困难、问题或缺陷，以便用于校正，消除困难，保障学习过程处于良性循环，因此，形成性学习评价，不是在于教学法之前，而是都处于教学过程之中。42.简述发展与教育心理学研究的基本原则。(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则。43. 小学生自我评价发展的特点是什么?(1)自我评价由他律性向自律性发展。(2)从

40、依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。44. 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是72个组块，长时记忆的容量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。45. 简述教师期望效应的过程。期望效应主要包括以下过程：(1)教师对不同学生

41、产生不同的态度与期望。(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法。(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。(4)学生的反应加强、印征了教师的期望。(5)学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。46.举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。47. 评述皮亚杰的心理发展理论。(1)影响心理发展的因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡(2)

42、心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。(3)心理发展的具体阶段：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-12岁)；形式运算阶段(12岁以后)。(4)心理结构的特性，从本质上讲是由量的积累(同化)而发生的质的变化(顺应)。3.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段学说的主要内容。科尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展的“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”。(1)前世俗水平，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。(2)世俗水平，分社会习俗的定向和秩序与法规定向。(3)后世俗水平，分社会契约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。4

43、. 简述高中生记忆发展的特点。1)记忆力增强。(2)以理解记忆为主 (3)视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。(4)抽象记忆占优势。(5)短时记忆逐渐稳定。5. 简述奥苏伯尔有意义学习的条件及种类。奥苏伯尔认为有意义学习的条件有三个：(1)学习材料必须具有逻辑意义；(2)学习者必须具有有意义学习的心向；(3)学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 种类：代表性(符号)学习、概念学习和命题学习。1. 试述教育在个体心理发展中的主导作用。教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须

44、从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面： (1)教育能促进或延缓个体心理发展的进程。(2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。 (3)教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。2. 如何培养学生的学习动机? (1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮助学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。(2)创设问题情景以激发求知欲。(3)充分利用反馈与评价的作用。(4)科学运用奖励与惩罚。(5)合理开展学习竞赛活动。 (6)引导学生对学习成败进行积极归因。41简述初中生的生理发展对其心理发

45、展影响的主要表现。1、促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；2、运动显著增强；3、出现心理和行为上的一些不协调性；4、性意识的觉醒与发展。42小学生学习兴趣发展的特点是什么？1、低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感举，逐步发展到对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣。2、从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生初步的分化性的兴趣。3、在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。4、小学低年级学生对以游戏方式进行的学生活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。5、阅读兴趣也在逐步发展。43简述影响学习策略学习的内部条件。(

46、1)原有知识背景 (2)元认知水平 (3)动机 (4)归因模式 (5)自我效能感。44简述影响教学监控能力的主要因素。1、教师自身因素。（1）动机；（2）有关的教学活动的知识与教学实践；（3）教育观念：对学生的看法、教学效能感等；（4）情绪、情感等。2、环境因素。学校中的人际相互作用、学校的风气、教师待遇等。46、举例说明陈述性知识同化的过程。陈述性知识同化的过程是符号所表征的意义同学习者认知结构中原有相关知识相联系并发生相互作用以后，转化为个体心理意义的过程。同化的三种方式：类属学习：派生类属、相关类属；总括学习；并列结合学习。42.简要说明元认知的训练方法。（1）言语训练法；（2）他人提问

47、训练法；教师提问和学生互相提问；（3）自我提问训练法。43、简述初中生心理发展的特点。（1）过渡性；（2）闭锁性；（3）社会性；（4）动荡性。44、什么是成熟决定论?（1）美国发展心理学家格塞尔提出；（2）支配心理发展的因素有两个：成熟和学习，其中成熟更为重要；（3）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少；（4）心理发展主要由成熟决定。45、诊断性学习评价的作用主要体现在哪些方面?（1）为学生的合理编班、分组提供可靠信息；（2）发现超常或有特殊才能的学生；（3）诊断学生学习落后的原因；（4）为因材施教提供服务。46、举例说明学习动机对学习过程的影响。（1）学习动机可以加强注意；（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阔限；（3）学习动机影响再现的效果；（4）学习动机提高学习的坚持性；（5）结合上述四点中的任一点，举例说明。47、分析说明埃里克森关于心