以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展.doc

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1、摘要学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中，对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学，增进幼儿的情感体验，大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。关键词： 绘本教学 情感教育 目 录一、了解绘本，为情感教育奠定理论基础4（一）什么是绘本 4（二）绘本的意义 4（三）绘

2、本中情感的归类 4（四）绘本对儿童的情感教育的价值 5二、创设环境，促进情感的发展 5（一）创设教学“硬”环境 51、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育 52、丰富班级主题墙，深化情感教育 53、美化区域环境，升华情感教育 5三、利用绘本教学，加深幼儿情感5 （一）情感的体验方式 61、情景教学法，引发情感体验 6 2、角色扮演法，引发情感内化 63、情感渲染法，引发情感共鸣 6（二）情感的体验途径 61、集体阅读 62、个体阅读 73、亲子阅读 7（三）情感的表达 71、语言 72、绘画 73、表演 7（四）情感的管理 71、情感的宣泄 82、情感的调理 8四、做好家长工作，优化绘本教学的效

3、果8（一）吸引家长参与 8（二）家园合作，共同创作 8参考文献9 一、 了解绘本，为情感教育奠定理论基础：（一）什么是绘本： 所谓的绘本就是“绘画出来的书本”，以绘画为主，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感，潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本狼与羊，其中有一幅画是这样的，文字很简单：“狼进了小羊的家.”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来，所有的小羊都很惊恐，有的藏在大钟里，有的藏在了床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后.这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。（二）绘本的意义：绘本的意义之一：帮助宝宝感受语言的魅力绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌

4、化，经常和2岁5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言，帮助宝宝学习母语。有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。 绘本的意义之二：促进宝宝多元化发展，健全人格 宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如绘本大脚丫跳芭蕾，在音乐智能方面就有着促进功能。其次，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情

5、和友情，学习团队合作与分享的精神 绘本的意义之三：让宝宝从此爱上阅读 绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读，培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。（三）绘本中情感的归类：1、亲情家庭的爱是世界上最伟大的爱，我们要让孩子从小学会爱自己的家人，感受家人对自己的爱。绘本中，关于亲情的绘本，也有很多。猜猜我有多爱你，表达的是妈妈和孩子之间的爱，体现了母爱的伟大；我的爸爸真麻烦，体现了父子之间爱；爷爷一定有办法，讲述了祖孙之间的情感。2、友情同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系，在绘本中，也有一些比较经典的关于友情的绘本。大熊有个小麻

6、烦体现了同伴之间的倾诉与倾听；鼠小弟系列，讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。3、环境及生命的主题人类赖以生存的环境是多么地重要，绘本小房子就是典型的代表作品。小蜡笔头儿、花婆婆等，都是一些和环境密切相连的绘本。生命是非常宝贵的，要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。我永远爱你在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。爷爷有没有穿西装是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。(四)绘本对儿童的情感教育的价值：正如幼儿园教育指导纲要中的精神：“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。现在许多优秀的绘本

7、作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。二、创设环境，促进情感的发展：（一）创设阅读“硬”环境：1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育。 幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。2、丰富班级主题墙，深化情感教育。 班级绘本主

8、题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”：排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。3、美化区域环境，升华情感教育。 选择班级的阅读区作为幼儿进

9、行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。三、利用绘本教学，加深幼儿情感：绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时，故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节，也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学，帮助幼儿体验不同的情感，丰富幼儿

10、的情感体验。（一）情感的体验方式：1、情景教学法，引发情感体验。 这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点，绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如大大行，我也行这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如大大行，我也行，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：

11、师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会我也不过”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。2、角色扮演法，引发情感内化。 幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如我也可以飞第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，

12、一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。3、情感渲染法，引发情感共鸣。为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。如魔法亲亲教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师（扮演浣熊妈妈）一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣

13、熊”（自己的左手）的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。（二）情感的体验途径：1、集体阅读人在儿童初期，就有了与同龄人交往的需要，孩子的年龄越小，集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中，幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本我会关心别人阅读中，孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事，再谈一谈在生活中别人对自己的关心，大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验，利用集体的力量，养成关心别人的良好习惯。2、个体阅读著名的教育专家陈鹤琴先生在为

14、幼儿创设良好的环境一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。本学期，为营造良好阅读氛围，创设了阅读书吧，有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读，引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感，帮助幼儿体验情感。3、亲子阅读亲子阅读首先是得到爱与快乐，其次才是汲取知识。亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中，孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道：“和宝贝阅读了猜猜我有多爱你，那天，宝贝

15、竟然搂着我的脖子，亲了我一口，说：妈妈，你知道吗，我爱你从这里一直到月亮那里，再从月亮回到这里。孩子的爱，让我深深地感动。”（三）情感的表达1、语言语言是最直接表达情感的方式，在绘本我好生气中，孩子们讲到了生活中另他们生气的事情：妈妈不让我看喜洋洋的电视，我很生气；小羿弄坏了我的玩具，没有和我道歉，我很生气。语言的表述，让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。2、绘画绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本黄雨伞中，孩子们了解到，一些暖色调的伞的代表快乐的心情，而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时，就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色，因为某些原因，他最近心情不好，此时的黑色，代表了

16、他的心情。3、表演在绘本猜猜我有多爱你中，让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱；在绘本活动生气汤中，让幼儿围成圆圈形的“大锅”，大声说出自己最生气的事，边念儿歌边游戏；逃家小兔中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”，感受妈妈和孩子间亲密的感情。这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化，也促进了幼儿的创造性思维。（四）情感的管理当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。1、情感的宣泄绘本我好生气中，告诉孩子，怎么样控制自己的怒气，不去伤害他人。同时

17、，也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式，幼儿的情感得到宣泄，自我实现的愿望得到满足，而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法，管理好自己的情绪、情感。2、情感的调理日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。我的感觉系列绘本，将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中，展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式，使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色

18、形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。四、做好家长工作，优化绘本教学的效果：在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用。（一） 吸引家长参与教师首先

19、要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。（二）家园合作，共同创作主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情

20、对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在教育论书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱的教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的社会充满爱。参考文献：1、卢家楣：情感教学心理学 上海教育出版社 1993年；2、卢家楣：以情优教的理论与实证研究 上海人民出版社 2002年；3、朱小蔓：情感教育论纲 个人专著 1993年；4、彭懿：绘本：阅读与经典 21世纪出版社；5、彭懿：绘本：开启幼儿情感的钥匙 考试周刊 2011年第23期；6、林敏宜：图画书的欣赏与应用 心理出版社 2000年；7、冯媛媛：绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据： 冯媛媛 山西青年管理干部学院学报 第22卷第2期 2009年；8、新纲要解读 ：教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社；9、梅子涵：阅读儿童文学 少年儿童出版社；10、涂淑珍：绘本在多元文化教育的应用 全国硕博论文库 2008年；11、鱼霞：情感教育 北京教育科学出版社 1999年