专家讲座：《新标准英语》有效模块教学建议(鲁子问).doc

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1、英语(小学，新标准)有效模块教学建议华中师范大学鲁子问有效教学有效教学是促进有效学习的教学活动，是在规定的教学时间等教学条件下，达到或超过规定的教学目标的教学实践。有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。当有效教学取得大幅度超过教学目标的教学成效时，则达成高效教学。学习成效提升策略体系4.0版基于课题组对三万多学生、两千多老师的调研、两千多节常态课的分析、课题组全体成员累计三万多节课的教学实践，以及国内外三十多年的理论研究。模块构成模块是一个基本的建构整体Unit 1 课文为主，主要呈现新语言真实语用、真实 语义的真实语境 辅之目标语言及其实践活动Unit 2 活动为主，主要呈现新语言发展

2、与实践活动 辅之新语言真实语用、真实语义的真实语境Unit 1 教学第一单元教学：备课分析课文，明确教学语言与语境语言，把握教学目标语言与困难语句分析语用因素选择设计任务、复习活动、导入活动、新语言学习活动、巩固活动等第一单元教学：教学程序1、复习启动2、任务呈现3、任务准备/课文教学（基本原则：整体呈现，局部建构） A、课文导入 B、课文整体呈现 C、关键语句整体学习 D、目标词汇、结构学习建构 E、难句初步感知 F、课文巩固4、任务完成课文的内涵课文的学习性： 课文是语言学习的主要内容。 作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。课

3、文的语篇性： 课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。课文教学设计的关键分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）明确教学目标，把握不同目标依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动课文语篇分析谁？什么关系？什么话题？说了什么？ 表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目）在哪里？什么场合？（语境）语篇分析谁？Lingling in London, Daming。什么关系？同学，好朋

4、友。什么话题？英中学校差异。说了什么？学校的不同活动。 表达了什么语义功能？说明英中学校差异。 语用目的是什么？告知新信息，增进友谊。 用什么语言说的? They sitSchool starts在哪里？什么场合？伦敦，书信。确定教学目标首先要区分基础目标和较高目标语言知识目标 词汇、语法、语音 文化、学习策略 语篇结构（尤其是信件等）语言技能目标 听的目标 说的目标 写的目标 听的目标 读的目标 写的目标运用能力目标 说的目标 写的目标确定教学目标基础目标：全体学生复习do, does较高目标：能用do, does 说明行为差异语言知识目标 语法：复习do, does用法 语词：少量新语词语

5、言技能目标 100%学生能阅读理解do, does表达的行为差异 70%学生能用do表达的行为差异 30%学生能用does表达的行为差异语篇教学主要目标落实、强化、巩固把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础对话语篇的教学目标语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等对话技能目标 说的技能目标、交际策略目标运用能力目标 对话功能的运用 语句结构的运用短文语篇的教学目标语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等阅读技能目标 宏观阅读技能目标、微观阅

6、读技能目标 阅读图式建构目标运用能力目标 短文语篇功能的运用 语句结构的运用 阅读运用目标语篇讲解课文讲解 从运用入手，透彻讲解语用、语境、语义，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法课文掌握 基础目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的 较高目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文教学重点所有听的活动尽可能与读、写的活动结合 比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写所有说的活动尽可能与读、写的活动结合 比如说后阅读、读后说、说后写、说前写教学重点（续）全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生

7、可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用启动启动的主要目的是激活学生已有的知识与能力，可能存在的第二目的是调整学生情绪，引导学生集中注意力。激活的已有知识能力一定要与新知识能力密切相关。应该尽可能针对学生真实困难激活已有知识能力。任务呈现任务呈现的原则：语言尽可能简单，或者使用案例、动作等陈述尽可能直观，不过多引导，不过多渲染任务呈现可能出现的问题：呈现任务的语言很可能超出学生现有的语言能力学生对任务的文化背景等缺乏了解任务呈现的作用通过任务呈现实现任务驱动（task-driven）任务呈现的作用在于：1 能明确呈现要运用的语言的语用形态2 能

8、明确呈现教学目标语言（在任务完成中要运用的语言）3 依据学生真实兴趣设计的任务，能激发学生学习课文的兴趣任务建议Find different activities between schools and talk about them for introducing new information to friends.Introduce different activities between people, classes, animals, books, gamesto friends.Write to Sam to tell him the different activities b

9、etween his school and our school.Write to friends to introduce different activities between people, classes, animals, books, games.Sample taskYesterday I met my friend Linglings pet dog, Bernie. It is different from my pet cat, Dottie.Bernie gets up at 10 in the morning. Dottie gets up at six in the

10、 morning. Bernie loves meat. Dottie loves fish. They both love playing balls.课文导入任务导入：适用于任务就是课文学习的时候情节导入：适用于情节很复杂，而且情节就是教学目标的时候真实生活事件导入：适用于学生能运用所学语言描述与课文学习直接相关的真实生活的时候兴趣化的语言能力导入：适用于运用能力是教学重点、而相关语言又又一定难度的时候课文呈现兴趣化呈现启发性呈现中心内容呈现气氛呈现前相关性呈现真实生活呈现基于话题的课文词汇教学话题为中心，促进话题词汇图的形成基于课文的语境化词汇学习在课文中接触新词汇用促进内化的方式学习新

11、词汇的读音、语义在运用中学习新词汇的运用词汇处理区分识别词汇与运用词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此， 要求小学生拼写的词汇约为200词语法复习一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用常用现象归纳、重点语句诵读等练习要语境化，有合理的语用目的Unit 2 教学第二单元教学关键语句扩展巩固新语言扩展较难语法项目巩固词汇强化学习学习兴趣强化语音强化教学内容There be

12、说明信息，表达差异Do, does说明行为，表达差异动词be说明特征，表达差异教学目标100%能阅读理解There be所说明的信息，理解差异75-100%能口头运用There be说明信息，表达差异75-100%能口头运用What do说明行为，表达差异75-100%能口头运用动词be说明特征，表达差异强化基础按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础，比如基础性的语句、基础性的词汇等经常回顾前面巩固过的内容复习与整理让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握，让学生形成自我巩固的良好习惯要有一定的文字整理，比如鼓励学生做笔记，记下每一节课的关键语句

13、、关键词或自己喜欢的语句、语词语境化训练与运用实践第二单元可以不采用任务教学，但一定要采用语境化训练和运用活动知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练语音教学中国学生学习英语语音的主要困难 1、元音不饱满 (How/Who are you?) 2、辅音不准确(Boysh and girlsh) 3、没有节奏群 4、无句中语调语音教学的基本原则 1、从感知开始学习语音 2、不直接学习语音符号 3、基于语用的大语音观语音学习的主要方法 1、韵句感知 2、归纳强化歌曲歌谣教学目的一：语法结构目的二：语音呈现、欣赏跟读、跟唱自读、自唱较难结构、语词不要求掌握有困难可放弃游戏与活动教学说明游戏与活动的教学目的 知识性目的 运用性目的说明游戏与活动的过程与关键开展游戏与活动 检查游戏与活动的教学目的是否实现小 结1、教材是语言学习的核心文本，有明确的学习目标2、课文是真实语义、真实语用的真实语境，分析课文必须把握其语用目的3、一切教学以综合语言运用能力为目标4、一切活动都在真实语境中、为语用目的而进行5、设置面向全体学生的基础目标，重点监测6、尊重学生的学习目标差异，了解学生的学习风格和学习基础，基于此设计差异化活动