高中语文说课稿：念奴娇赤壁怀古.docx

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1、高中语文说课稿：念奴娇赤壁怀古本课的地位：第三册语文主要是诗词，从整个中学语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分，高考时干脆题和间接题都许多，关键是干脆题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生看法，小到言谈举止，都有影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是人教版中学语文第三册中其次单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的实力。学情分析：高二

2、学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。教学目标 ：依此学情，依据新课标学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：学问目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点实力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词

3、的实力德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;探讨法教学重点难点：教学过程中学生是主体，老师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。教学方法：如何突破重难点是本课的关键。(1)上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。缘由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形

4、胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。(2)下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.(3)利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的重量。学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。指导学生自主学习。组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参加教学活动，通过探讨，发觉学生独特的特性，创建性的思维。引导学生进行探究学习，关注学生

5、思索问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。得法于课内，得益于课外，指引学生拓展延长，课外阅读名人名篇，强化鉴赏实力和写作实力，为高考作好打算。教学过程：上片以讲授为主;下片以探讨为主.导语设计：三国是个充溢魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上闻名的一次以少胜多的战役。时间如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激烈着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位宏大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的宏大词作念奴娇"赤壁怀古。这为宏大的天才人物就是苏轼。示范朗读：激情充溢壮志豪情检查自主学习的效果：熟识课文内

6、容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者;在特性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读实力和概括实力，与高考接轨。(多媒体显示：字词积累，随堂训练。)组织学生合作学习： 一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳动性大，而我们的学生史学学问欠缺，所以我在讲解并描述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出指责看法。至于延长比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生只可意会、不行言传的感性差异上升到理性

7、，使这种感性更加深刻、明晰.板书设计：在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书念奴娇赤壁怀古苏轼上阕 赤壁奇景 波涛汹涌 山势险峻下阕 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略抒己感慨 人生如梦 壮志未酬要先给学生方法：上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.拓展延长 ：柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生只可意会、不行言传的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。全文总结 ：

8、江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种闲愁萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达的诗人出现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。迁移应用：学以至用。让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生看法，小到言谈举止，都有影响.教学效果预料：总之，在新课标教化理念下，从以下几点可见这堂课的效果 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。突出了新课标以学为主，而不是传统的以教为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。使学生驾驭了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教化的须要。提升了从感性到理性的思维实力。使学生树立了以人为本、以天下为己任的价值观。