杜甫《咏怀古迹五首(其三)》教案.doc

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1、第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计 学校：江苏省宿迁市沭阳县正德中学姓名：潘 金 山二一二年三月十八日全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：中学 小学2、学科：高二语文 苏教版选修教材唐诗宋词选读3、课时：共1课时4、课前准备：（1）学生预习课文30页（2）搜索杜甫的有关资料二、教学课题1、赏析诗句，感受诗歌的深沉感情。2、归纳诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3、学会阅读和分析诗句的方法，理解鉴赏怀古诗的一般技巧及方法。三、教材分析1、文本分析：咏怀古迹五首（其三）选自苏教版选修教材唐诗宋词选读第四单元“沉郁顿挫的杜甫诗

2、”，这是诗人游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作的一组七言律诗中的一首。 2、学情分析：学生通过前三个单元的学习，对诗歌的鉴赏方法有了一些基本的了解，学生通过朗读也能基本把握诗歌的大致内容，但是对诗歌的艺术手法的运用和怀古诗的鉴赏技巧还需要老师进行引导。教学重难点：1、了解历史人物命运，体会深沉的感情。2、学习运用鉴赏诗歌的方法。教学准备：1、搜集杜甫和王昭君的相关资料。2、 整理怀古诗的基本特征3、根据文本和学生实情，制作课件。四、教学方法：根 根据课标精神和本课的课型特点，针对高二年级的学习背景，主要采用情境教学法和合作探究教学法。教学

3、时，以朗读作为切入点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在感悟中分析，在分析在提高。五、教学过程（一）导入新课，设疑激趣感人心者，莫关乎情，此情者有爱情，友情，天伦之情等，而怀古之情却常是古代文人特别是落拓文人先发之声，历史陈迹，沧海桑田，莫不在他们的心里投下感怀的影子，他们又他怀哪些古迹？抒发哪些胸怀呢？先来听一下南京大学莫砺锋教授的解说：视频：莫砺锋诗歌唐朝之四（进行剪辑）学生思考、归纳怀古诗的一般特点，教师出示相关总结：百度文库：（二）走近作者重点指出：唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。

4、因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫咏怀古迹。（三）走近文本1、出示范读 学生反复诵读，读出感情，读出韵味。2、结合诗句让学生介绍文本中历史人物王昭君的命运遭遇。教师归纳：参考出示王昭君图片： 王昭君造型视频：出生地图片：王昭君墓图片：3、分析王昭君不幸命运的根源。 君王不赏 怀美不遇 天涯漂泊 思念故国4、体会首联“群山万壑赴荆门”这一图景描绘的深层意蕴。5、体会“环珮空归月夜魂”中的“空”所包含的复杂情感。6、联系怀古诗的特点，结合诗句和诗人的人生遭遇小组讨论分析：诗人咏古迹抒

5、何怀？运用何艺术手法？借鉴视频：（三）走近自己1、讨论：昭君在汉宫不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？请辩证分析昭君出嫁的人生价值和历史意义。学生各抒已见，自圆其说。2、分析“明妃不赏”到底是谁的错？结合李白的“生乏黄金枉图画”（王昭君二首（三）走出课堂 欣赏视频：千秋诗圣 写观后感六、教学反思在互联网背景下的语文教学教师就应像一个统率千军万马的将领，运用搜索，决胜千里，又像一个深沉的智者，思接千古，情载万物，万化万类，皆为我用，从而实现大语文教学的理想。本节课将诗歌内容，情感，艺术手法的处理统一于怀古诗这一大单元的教学中，试图让学生有一个从抽象到具体的认识过程，但在操作的过程也存在着先入为主，强行接入的毛病，有待下一次教学进一步改进。六、教师情况 省份江苏省学校江苏省宿迁市沭阳县正德中学姓名潘金山 职称中学一级电话电子邮箱Pjs0123 通讯地址江苏省宿迁市沭阳县正德中学自我介绍： 男，36岁，1998年毕业于南京师范大学，从教以来，在工作中，勤奋学习，刻苦钻研，大力进入课堂改革，多次在县市评优课中获奖，多次获“优秀班主任”、“新长征突击手”称号。决心走科研兴教之路，立志做学者型教师。