地理课堂教学中的预设与生成.doc

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1、地理课堂教学中的预设与生成【关键词】：地理 预设 生成预设，是指教师对课堂教学的规划假设安排，是备课的重要组成部分。而生成则是师生在与教学情景的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题新情况。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程提倡教学方式的转变，倡导自主合作探究的学习方式。主张在预设的前题下，关注生成，引导生成，强调教学是预设与生成的有机统一。于是预设与生成就构成了新课标教学中的基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。在实际的课堂教学中，如何把握和处理课堂教

2、学的预设和生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。一、精心预设，准备生成著名特级教师孙双金老师说过：“上课就像打仗，我们不能打无准备的仗。”打仗之前要考虑好作战方案，作战方案考虑得越是详尽，战斗成功的把握就越大。同样的，备课时如果能有精心预设，教师在上课时才能胸有成竹。新课程非常关注提倡课堂动态生成，强调“动态生成”并不否定“教学预设”。课前的精心预设是生成的前提和基础，可为课堂即时生成提供更宽阔的平台；生成可为预设提供实现目标的可行路径，是对预设的超越和发展，也会随着预设的关注而更加精彩。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成提供更宽阔的舞台。课堂教学既是预设

3、的，又是动态生成的，是精心预设与有效生成的辩证统一。预设是教学的基本要求，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有全面理解和分析教材、全方位地了解学生，预设才能富有成效。首先，精心预设“教学目标”。 教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标。 新教材将知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观作为地理教学的三维目标。例如在预设洋流这一节教学时，教师要抓牢这一节的主要内容：洋流的形成、世界洋流的分布、洋流对地理环境的影响。至于按什么循序讲不要固定，看课堂动

4、态生成的情况。其次，精心预设“学生”。我们的学生是充满情感，寓于想象，极具个性的生命体。他们存在差异，每个人的知识经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好都不相同，教师在预设中应充分考虑这些差异，推断在教学中可能作出的反应，要站在学生的立场上，考虑学生的学情，了解学生的认知结构、生活经验，揣摩学生解决问题的可能性行为，并思考其对策。比如在讲地球的运动一节时，考虑学生对此节内容理解起来有难度，我查找了许多关于这方面的文字、图片，现场回放内容做成课件以便随时补充，还做成了模型演示。事实证明：预设了学生的情况，精心做了准备，提高了课堂教学的效果。最后，精心预设“课堂活动”。教师应根据不同的学生设计不同的活

5、动形式，给学生一个适合的自主、合作、探究的空间。二、创设情境，展开生成情境是由某种富有感情色彩的活动产生的一种独特的心理氛围，是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景。目的是想让学生在情景的熏陶中产生情感共鸣，增强学生的好奇心，激发学习兴趣。一出好戏应有好的开始，一个优秀的乐师第一个音符就能先声夺人，良好的开端是成功的一半。同样，课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。地理课是一门时代性与实践性都很强的学科，在教学中挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融知识性、生活性、思想性与一体的教学情境，能增强教学活动的吸引力，促使

6、教学生成。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。例如在“地图”这一问题的教学中，学生要掌握地图、方向、比例尺、等高线等知识，还要辨别方向，量算距离等，我从培养学生兴趣入手，以旅客问路的故事来创设教学情境，引起学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中，理解方向、比例尺、等高线等地图要素的组成，了解地图的重要性。三、课中互动，组织生成新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合

7、作”为特征的学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，传统的教学是一种将教学活动的性质确定在特殊认识活动范围的行为。其实，教学过程中的生成是一个动态的可持续的发展过程，而生成的动力则来源于教师与学生之间以及学生与学生之间的交往互动，关注生成就是关注学生。在生成教学中，互动性的教学方法，如谈话、讨论、合作探究大有用武之地。四、归纳总结，升华生成 生成教学把学生的积极性调动起来，在很多时候，会生成

8、一些教师闻所未闻的知识，这些都需要引导总结，使生成的东西再一次升华。归纳总结、引导升华的方式是多样的，教师可以引导学生系统总结本节知识，还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足等。总之，预设和生成仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设与生成是共同存在于课堂教学之中。在新课程改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，并使二者和谐共存、相互转化，使课堂充满变化。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”参考文献：1、思想政治课教学方法再论（三）生成教学 胡兴松2、论地理新课程教学中预设与生成的关系作者：常州市洛阳中学 吴建国3、也谈语文课堂的预设与生成 海山小学 王亚君