有效小组合作学习探究.doc

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1、浅谈小组合作学习的有效开展【摘要】：学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，可课堂上在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题。笔者结合自己的教学实践，作了几点尝试。 【关键词】:合作意识、合作指导、自主探究、抓住契机、适时评价案例：在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；

2、有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发、冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。思考：从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但是这样的合作有效吗？表面上热热闹闹，其教学效果可能是低效,甚至无效。合作学习固然是一种重要的学习方式,可我们却“一厢情愿”地把它演绎成热热闹闹地走过场,成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。其实,学习内容的性质决定了合作的时机,学生个体的认知差异及学习习惯决定了是否采取合作学习,学生的个性特点在合作学习中的表现也各不相同。总之,适合的才是最好的。如果我们不加选择地组织合

3、作,势必导致“有人欢喜有人忧”,我们的学生也只能发出“其实不懂我的心”这样的感慨。那么，如何使学生在合作学习中有效地进行交流，在课堂教学中加强小组活动的有效性，我在教学中作了以下几点尝试。 一、培养团队精神和合作意识 教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时

4、，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如： “草莓小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!” “把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充) “老师发现，菠萝小组的张冉冉同学在找描写人物表情、动作语句时遇到了困难，小组的其他同学都来帮他，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让菠萝小组的红旗向前攀登一步!” “谁愿意代表自己的小组来交流一下?” 学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣

5、誉感。 二、要对合作学习的方法予以必要的指导 教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范

6、、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上做得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。 我在引导学生合作学习九寨沟第四自然段时，设计了这样的小组学习要求：1、看看课文中描写了哪四种珍稀动物，它们的主要特点是什么。2、有感情地朗读课文，练习背诵。各小组根据以上学习要求进行小组互助学习。小组成员共同探讨研究，取长补短。他们边读边划，边划边想，互相讨论，很快找出了文中描写的四种珍稀动物，并抓住关键词语，体会四种动物的主要特点。在此基础上，朗读能力较强的同

7、学指导组员抓住关键词朗读课文；理解能力较强的同学帮助组员理清线索，提高背诵速度和质量；口头表达能力较强的同学代表小组汇报学习结果；书写能力较强的同学则上黑板板书重点内容。在这样的小组活动中，每个成员都能够展现特长，弥补了自己的学习能力方面的不足，获得了成功的喜悦。在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。 这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小

8、组活动才能有序、有效地进行。 三、合作学习要建立在自主探究的基础上 新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我们发现，有很多教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。因此，教学中应让学生在自主、探究的过程中，教师有效的组织

9、，引导学生进行有效的合作学习，可以使自主学习成果得到交流，探究一些疑难的问题。下面是我在教学小学语文三年级富饶的西沙群岛一课的教学片断：同学们，昨天我们学习了课文富饶的西沙群岛，初读了课文，谁来说说西沙群岛给你留下什么印象？现在，让我带领你们去欣赏西沙群岛的美丽景色吧!1、接到上级通知，我们要分别成立研究西沙群岛海水、海底、海滩和海岛的四所研究所，并聘请所长带回老师交给的研究任务（任务写在问题单上），组内合作学习。 2、提出研究要求：注意自主、合作、探究完成研究任务，听从所长指挥，研究中如有需要可派所长到老师这来咨询。3、 研究完了，现在咱们就开一个研究成果展示会，各派代表上台来汇报。4、 水

10、文研究所（海水）汇报：用优美的朗读和五彩缤纷的粉笔表现海水的美丽。老师范读描写海水的自然段，谁有信心比老师读得更好?同学们对海水这部分还有什么疑问，可以向我们提出，共同讨论。5、海底探宝队（海底）汇报：你最喜欢这一段中描写什么的句子，为什么？（研究组员分别有感情读喜欢的句子，并邀请其他组员根据所读内容模仿生物的动作）这个教学片断采用模拟研究完成任务的方法来分组学习，深入研读相关段落，读深读透，一边整体感悟文本内容，一边及时引导进行语言模式的训练，无论是感悟还是训练，均采用自主、合作、探究的学习方式，所以合作学习成效显著。四、抓住契机，恰当安排小组合作学习 新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了

11、比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果： （一）在作者简介中加强合作 作者简介是一个不容忽视的教学环节，如果每讲一篇课文，介绍作者无论巨细、求尽求全，诸如作者的名号、籍贯、出生时间、家庭、求学经历、作品以及文学史上的地位等等，无一疏漏，这种缺少目的性的介绍势必影响课堂教学效果。例如风筝的作者鲁迅是谁，许多同学都心中有数，因为以

12、前也接触过鲁迅的文章，再大讲特讲鲁迅的生平，学生听了很腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教学目的。尤其语文教学是在教师的适量指导下让学生学会自学的过程，这样做能更好地服务于教学。现在很多学生形成收集重要作家相关资料的习惯，并能互通信息，合作学习的意识很强。 （二）在情节介绍中加强学习 有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。如草船借箭、晏子使楚、将相和等都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量

13、的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。如何解决这一矛盾，我想学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展才能介绍这些情节，如有的学生能讲出许多有关诸葛亮的故事，就会使学生很容易理解诸葛亮为什么能顺利地借到箭，从中表现了人物什么性格等问题。这样，不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。 （三）在朗读设境中加强合作 无情不成文，每一篇课文都是有灵魂、有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。语文教学当然包含知识因素，但主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。通过

14、朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。如学习将相和一文时，我让学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的学生都参与进来，自己选定角色。我指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造了“美”，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着非常积极的作用。

15、（四）在质疑释疑中加强合作 学生通过朗读进行了审美感受和情感体验之后，还需要教师进一步的指导，使学生带着他们刚获得的鲜活淋漓的审美感受和感情等，自觉深入领悟课文中美的形象的内在意义，从而获得深层次的审美愉悦。红宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和字面字义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能真正读出书中之味。”熟读后的深思总会有疑问产生，而加强合作才能更快释疑。因此从培养学生的阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合21世纪要求的“能力型”的人才，就应把生疑权交给学生，由学生自己质疑解疑，教师只要适当引导就可以了。 五、要通过适时的评价促进小组发展 对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必

16、要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。如：在教学九寨沟第三自然段中，我这样引导学生：九寨沟是一个充满诗情画意的人间仙境，同学们想不想用自己的语气和感情去读出它的美？同学们纷纷拿起课本，动情地练习朗读，去感受九寨沟的美丽景色。在请一名同学试读以后，我引导其他同学结合自己的理

17、解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。例如文中“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，一个同学是这样评论的：“刚才这位同学读的很流利，而且还突出强调了插入云霄，我认为很有感情，因为他读出了雪峰的高。我认为还应该读好银光闪闪，因为它表现了雪峰的美。”然后他再试读，朗读又提高了一个层次。其他同学也热情高涨，纷纷站起来结合自己的理解进行有的放矢的评论，并进行了感情朗读。这样不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们欣赏和评价的能力，切实提高了阅读的质量。 总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，是广大教师都在积极探索的课题。这就要求教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。