外国教育史教程补充材料.doc

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1、第八章 第三节 近现代德国教育发展一、 教育行政1、18世纪，各封建公国除了通过立法加强对学习的管理外，还设立必要的机构，直接把学校管理权掌握起来。2、1815年，拿破仑失败后，宗教事务和国民教育部（封建势力）又取代了公共教育部3、 德意志帝国时期，沙文主义，军国主义和僧侣主义4、 第二次世界大战后，实行地方分权教育管理体制二、 初等教育1、17C-18C （1）文艺复兴后，教育与宗教联系在一起。 （2）颁布强迫义务教育法；泛爱主义学校运动2、19C （1）1809，洪堡加强小学师资培训。 （2）1872，帝国当局发布普通学校发，规定6-14岁的8年初等教育为强迫教育。3、20C （1）魏玛政

2、府：基础学习经费由地方政府承担和管理。儿童均参加基础学校学习（不论出身） （2）二战后，联邦德国回复基础学习，儿童升中等教育阶段有2年的观察期，后决定去哪所中学 三、中等教育1、17C-18C （1）实科中学的的兴办和骑士学校的衰亡 （2）出现了适应工商资产阶级活动所需要的实科中学2、19C （1）洪堡任职期间：重视中学师资的考核与选择。扩大学科的教学，使文科中学更加接近实际生活。 （2）德意志帝国时期：文科中学、实科中学、文实中学构成3、20C （1）德意志共和国时期：增设了德意志中学与建立（上层）中学 （2）第二次世界大战：完全中学（传统的文科中学）发展较快四、 高等教育1、17-18C

3、（1）大学增加了人文学科，用德语教授2、19C 洪堡：重视创办新型大学（哲学、科学和学术研究中心）3、20C （1）高等教育：实行大学自治、教授自治 （2）师范教育：共和时期：首重是，教师地位和对教师的要求也相应提高 二战后：联邦德国的大学数量和二叔有较大发展，多层次教学 第四节 近现代美国教育发展一、 教育行政1、 地方学区：美国最早的教育管理单位2、 19C初，公立学校运动，各州开始创建州教育组织。20C上半叶，垄断资产阶级通过经济手段加强了对教育的控制。二战以后，加强联邦政府在教育方面的领导作用。二、 初等教育1、 独立战争前：主要仿照英国的妇女学校（妇女在家办学），慈善性的贫民初等学校

4、，还有私立学校。2、 独立战争后：公立学校增多。设立州教育委员会；实行免费教育；多方筹集资金；制定法令3、 南边战争后：国家教育制度确立，普及了6-8年的义务教育4、 20C上半叶：普及义务教育年限改为10-12年5、 二战后：分级（学年升级制）三、 中等教育1、独立战争前：拉丁文法学校（古典课程）、1749年开办文实中学2、独立战争后：公立学校兴起（中产阶级子弟）6、 南北战争后：开办公立中学（波士顿英文中学是美国第一所中学）7、 20C上半叶：中等教育普及（公立学校开设职业课程，普通教育与社会实际相结合）8、 二战后：20C50年代左后，美国出现课程改革运动，教学手段现代化，教学方式个别化

5、，新三艺出现（自然学科、数学和外语），高中实行分科教育四、 高等教育1、 独立战争前：教育殖民化，宗教性大学2、 独立战争后：教育觉醒，州立大学产生。3、 南北战争后：国家教育制度确立。创办赠地学院，研究型大学4、 20C前期：初级学院运动与高等教育扩张。5、 第二次世界大战后：确立全国重点大学，对高等教育采取措施。第五节 ：近现代日本教育发展一、 教育行政1、1872学制令全国设立八大学区，各设一所大学，每个学区分32个中学区，每个中学区分成210个小学区，实行单轨制。2、1879教育令废除学区制，教育权利下放给地方。3、 二战前，学校经费由政府拨给，学校客户层有文部省审批。二战后，实行地方

6、分权制，教育委员会成为地方政府的一个部门二、 初等教育1、1872 学制令 全民教育，普及初等几哦啊与，小学学制8年2、1886小学校令 小学分为寻常小学和高等小学，年限为4年3、1907年，将8年的小学规定为前6年为义务教育，废除一切私立学校4、1947年，义务教育延长至9年。三、 中等教育1、1872学制令开设西方学科和学习外语的中学，私立学园2、1886年中学校令中学分寻常中学和高等中学，前者修业5年，由各政府管理，后者2年，由文部大臣管理3、19C末，寻常中学和高等中学统称为寻常中学。实业中学（职业学校）、高等女学校，修业4年。4、 二战后：中学教育改革，增设理科教学等四、 高等教育1

7、、 明治维新后：开成所-南校；医学所-东校。于1877年合并为东京大学2、 19C末-20C初：东京大学-东京帝国大学，后又成立专门学校。3、 1917年：大学令承认县立大学和私立大学，见许多高等学校和私立学校4、 二战后：高速发展4年制的本科2-3年的短期大学和各种专修学校以及大学后的研究院夸美纽斯（捷克，欧洲历史交替时期）一、泛智教育思想1、 泛智教育思想（1，掌握现世生活所必需的一切知识 2，只是应该为所有的人所掌握的）2、 泛智教育的目的：改良社会；对人的发展有着重要意义3、 泛智教育的内容：课程内容必须对实现人们的实际目的有用；课程内容必须是广博的；课程必须是少而精的。4、 泛智教育

8、思想评价：打破了中世纪早起“七艺”的局限性，和宗教改革后的拉丁学校的古典局限，对新兴资产阶级要求和工商业发展要求适应。教科书成为后世的先驱。二、 教育适应自然1、 从泛智教育思想出发，将教育工作建立在科学理论基础之上，适应自然2、 一方面，教育要适应自然界以及普遍法则；另一方面，教育要适应人的自然本性以及要适应人的认识发展规律3、 建立统一的学制系统（人类教育史上第一部完整的单轨学制）：幼年期参与母育学校；少年期参与国语学校；青年期参与拉丁语学院；成年期参与大学。洛克（17C英国）一、 绅士教育思想1、 对英国封建教育的批判：反对体罚制度；反对经院哲学的神学教育；反对学校教育中的古典主义倾向；

9、重视家庭教育2、 绅士教育的目的与作用：（1）目的：培养绅士；有德行（健康身体基础上，精神和品德都能够健全发展）；有礼仪（懂礼节，讲礼貌，有风度） （2）作用：促进人的社会化3、 绅士教育体系：体育；德育（理性，有同情心，核心为资产阶级的个人主义）；智育（对知识进行分类：直觉知识，论证知识，感觉知识；提出了内容广泛的绅士学习计划；重视本民族语言的教学）卢梭（18C法国）一、 自然主义的教育思想1、 理论基础：性善论（教育任务使儿童归于自然）、感觉论（承认感觉是知识的来源）2、 基本内容：核心：归于自然，人的教育与实务的教育必须服从自然发展的指导 目的：培养自然人（身心和谐发展的人） 教育要适应

10、受教育者的身心发育：第一阶段（0-2岁）身体保健；第二阶段（2-12岁）发展儿童的外部感觉器官；第三阶段（12-15岁）学习知识，主张学以致用，行以求知（教学方法：直观作为教学的基础；教学必须符合儿童心理发展水平；教学必须启发学生思考）第四阶段（15-20岁）道德教育和宗教教育 裴斯泰洛奇（19C瑞士）-第一个提出初等教育和教育心理学化理论一、 平民教育思想1、1774年，成立“贫儿之家”，重视儿童的家庭化爱的教育。2、 教育目的：全面和谐的发展人的一切天赋力量。教育应遵循自然法则；要与社会需要相结合；应具有民主性（普及教育到每一个儿童）3、 爱的教育和家庭教育：爱的教育：教师对学生的爱&教师

11、培养学生有爱心；家庭教育：实施爱的教育、学校教育家庭化4、 农村教育：教育、科学和农业产业相结合，实现一体化5、 教育心理学化：教育适应儿童的心理发展；儿童心理的发展是一个连续不断的过程6、 要素和谐教育理论：教育的各方面必须从最小的基本因素出发并在相互作用中进行；德智体是全面教育的基本要素；和谐发展的要素教育理论是其对初等教育新方法的研究和实验所取得的主要成果。并产生了国际性的影响。赫尔巴特（19C德国）-第一个提出教育学与心理学相结合运用一、 教育学应当成为科学和教育性教学1、 教育目的：道德。（1） 可能的目的：未来职业选择；（2）必要的目的：道德品格的完善2、 教育心理学化：（1） 教

12、学过程应以统觉原理（观念心理学-教育学必须以心理学为基础）为基础；（2） 设置广泛课程，培养儿童多方面的兴趣：经验兴趣-个别现象；思辨兴趣；审美兴趣；同情兴趣；社会兴趣；宗教兴趣（3） 教学应遵循儿童心理发展规律：第一阶段：清楚的感知新教材；第二阶段：巧妙的进行新旧知识的联系；第三阶段：系统的形成普遍性的概念体系；第四阶段：巩固的应用所形成的的观念3、 教育性教学：把道德教育与学科知识教育统一在同一个教学过程中。教学必须具有教育作用，教师在进行教学时不能仅限于如何使学生获得知识技能，而应着眼于培养学生的良好人格和道德。4、 教学与教育：知识的传授与道德的培养之间虽有密切的联系，但并非一切教学自

13、然而然的具有教育性。决定教学教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性，它要求教师必须严格按照一定的教育目的来组织教学过程，使得教学真正成为造就社会所需要的人的有效途径。5、 评价：安分守己的性格使得他提出以上的观点；心理写的研究也影响了他的观点。福禄培尔（德国）-唯心的理想主义，有着浓厚的神秘主义色彩一、 学前教育理论1、 教育要适应自然（大自然；儿童的天性）：（1） 顺应与干预：教育应当顺应自然的发展；运用正确的手段实施干预，使得儿童健康成长。（2） 儿童自动发展：指个体利用自我能动的力量，使内部表现于外部和使外部表现于内部的过程。教育应促进儿童自我活动，发展儿童的创造性。（3） 儿童

14、的身心发展的连续性和阶段性（婴儿期，幼儿期，少年期和学生期）2、 幼儿园教育制度（1） 幼儿园工作的意义和任务：幼儿园不仅应当帮助母亲看管儿童，更应该让儿童参与适当的活动；幼儿园应在正确引导孩子从事各种活动中，培训母亲成为一名合格的幼儿管理者；幼儿园应推广幼儿教育经验。（2） 幼儿园的教育方法：实物教学原则；游戏教学原则；（3） 幼儿园课程：唱歌-歌谣、动作及姿势-恩物（玩具）、建造-作业蒙台梭利（20C意大利）-创办“儿童之家”一、 儿童发展观1、 儿童有着积极的生命力。（1） 第一阶段：0-6岁，创造期（功能的形成）第二阶段：6-12岁，较平稳发展时期；第三阶段：12-18岁，身心发展逐步

15、走向成熟期。每个时期都伴有相应的敏感期。（2） 儿童的发展不仅取决于内在力量，还有环境的影响。二、 蒙台梭利教学法1、 肌肉训练2、 感觉训练：自我教育原则；循序渐进原则3、 初步的知识学习：写字-阅读-数学4、 实际生活练习：自我服务性练习；家务练习；园艺活动三、 自由、纪律和工作1、 以自由为基础的教育方法去帮助儿童获得自由；为儿童提供一个不受约束的，适合年龄特征的环境，让儿童在自由活动中发展其感觉2、 自由前提下，强调个性化的纪律-自我教育；3、 在工作（身心并用的活动）中促进儿童发展，形成儿童的纪律意识。工作是儿童最喜爱的活动形式。生理角度：工作有助于儿童肌肉的协调和控制；心理角度：工

16、作有助于培养意志力；工作有助于培养独立性。四、 评价：享誉全球；“儿童教育之母”杜威（20C美国）-创办杜威学校一、 教育本质论1、 教育即生长：生长具有阶段性和连续性的心理发展过程。生长必须以儿童的本能（社交本能；制造本能；探索本能；艺术本能-表现）能力为依据。生长应引导习惯的形成：有机体的活动和环境取得全面的，持久的平衡；主动的调整自己的活动，借以应付新的情况的能力2、 教育即经验的改造：经验的交互作用原则体现。改组经验的意义：增加经验的意义（意识到未曾发现过的联系）；增加知道或控制后来的经验的能力（儿童活动中了解目的和猜测结果）3、 教育即生活：教育不应当是生活的预备，而是儿童现在生活的

17、过程，应把学校改造成简化，净化的雏形社会，学校中的课程不应着眼于文字科目，应着眼于儿童的实际生活经验。二、 论学校1、 学校即社会：杜威充分肯定社会生活的教育作用。(1) 学校应具有以下特点：学校是简化的社会环境，是净化的社会环境，是平衡的，可发挥协调同化作用的社会环境。(2) 学校应满足以下要求：学校本身必须是一种社会生活；校内学习必须与校外学习连接起来，两者相互影响。2、 学校即社会的意义：有助于消除学校与社会生活的隔离；有助于更好和更生动的塑造儿童的心灵；有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员；有助于社会的改革与进步三、 课程与教学论1、 课程与教材：儿童的自身经验中，已包含课程教材的事

18、实和真理。努力使教材“心理化”，使得教材的内容与儿童自身经验相吻合。2、 从做中学：教学法即是研究经验如何进行的问题，即学生要参与到活动和作业中。3、 教学阶段：疑难情景；确定疑难究竟在何处；提出解决问题的种种假设；推断哪种假设能够解决问题；通过实验验证假设四、 评价：加强教育与社会的联系；“做中学”体现了实际操作；协调个性化和社会化的关系。第十七章 现代欧美教育思潮第一节 改造主义教育思潮 （美国教育家加康茨，拉格和布拉梅尔德）1、教育以改造社会为目的；2、教育要培养社会一致的精神3、课程要以社会问题为中心4、教师应以劝说教育为职责第二节 新传统教育思潮1、要素主义教育思想：将学校的职能视为

19、保存和传递人类文化基本要素的教育理论。（1）把人类文化的共同要素作为教育的核心（2）教学过程必须是一个训练智慧的过程（3）主张开设学科中心课程（4）强调教师在教育过程中应居主导地位2、永恒主义教育思想（1）教育的性质是永恒不变（2）教育的目的就是理性的培养（3）普通教育以永恒课程为核心（4）提倡学习和钻研古典名著3、新托马斯主义教育思想（1）是一种注重宗教教育的教育思想（2）教育应该以宗教为基础；教育目的在于培养真正的基督徒和有用的公民；学校的课程的核心是宗教教育；教育应该属于教会第三节 新行为主义教育思潮1、倡导以积极强化来塑造人的行为：教育是改变和塑造人的行为的一种努力；积极强化是通过刺激

20、来增加行为可能性的强化2、提倡程序教学和机械教学（1）在学校教育中必须重视操作性条件反射学习。刺激-反应-强化-进展。（2）教学原则：积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，低错误率原则3、关注教学的过程与阶段（1）动机阶段，领会阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段（2）学习结果：言语信息；只能技能；认知策略；运动技能；态度第四节 结构主义教育思潮1、教育应符合儿童认知发展顺序 2、教学要注重教授各门学科的基本结构3、抢到学科基础的早期学习 4、倡导发现法第五节 人本主义教育思潮1、教育要培养完整的人2、课程设置注重个性化3、教学应以学生为中心：教师必

21、须是促进者；学生自己制定计划；学校要创造自由气氛；应该吧学生的成长作为评价的标准，鼓励学生自我评价第六节 终身教育思潮1、终身教育是现代社会发展的需要2、终身教育的最终目标是建设更美好的生活：通过组织适当的教育结构和方法，帮助人们在一生中不断学习；通过多种形式的自我教育买足人生各个阶段的需要3、终身教育的任务使使人学会学习：（1）即养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力，更好的应付新的挑战（2）原则：强调学生而不是课程；把教育看做一个过程不是知识的传授；注重对儿童个人所做的质量上的评价；使每个人都能发挥其才能；不把儿童当做成人对待；尽快能广泛的将教育与生活联系起来；适当进行早期教育4、终身教育是未来教育发展的战略