“认识计算机”教学设计.doc

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1、运用“任务驱动”教学模式 实施有效教学“认识计算机”教学设计洪泽县岔河中学 陈中海信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。信息技术课堂本身教学时间就不多，一星期为一节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教

2、学过程中，要努力争取在课堂内达成大部分教学目标。新苏教版信息技术教材的编写，体现了江苏省义务教育信息技术教育课程指导纲要精神，体现了信息技术课程的基本理念：一、提升学生的信息素养。让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化。二、关照全体学生。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。三、强调问题解决。倡导运用信息技术进行创新实践，在实践中创新，在创新中实践。四、注重交流与合作。在交流与合作的过程中共享思路，激发灵感，反思自我。五、既注重技术深度和广度的把握，又关注技术应用与信息文化理念的表达。下面就根据我校学生、学校的实际情况就苏教版认识计算机这一节教材的处

3、理提出自己的设计思路。信息技术是一门实践性很强的学科，如果遵循旧的教学模式：教师讲一节课，学生练一节课，实践证明，效果并不好。经过多年教学实践探索，我运用“建构主义”教学思想和陶行知的“小先生制”教学理论指导教学，运用“任务驱动”式教学模式，大胆开放课堂，指导学生整合学习资源，运用网络技术，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生的成果。让学生在开放、宽松的情境中，自愿愉快的学习，培养学生的自主探索精神。一、教材分析二、教学指导思想（建构主义）三、教学模式（任务驱动）四、教学过程（开放型、小组协作学习）五、资源整合（文化知识、计算机网络技术、社交能力等）六、教学成果评价（成果展示并评价、“

4、小老师”评述）七、教师总结八、教学延伸（自选“研究性学习”课题）一、教材分析本节是新苏教版初中信息技术上册第二单元第一节的内容，本节内容对应于纲要中的“信息存储与管理”的有关部分，是计算机基础知识中的重点内容。教材的结构由计算机的发展简史、计算机的组成和计算机的处理信息的过程组成。属于计算机应用的基础篇，通过本节内容的学习，可以让学生对计算机软硬件的知识有更综合的认识，消除学生对计算机的神秘感，为以后的学习做好铺垫。（一）、教学目标：1、知识与技能（1）了解计算机的发展简史，（2）了解计算机软硬件知识（3）了解容量单位之间的换算关系（4）了解常见外存储器的特点。（5）学会查看硬件的配置信息（6

5、）理解计算机的工作原理。（7）了解计算机硬件与软件的关系。2、过程与方法本节课采用自主学习、体验学习、模拟学习、探究学习、竞赛学习、合作学习、任务驱动等多种教学方法，让学生观察、思考、交流、讨论，培养学生自主学习、合作探究和处理信息的能力。3、情感态度与价值观（1）联系生活实际，让学生感受知识的价值（2）通过小组协作和竞赛研究活动，鼓励学生交流、讨论、探究，培养学生的团队协作意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性。（二）教学重点难点由于这节课是初中信息技术课程的计算机原理篇，学生对计算机硬件知识了解有限，所以把本课的教学重点设置为计算机硬件设备的组成及各部件的名称与实物的对应

6、。难点设置为主机中各部件的名称及作用。（三）学情分析我校是一所农村中学，由于县城学校及周边名校层层选拔，学生的基础及学习习惯较差（我镇原小学六年级共有120多名学生，而升入我校七年级就读的只有44名学生）。学生对计算机基础的知识的认识存在较大差异，尽管学生在小学接触过电脑，但由于各种因素的影响，他们一般对计算机硬件知识不是概念模糊，就是一知半解，并且大多数上过小学信息技术课的学生都认为，来机房就是“玩”，而初中老师不可能让他们立刻扭转“玩”的思想认识。因此，我们设计教学过程一定要新颖有趣，并且课前要详细考虑教学的每个环节，做好充分的课前准备工作，制定好学生的任务和学习目标，吸引每位学生的注意力

7、并能让学生实现自主性学习。二、教学指导思想（建构主义）信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快，又要求学生具有自主积极学习的能力。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务

8、和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。三、 教学模式（任务驱动）用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现任务驱动教学模式，很适合这一课程的教与学。“任务驱动”式教学模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。对于认识计算机这一节的教

9、学，我采取的是：“布置任务学生在完成任务过程中自学教师穿插介绍知识重点和难点归纳结论、评价成果”，即学生通过虚拟购机方案（组装一台电脑），在学中练，在练中学，并在其中要求融入审美情趣、网络技术、社交能力的展示。教师是学生的学习伙伴，指导并激发学生自主学习和综合能力的发挥。于是我把每班分成“六个人为一组”的多个小组（小组成员是这样搭配的：能熟练操作电脑、能上网浏览、下载资料的同学；电脑知识较差的同学；男同学、女同学；尽量做到使各小组成员知识水平平衡）。1、“虚拟购机方案” （“组装电脑”）任务设置每组学生利用“模拟装机平台”组装一台自己喜欢的电脑，要求：（1）硬件配制齐全，但配件各组自定；（2）

10、电脑要安装操作系统；（3）要安装一定的应用软件（例office等），内容自定；（4）安装杀毒软件；（5）提供上网等技术条件；（6）评测的重要依据是“创新”、体现时代特色和个性张扬，配置没有科学性错误，且经济实用。2、提供旧电脑及其配件让每组学生自由组装。四、教学过程设计（开放型、小组协作学习）（一）、新课导入教师：大家都知道计算机是目前用于信息处理的主要工具，那么同学们你们知道功能强大的计算机是如何构成又是怎样工作的呢？你们想不想自己组装一台属于你们自己的电脑吗？（学生说想）我们今天开始学习让你们自己来组装电脑（学生兴趣大增）。教师：要组装电脑，首先要了解计算机的组成，你们知道计算机内部是什么

11、样的呢？下面我打开一台电脑，看看内部的结构（简要介绍一下各部件的名称及作用）。教师：每个小组发一台电脑，你们可以打开，对照书本和课件（用电子教室发到学生机上）认识一下组成计算机的各部件及其作用，还可以上网查询。然后登录“模拟装机平台”（或）选择自己喜欢的电脑配置，填写好“我的电脑配置单”，组装一台你们自己的电脑，但要经济实用哦，要在四千元以内。目标任务：1、计算机的发展经历了哪四代的变革？2、一台电脑的基本硬件组成？并在主机箱里找到各部件的位置（在主板中找出CPU、内存条、显卡、声卡的插槽）3、能说出各部件的功能4、什么是输入、输出设备？区分现有硬件都属于哪类设备？5、什么是存储器？内存储器和

12、外存储器包括哪些？6、存储容量的基本单位，及其容量单位之间的换算关系。（完成书中P25页表格）7、计算机软件系统包含哪两部分？（完成书中P27页表格）8、通过网络了解目前电脑市场行情，然后登录“模拟装机平台”（或）选择自己喜欢的电脑配置，填写好“我的电脑配置单”，组装一台你们自己喜欢的电脑(但要经济实用，在四千元以内)。9、正确连接好各个硬件，包括显示器、鼠标、键盘、耳机等。（二）教与学的过程各小组成员聚集在一起，严肃又很热烈地讨论着，讨论一段时间分配好任务后，有的小组各成员回到自己的座位，翻开书，打开课件，一步一步地自学，并不时地和同组其它同学讨论着；有的小组成员聚集在一起，一个同学在讲解，

13、其它同学在听讲，并不时地记笔记和提问，能者为师，互相学习，气氛融洽活泼又严肃。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对各知识点在理解和运用上存在的共性问题，并及时在学生自学过程中穿插讲解。如“CPU时钟频率”“存储器的容量单位”等等。对于这章中的重点和难点，教师要根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解，学生反而很愿意听，有一种恍然大悟的表情。教师在教室内走动，融入到学生中，随时点拨他们在完成任务的过程中遇到的全组都不能解决的新问题。有时候，教师发现学生提出的问题，连教师都没有遇到过。此时，教师学生共同上网搜索解决，真可谓教学相长，又增强了师生间的朋友伙伴关系。整个过程是开放的，随时有同学上网咨

14、询查找信息。各小组有强烈的团队合作精神，遇到不懂的问题，互相讨论；有的同学想贪玩，其它同学就提醒监督。这样极大地提高了学生学习的自主性和积极性。五、资源整合、素质整合（文化知识、计算机网络技术、社交能力等）组装电脑的应用是认识计算机这一节的知识，但整个过程涉及并整合了操作系统的安装、应用软件的安装、网络技术、社交能力、组织能力和自学能力等等。要配置一台经济实用的电脑，就要了解计算机组成，通过网络、电脑公司等途径了解当前电脑市场的行情，然后上网进行配置。正是在这一系列的学习、追求、尝试中，学生不仅学到了书本上的知识，而且也学到了书本以外的知识。六、教学成果评价（成果展示并评价、评述）在规定的时间

15、内，每个小组完成了任务。电脑配置风格各异，无不体现了各小组成员的智慧和汗水。作品统一在计算机教室展示。每个小组派一名同学，讲述自己小组组装的电脑特点，介绍主机里的主要部件，如CPU、硬盘、内存条、主板、显示器等，品牌、类型参数。介绍如何学习这一节重点难点的方法，并对教师和其它同学现场提问给予回答，（若回答不出，同组同学可以补充）。从学生的介绍和回答中，我了解了各组已掌握这一节的知识点，基本已熟练计算机系统组成的知识。七、教师总结：同学们组装的电脑都非常好，非常经济实用。每个同学在配置过程中，肯定或多或少都学到了课堂上的或课堂外的知识。（学生都发出会心的微笑）下面我们一起把这一节的重点和难点再简

16、单回顾一下。教师可以用板书形式概括计算机的发展简史、计算机系统知识结构图、容量的换算等。八、教学延伸：（自选“研究性学习”课题）通过这一节的学习，学生已较熟练地运用网络资源进行学习，增强了他们之间沟通、交流、合作讨论、统筹安排等学习能力。希望这种学习方法，能贯串于今后的学习中，并能应用于实际。课后可以联系家庭或学校需要的数码产品，设计选购买方案。参考文献：1江苏省义务教育停息技术课程指导纲要(试行)2中小学信息技术课程指导纲要（试行）3 郭善渡信息技术课与“任务驱动”教学法 网络科技时代4何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社. 5郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计. 6实施任务驱动，激活计算机课堂.http:/223.cw. 7 姚春霞提高课堂教学有效性的策略