基于元认知策略下的教学模式构建.doc

《基于元认知策略下的教学模式构建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于元认知策略下的教学模式构建.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于元认知策略下的教学模式构建 成员：吴清华 陈莉莉摘要：该元认知策略下的教学模式是在元认知策略理论的基础上，以情境性问题引导学习方向，以探究控制学习过程，以评估改善学习方式的一种新型教学模式。通过对本模式各个环节的坚持实施，可以促使学生达到利用元认知策略自主制定学习计划、自觉监控学习过程和从多角度对自我学习进行评估之目的。关键词：元认知策略；教学模式1 引言长期以来，学校教育将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程。从元认知的角度来看虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的认知过程，也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。学生的元认知能力调节着学习的认知过程，同时元

2、认知也是学习动机的重要成分，它促进学生的学习效能感，调动学生的积极性。因此，培养学生的元认知能力十分重要。2.1 元认知的概念1978年，弗拉维尔正式提出了“元认知”的概念。他认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。元认知概念描述了人类自我意识在认知调节上的一种功能。我们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。元认知是个体以自身认知活动为对象的认知，对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知包括三个部分:元认知知识、元认知体验、元认知技能。12.2 元认知的结构一般认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方

3、面，它们之间是相互联系和制约的。元认知知识是指与个人的认知有关的活动，包括影响这种认知活动的各种因素的知识，主要是以下3方面的内容：有关认知主体方面的知识（关于个体内差异、个体间差异、主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的知识）；有关认知材料、认知任务方面的知识；有关认知策略方面的知识。元认知体验是任何伴随认知活动的认知体验或情感体验。元认知体验通常与一个人在认知活动中所处的位置和所取得的进步有关。元认知体验特别容易发生在能激发高度自觉思维的工作、学习中。22.3 元认知的实质汪玲和郭德俊3认为，从本质上来讲，元认知不是一种知识体系，而是一种活动过程。这种调节活动通过两种基本过程而得以实现

4、，即监测和控制；前者指个体获知认知活动的进展、效果等信息的过程，后者指个体对认知活动作出计划、调整的过程。从元认知的涵义和结构可以看出，元认知有两个核心：自身已有的知识和对知识操作的过程，而最核心的是这个操作过程，它包括检测和控制。即对本身具有的知识和活动过程的检测和控制。说到底就是对自己认知的意识和操作。3 元认知在学习中的作用3.1 个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。个体的关于元认知的各项知识直接影响着自我效能感。而自我效能感与学生学习成绩呈显著正相关。高自我效能感的学生与

5、低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。优秀生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用。而学习困难学生的元认知知识主要是对任务难度的自我评价或是指向放弃做题，对解决问题帮助不大。3.2 元认知体验会激发个体的认知热情，促进个体思维活动的展开学习的成功与否，在很大的程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行的反省或体验。一个人感到自己将要在所进行的一项认知活动中失败，并由此而产生沮丧、焦虑的感受，这会进一步加剧认知活动失败的可能性;相反，如果一个人经过努力成功的完成了某一项认知活动，并由此而产生自信的感受，这会增加他在今后类似认知活

6、动中获得成功地可能性。3.3 元认知的监控过程调节着学习的过程，并影响着下一次学习。在学习过程中，学习者学习什么内容，采用什么方法进行学习，主要是通过元认知的调控来实现。在认知活动的过程中，学习者要监督认知的进展状况，检查自己在活动中是否出错或存在不足，检查自己解决问题的思路是否可行，以便及时的更改策略。而在活动的后期，学习者则要评估认知活动的效果、认知活动效率以及认知活动的收获等，以便能及时地总结经验教训。制定目标评估有效性选择策略创设问题情境提高元认知的意识性4 元认知策略下的教学模式的构建教师全程引导、评估、启发、控制等定时学习目标检查学生讨论教师评估学生评估及反馈解决问题教师提问、解答

7、图1 元认知策略下的教学模式的构建流程图4.1 元认知策略下的教学模式的构建流程图该教学模式是教师遵循元认知学习的规律、充分考虑学生的学习习惯以及已有的知识和能力水平，将教学分成若干个学习环节，并在各个环节中引导学生通过提问、阅读、思考、讨论和评估等各种途径主动制定学习计划，监控学习过程，评价学习效果，以达到最终促进学生掌握元认知学习策略的一种教学方式。在这种教学模式中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的引导者。只有学生学习的积极性和学习的能力得到了充分的挖掘，教学模式才能发挥出其最大的功效。图1即元认知策略下的教学模式的流程图。4.2 关于元认知策略下的教学模式的实施说明。（1）提高元认

8、知的意识性。已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。这就要求教师要在学生的学习中有意识的培养学生对认知任务的认识，清楚地认识到任务的目标、特点、要求以及难度;认识到自己的能力，自己的已有知识以及自己与任务目标的差距;同时还要清楚自己在认知活动中可利用的策略，掌握各种认知策略。要提高元认知水平仅仅增加元认知知识是不够的。还要使学生意识到他有这样的知识储备，提高三方面的意识性:清晰了解任务的意识性。明确知道自己所具有的关于任务的元认知知识。准确、全面地把握了学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度。使用策略的意识性。不同学习材料、不同学习要求需要采用不同的学习

9、策略。在解决任务之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪种策略解决当前任务最佳，要有意识地选择并运用有效学习策略。把握自己学习特点的意识性。引导学生充分认识自己的认知特点。加强对学生元认知操作的指导。元认知监控过程是一个动态的过程,是元认知的核心。根据学习特点,按阶段有针对性地对学生进行元认知指导,会收到较好效果。元认知监控的培养方法主要有四种:1）出声思维法,即指伴随学习者的思维过程而出现的言语活动。它可能是思考者的自言自语,也可能是由实验者引发出来的被试者的言语活动。研究证明,出声思维法能调动学生正确使用自我监控策略,从而提高学习知识和解决问题的效率。2）他人提问法,即指用外部线索的提示来

10、督促学生运用自我监控策略。一般可采用两种方式:一种是教师在学生解决问题的过程中,提供一些指向自我监控的问题;另一种是指学生在尝试解决问题的同时,根据提问菜单相互提问,并作出回答;3）自我提问法:即通过一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单,不断地促进学生自我反省,从而提高问题解决的能力;4）知识传授法,即由教师传授元认知知识,使学生通过学习学科知识,认识到元认知在学习中的重要性,自觉地将元认知运用于学习中,生成适当的学习策略,提高学习效果。集中注意。注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的食物，当教师要求学生将他们有限的注意能量全部都花在他所说的每一件事上，

11、学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他的刺激全部清出去。有效地选择课本或讲演中的重要的信息加以注意，是某些学习者常常使用的一个策略。而教师要做的第一件事就是帮助学生挑选重要的材料，鼓励他们对其加以注意，减少能分散注意力的事物，并且教他们处理那些能分散注意的事物技巧。时间管理。时间是极其重要的学习资源，有效的时间管理可以促使学习，并增加自我效能感。无效的时间利用则消弱信心，降低学习效率。时间管理就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。（2）创设问题情境。创设问题情境的主要目的是诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。这要求教师正确把握教学

12、，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，注重教学中情感因素的重要性，培养学生的兴趣;要给学生自主的空间，让学生感到自己的能力与主动性，培养学生的主动感与积极的情感体验。（3）制定目标。学会自我制定学习目标是培养学生元认知策略的起点，可是由于受到课时、学生对元认知知识的掌握和接受程度以及学生已经形成的学习习惯的限制该教学模式实施的初级阶段，关于学习目标的制定工作一般还是由教师完成。该阶段的制定目标最好是以问题的形式，让学生通过文本的阅读自己领悟学习的重点和难点。一般来说，可以问以下问题：教材想要说明一个什么问题?它是如何阐述的？关于这个问题我们学习后知道了些什么？我们还想了解什么？我们能

13、不能把这个问题与现实联系起来？如果可以，请举例说明。当学生能够领悟并熟练地运用以上问题制定学习目标时，这一环节的实施就可以由学生自己完成了。（4）选择策略。在学生对元认知策略应用的还不是很好的情况下，最好是先教学生一些认知策略：教师对于可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略的例子；引导小组或全班的学生对策略进行讨论；鼓励学生练习、使用各种策略：把策略与日常的课堂材料结合在一起。以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。进行了一段时候之后，学生逐渐熟悉了认知策略之后就可以由他们自行选择决策。教师只需在一旁观察指导。（5）评估

14、有效性。制定了认知策略之后应该对其可以达到的效果进行事先的预估，产生待回答的问题。如果觉得可以达到制定的目标那么就可以继续下一步，如果觉得已经选择的策略不能达到制定的目标，那么就需退到选择策略的步骤继续选择策略，知道评估达到有效性，那么就可以进入下一个步骤了。（6）定时学习。此环节主要包括两个方面：一是对学习时间的管理，二是倡导自主学习。我们的学生往往不主动将什么时候学和学习多长时间纳入学习计划，缺乏对学习时间进行管理的意识，而对学习时间进行管理是元认知中监控策略的主要部分。因此在此环节中强调定时，就是要加强学生对学习的监控。除了对时间的管理外，学生在自我学习时还经常出现以下情况：忽视学习任务

15、。明明学习的任务是教材的第一部分，少数学生却经常是走马观花地阅读到了第二或第三部分。这种对学习任务缺乏明确的理解是学生元认知策略发展的巨大阻碍。偏离学习目标。学习目标是要求学生把握学习文本的基本框架和实质，厘清其阐述的观点以及证据与观点之间的逻辑关系，可是学生却经常被文本中的一些有趣的事例所迷惑，沉迷于对现象的欣赏而偏离了对本质的探索。因此，在学生进行自主学习时，教师可以从以下几个方面引导学生对自我学习进行监控：我理解了要学习的目标和任务吗？我的目标在改变吗？现在的目标是什么？我需要改变目标吗？我正逐步接近目标吗？等等。（7）目标检查。这一环节主要是学生对学习目标所提出的问题进行回答，检测学生

16、对学习目标的达成情况。如果学生基本上都能够完成，则进入开放提问环节，如果大部分学生都存在疑问或不能够顺利地完成，则由教师解答来完成。（8）学生讨论。此阶段学生应围绕所学的知识尽量采取开放式的提问方式，把自己所以不明白的地方都拿来探讨。由于学生讨论不仅可以在相互借鉴中拓宽每个学生的思路，同时也可以在讨论中不断地训练学生的语言表达能力、数理逻辑能力、人际交往能力等多元智能，所以，这一环节也成为了本教学模式中不可或缺的部分。只不过要想使学生讨论能达到有话可说，有根有据的良好效果，学生在课外必须阅读大量的相关书籍以奠定基础。（9）教师提问、解答。此阶段仍是以学生为主，教师针对前一结算学生的问题，有些可

17、以进行解答，教师还可以引导学生从以下方面进行更深入的探讨：通过对文本的学习，我又产生了什么新的问题？对于文本提出的观点，我有什么异议？还有没有别的观点？还有没有别的论据可以证明文本中观点的正确性？本文中的观点是在什么背景下提出来的？等等。（10）解决问题。通过一系列的过程，最终学生选择了一种认知策略解决了应该解决的问题，但所选择的策略是否是解决当前的情境最有效的方式还是需要时候评估的。（11）学生评估。学生最终要学会从以下方面对学习本身加以评估：每个学生在回答同一问题上的侧重点有何不同？每个学生在同一问题上的表达方式有何不同？哪种我更喜欢？通过同学们的表述，我发现他们都分别采用了哪些学习策略？

18、我的学习策略和他们相比，有没有值得改进的地方？从同学们那里我学习到了什么？通过这次课程的学习，我学习到了什么？等等。（12）教师评估。教师对着这整个过程进行总结评估，总结出做的很好的地方和需要改的地方为下一次的学习最好铺垫。评估的环节严格地讲应该是贯穿于整个学生的学习环节，包括制定学习目标、学生学习、讨论以及学生的开放性提问，也就是说评估是在学习之中而不是在学习之后。评估也不仅是教师对学生的学习进行评估，同时也可以包括学生对自我或他人的学习（当然也可以是教师的教学）进行评估；评估的对象也不仅是知识的掌握程度，还可以是知识的表达方式、学习策略的效果等等。以上的各个教学环节都围绕着学生的自主学习而

19、展开，充分体现了学生为学习的主体的原则，但这并不是说明在整个教学模式中可以忽略教师的作用。实际上，在整个教学过程中，教师一直在学生的身边做引导、启发、评估和服务，在不断地帮助学生熟练地运用此教学模式，达到掌握元认知策略之目的。5 总结元认知的研究对教师的“教”与学生的“学”都起着重要的作用。使学生学会学习,当学习的主人,我们需要在教学中注意培养学生的元认知能力。这样才能促进促进“素质教育”目标的实现。该元认知策略下的教学模式充分体现了学生的主观能动性以及教师的辅导作用。还融入了情境性的因素，使得这个模式更有现实性。6 参考文献 1 徐增杰，孙丽苹，陈亮. 元认知在学生学习中的作用及其培养. 科技创新导报, 2009, (01).2 朱园飞，张锐. 元认知研究的发展及在教学中的应用. 校园心理, 2009,7 (06):376-378.3 汪玲，郭德俊.元认知的本质及要素.心理学报，2000,32（4）:458-463.