化学教学的预设与生成.doc

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1、化学教学中的预设与生成 学科：中学化学姓名：仲伟庆联系电话：学校：赣榆县海头第二中学化学教学中的预设与生成 摘要：传统的化学教学中，教师是学生学习结果的唯一评判者。在教师的眼睛里，学生只要顺着教师预先设计的教学思路学习就可以了。这种教学模式，过于强调了化学教学的预设性，而忽略了化学教学的生成性。在化学教学中，我们既要注重预设，更要关注生成。我们应当做到预设与生成的有机统一，让预设与生成齐飞。关键词：化学教学 预设 生成 有机统一传统的化学课堂教学所追求的是循着教师课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精练，进度时间把握得准确以及完成

2、任务的不折不扣。这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，但实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心目中的“表演”。这种教学模式，过于强调了化学教学的预设性，而忽略了化学教学的生成性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在化学教学中，我们除了要有精心的预设之外，更应有动态的生成。我们应当努力做到科学预设与动态生成的有机统一。一、化学教学中的预设怎样理解化学教学中的预设？所谓预设，就是教师围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望

3、性的设计。化学教学中的预设是教师根据自己的经验对教学的一种估计与设计。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的设计和安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。那么，化学教学怎样才能做到科学有效的预设呢？第一，科学的教学预设来自于对课本及实验的透彻理解。对教材研读领悟的程度，直接影响着教学预设的质量。我以为教师可以参考各种资料，但是一定要跳出资料的圈子，深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去

4、的深度和跳出来的勇气；第二，科学的预设来 自对学生的深入了解。学生是教育的主要对象，是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学难以预料的。教师要尽可能全面地对学生实际情况进行分析，否则便会“只见教材，不见学生”。因此结合文本对学情进行分析是预设的首要前提。多设想一下，多从学生角度考虑问题，多体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，多了解一下学生的心理、情感等。哪些是学生已知的？哪些需要补充？哪里需要引导？这样才能预设出有利于学生学习的有效方案。二、化学教学中的生成怎样理解化学教学中的生成呢？所谓生成，是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中进行有效的动态调整，进而灵活地据情施教

5、，引导学生进行新知识的探究活动。生成表现在课堂上，指的是师生活动脱离或超越了原有的教学思路；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。新课程把教学过程看成是师生积极互动、共同发展的过程，所以，化学课堂教学不应当是封闭的，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。教师不能围着“死”的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标。生成性是化学课堂教学激情化的自然产物。具有了生成性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的迸发。那么，怎样才能实现化学课堂教学的有效生成呢？案例1：在“燃烧与灭火”

6、这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着

7、老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。案例2：在教学二氧化碳的性质一课时，课堂中应该演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色。通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。但是恰恰在这节课上出现了意外情况：在演示中把

8、石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。这种意料之外情况引起了学生们议论。此时我并没有一带而过，也没有急于解释。我故作不解对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因是什么？让我们从失败中吸取经验，学习知识。”接着我引导学生分组进行讨论，同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性的假设，按照学生的假设，同学们进行分组讨论，并通过实验来验证自己的猜想综合同学们的实验结果，最后他们很容易得出结论：盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是

9、由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。因此，我认为教师要想在化学课堂教学中做到有效生成，就要注意以下几点：第一、教师要对学生有足够的关注和尊重，并注意对学生的引导。化学本身是以实验为基础的自然科

10、学所以会有多种生成的可能性；此外学生是具有独特个性的人，由于他们的遗传素质、家庭条件和社会经历的不同，这就造成了学生生命潜能的存在以及差异性和开放性创造的存在，这就使化学教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而使得化学课堂教学充满了许多变数。这就要求教师独具慧眼，善于捕捉这些动态的生成资源，并及时纳入临场设计之中，以开放的心态，从不同的角度展开归因分析并努力寻求问题的答案。当学生的问题超过我们的预设时，我们的做法不应该是“堵”而应是“导”，不应该把教师自己的思路强加给学生。第二，教师要善于捕捉、放大化学课堂教学中的生成点，并有效地加以利用。1、在学生的需求中“生成”。“学生是化学学习的主人”，这

11、是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，学生是我们教育的出发点，也是我们教育的归宿。化学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难，在学生的质疑中捕捉课堂教学的生成点。2.善于对学生生成的资源进行整合和提炼正如刚才案例中，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。3、在偶发事件中

12、“生成”。课堂偶发事件，是对教师课堂预设的创新，是学生在自主学习过程中个性的迸发。课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的老师可能会手忙脚乱，只能仓促进行处置。而敏感和富有实践智慧的老师则会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，就会成就课堂生成的精彩之笔。一般来讲，课堂偶发事件越多，课堂教学就越具有开放性和生成性，学生的创造力就越能得到张扬和发挥。第三、教师要加强专业知识的学习。具有了深广的知识，教师上课才能得心应手、挥洒自如，才能让化学课堂教学多一些生成，并让生成更加精彩。三、课堂教学中预设与生成的关系化学教学是一个动态的过程，对预设和生成，任何一项都不能绝对化。我们在化学教学中注重预设的同时

13、必须关注生成。预设和生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设，是为了生成的有效，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，是以预设为基础的，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候的预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设。但是，预设和生成也有对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性

14、化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上看，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛与否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上来讲，都具有反向性。“预设”与“生成”是化学课堂教学中不可分割的两个部分，在化学课堂教学要认真处理好二者的关系，通过“预设”去促进“意外生成”，通过“意外生成”去补充教师的课前预设。在教学活动中，当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教学活动的内容。当发现原定的教学时间、进度不符合实际情况时，教师不应拘泥于原定计划，可以顺应教学的自然发展，因势利导。以预设为基础，提高生成的质量和水平；以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性，让预设与生成共同服务于学生的学习。参考文献：1、张维忠有效地改进教师的教学行为 2、全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月版4、预设与生成（中国教育报2007年4月6日第6版） 5、初中化学教与学 中学化学教与学编辑部