在文本与儿童的视界融合中“减负增效”.doc

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1、在文本与儿童的视界融合中“减负增效”徐蓉四川省邛崃市牟礼镇中心小学校 邮编 【摘要】 从儿童的视角去解读文本，用儿童的语言去解说文本，挖掘课文诗化语言的魅力，就必须了解学生学习已有的基础，找准学生阅读文本时的兴奋点，充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读方法，使孩子们真正减负，快乐学习，爱学语文。【关键字】文本 儿童 视界融合 “减负增效”据调查显示：目前导致学生负担重的主要因素有两个，一是教师的教学方法问题，二是学生作业的完成情况问题。学生最头疼的是：课堂上没搞懂，势必加重回家作业的负担；课堂上该完成的作业没做，也会加重回家作业的负担。鉴于此，在课堂教学中，

2、我们在“轻负担高质量”的小学语文实践探索中，摸索出了一些经验，在文本与儿童的视界融合中，即应从儿童的视角去解读文本，用儿童的语言去解说文本，挖掘课文诗化语言的魅力。让孩子们真正减负，快乐学习，爱学语文。 一、了解学生学习已有的基础学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。为此，我们要充分了解学生已有的知识经验，把握学生的生活。例如，在拼音教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声

3、母、韵母和上节课学的、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音u。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。二、找准学生阅读文本时的兴奋点在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，找准学生阅读文本时的兴奋点，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活

4、力，使课堂真正成为学生的课堂。例如，在品读富饶的西沙群岛课文第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”时，我们根据学生阅读文本时的兴奋点，作了如下的处理：师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？（学

5、生略有所思） 生：不是，“五”和“十”表示很多。 师：都有什么颜色呢？ 生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。（课件展现出这些颜色） 师：这是“五光十色”吗？（学生陷入思考，有的同桌讨论） 生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。 师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）（学生自由读文，小组讨论交流） 生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。 师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。 生：（兴奋）这叫“五颜六色”。 师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？ 生：

6、“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着” 生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。 生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。 师：现在同学们再按照原文品读第二段。 生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。 生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。 师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？ 生：（迫不及待）想看。

7、 师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！ 师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？（学生兴致盎然，纷纷点头） 生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态

8、的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。 师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？ 生：（自信）瑰丽无比。 师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。 师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。 生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！ 生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！ 师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。三、分析学生学习的疑难点质疑问难，是了解学情

9、、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。例如，小珊迪一文学生学习的疑难点是：小珊迪饥寒交迫，很需要钱，可他在腿被马车压伤后，仍然叫弟弟把零钱送还给人家；他临死前担心的不是自己，而是弟弟没人照料。为此，我们在学生充分阅读课文的基础上，设问课文已经读完了，此刻你心中想的是什么呢？生：如果小珊迪受伤后不让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？生：如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？生：如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果会怎样？（学生的其他问题略。）师：

10、是啊，如果他安全换回零钱，他会怎样还零钱？如果他还了零钱，会怎样去用那一个便士？如果他受伤后及时来中国，结果会怎样？对以上问题请各自合理想象，选择一个片段写下来。（学生选写片段后引导交流。）生1：我说换零钱的情况。小珊迪很快换回了零钱，到这里一看，两个先生正在等他呢。他忙走上来抱歉地说：“对不起，让你们久等了。”那位先生接过零钱，认真地说：“看你真是个说话算话的孩子。来，这些零钱，就作为对你的奖励。”小珊迪对那位先生深深地鞠了个躬，然后说：“谢谢你。这钱我不能要。”说着，就跑走了。生2：我写的也是他还零钱的情况。小珊迪换回零钱，随即往回走，可就在这时，一辆马车迎面飞驰过来，只听得“啪”的一声，

11、他重重地摔在地上。他只觉得全身麻木，站起来一看，腿上正在流血。他没有顾得上这些，看看手上的零钱还在，于是，他马上忍痛向小店跑去。还好，两个先生还在，他轻轻地舒了口气，走上去说：“先生，让你久等了。这是你那个先令找回的十一个便士，你数一数。”那位先生接过钱，一低头，发现他腿上有血，忙问：“小朋友，你怎么了？”小珊迪轻声说：“我回来时，被一辆马车撞了。”“啊？真是。来，这些零钱你都拿去吧！”“我不要，谢谢您，先生！下次还请您买我的火柴”生3：还掉了零钱，小珊迪像完成了一件大事。他手拿一个便士，来到一个烧饼店，买了两个小小的烧饼，就向家中走去。转眼间，他就到了家。弟弟正焦急地等着他呢？见哥回来了，忙

12、站起来说：“哥哥，你回来啦！”小珊迪忙对弟弟说：“你把眼睛闭上，看我给你带来了什么？”小利比忙闭上眼睛，大声说：“哥哥，你快拿来吧！”小珊迪拿出两个烧饼，轻轻地放到弟弟手上。弟弟睁眼一看，是两个烧饼，忙高兴地说：“啊！烧饼。”说着，就想把烧饼往嘴里送。突然，他的手又停在了半空，他忙说：“哥哥，给你一个。”说着，就递给哥哥一个。小珊迪忙说：“弟弟，我早已吃过了，比你吃得多呢。”弟弟信以为真，拿起来就狼吞虎咽地吃起来。看着弟弟吃完了，小珊迪笑了。小珊迪的“诚实善良”的品质深深地震撼了学生的心灵，质疑问难中提出的问题，表达了他们对小珊迪的关心和牵挂。对此，教师巧妙借用，引导想象拓展，构筑新的形象，从

13、而深化了学生对小珊迪形象的感悟，促进了学生语言的发展和精神的提升。可见，只要细心捕捉，精心筹划，分析学生学习的疑难点，就能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。 四、教会学生阅读的方法 在教学中，我们要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读方法。（一）首先让学生了解文章大意。教会学生从两方面着手：1、读题。题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，我们可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的：读文先读题。如，教学用目光倾听一文，我们提出：我们都是用耳朵倾听，作者为什么说“用目光倾听”？2、了解思路。文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章

14、的大概意思。（二）教会学生读懂每一句话：1、抓关键词语。一个句子里词语很多，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。如，有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”“轻蔑”一词，把帝国主义国家瞧不起中国工程人员，对中国人的蔑视和嘲笑的嘴脸淋漓尽致地表现出来。 2、联系上下文。联系上下文中有关的词句或段落是正确理解句子的主要方法。如“桑娜沉默了。”“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网撕破了，面对刚刚从死亡线上挣

15、扎回来的丈夫，桑娜不知道该如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默；渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默，也不说话了。第二次是桑娜把西蒙去世的消息告诉丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。3、联系时代背景。阅读文章要联系文章写作时代背景，才能领会它的含义。如，“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！” 4、用缩句法读懂长句。有些句子附加成分多，句子较长可以用缩句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析这些“枝叶”的作用，逐步深入理解句子的意思。(三)读懂每一段话

16、在读懂每一句话的基础上，要准确而又迅速地了解每段话的意思，必须让学生了解掌握“读懂一段话的方法”。 1、抓中心句。一段话总是围绕一个主要意思来写的，就像一句话中有关键词语一样，有的段落它有一、两句表明主要意思的句子，这就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段话的意思。 2、理清层次。有些自然段没有中心句，必须通过逐句分析，理清一段话层次，先弄清每层意思，再归纳这个自然段的意思。参考文献1、顾浩慧小学时代：教师吉林出版集团 2010年第12期2、李刚珠 魏华语文教学研究中国知网 2012年23期3、第八届中国杭州国际教育创新大会下城区第三届课堂节“促进文本与儿童的视界融合”小学语文课堂教学研讨会4、熊晓庆 视界融合武汉大学2005年