学生减负与课堂增效.doc

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1、学生减负与课堂增效中小学生学业负担重已是不争的事实。如何减轻中小学生的负担，已成为家长、学校和社会热议的话题。人们从多方面多角度寻找原因和解决途径，但莫衷一是。任何复杂问题的解决都是由表及里，由浅入深的，必须要先剥去问题的“外壳”，层层深入，才能直捣问题的核心。有鉴于此，可以将学生减负的因素简单分为直接的和深层的。在这里，暂且将深层原因放置一边，先以务实的态度探讨直接原因。笔者结合多年教学实践，并在与中小学教师们交流沟通的基础上，认为影响学生减负难的直接原因之一，是课堂效率不高。对此，笔者将从学生减负与课堂的关系、当前课堂建设存在的问题进行分析，并就课堂增效提出对策建议。一、学生减负的含义与课

2、堂的关系中小学减负不是要减掉学生所有的负担，确切的说是要减掉加于中小学学生身上的过重的负担，减掉学生负担中的不合理的、不利于素质教育的部分，主要指的减掉三个方面负担（坚持正确的减负“导向”，陈培瑞，济南教育学院学报，2000.2）。一是过重的课业负担。主要表现在：教学“超标”(或超纲)，即超出课程标准(教学大纲)的基本要求,学生接受困难； “超时”，即延长学生学习的时间，加课、补课，不按时放学，双休日照常上课、补课、上校外补习班等； “超量”，即超过教育部门对基础教育的有关限量，课程多、资料多、作业多、考试多（减负应从深层原因入手，郭振有，光明日报-教育周刊，2009.2.25）。二是过重的心

3、理负担。学生、老师和家长担心在学业的竞争上落后，都自我加压，疲于超时上课、补课、上补习班，不断增加课业量。在相互攀比下，心理压力越来越重。三是过重的经济负担。由于不断增加课业量，学习资料费、补课费、校外补习费、家教投入等等，给学生家庭带来了沉重的经济负担。这“三负”互为牵制，互相推动，从而陷入负担越来越重的恶性循环之中。因此要减负，首先必须打破这个恶性循环。细查这三种负担，可以发现事实上都与“课业”有关，加重负担的目的只有一个，让中小学生学到中小学阶段的所有知识点。课堂是学生获取和掌握各学习阶段知识的最主要平台，好比是学生的“主食”。在课堂上，学生能够“吃饱、吃好”，学习的效率上去了，学生、老

4、师和家长的心理负担就轻了，通过增加作业、补课和请家教等“吃偏食”的必要性也就减少了，从而使课业负担轻了，学生的经济负担也相应地减少了。所以，学生减负最直接可行的手段是提高课堂的教学效率。二、当前课堂建设存在的问题及原因课堂建设历来问题多多，但是整体来看，影响教和学效率的主要有以下几个方面：（一）课堂秩序问题。课堂纪律是扰乱课堂秩序的主要问题。课堂纪律的问题行为是以各种各样的方式确确实实地存在着，例如有学生总是迟到或缺课、对同学或教师的侵犯、课堂吵闹、拉帮结派、破坏学校财物、恶作剧、自暴自弃等。这些问题严重扰乱了课堂正常的教学秩序。课堂纪律问题的成因是多方面的，但归结起来不外是这么几个方面：一是

5、学生心理上的，引起老师关注和关爱的渴望未得到满足，做出过激消极的行为扰乱课堂；二是学生跟不上课堂教学进度，将兴趣和注意力转移，做出与课堂教学无关的行为；三是学生个性上的因素而产生与课堂氛围不融洽，导致学生对课堂产生抵触情绪。（二）学生认知能力与教学内容矛盾的问题。一是贪多务得现象。为了取得班与班、校与校之间的竞争优势，很多学校和老师，会超常规加快教学进度或者增加教学内容，而忽视了学生对知识理解和接受需要一个过程，给予过多的营养，往往会适得其反，贪多嚼不烂。二是众口难调的问题。在一个班级中学生的认知水平总是层次不齐。拿数学教学来举例，对于同样的内容，有的学生可能只能做一些简单的初级的领会和理解，

6、只达到具体运算的阶段，而有的学生却能够理解和思考一些高深的抽象的问题了，能够进行形式运算了。面对不同认知能力的学生，对于教师来说要拿出一套适合每个学生的教学内容，并采取恰当的教学方法，确实是一件非常令人头痛的事情。因此，很多老师畏而不前，拿不出好的教学内容安排和方法。（三）课堂教学效果的评价问题。目前，学校对于课堂教学效果的评价手段比较单一。一般只有考试、学生满意度和听课评价等几种，而考试是其中最主要的手段。恰恰是因为考试，导致了一些教师为了业绩上的竞争会带领学生“偷跑”，增加作业量和延长学习时间，让学生不堪重负。因此，目前的课堂教学评价手段不科学、也不公平，不能真实地反映出教师的教学水平。课

7、堂教学效果的评价主体应该是反应同样的教学阶段，同样的时间投入条件下，教师之间教学能力的差异。（四）学校和教师在课堂教学环境营造上的问题。很多学校和老师在课堂教学环境的营造上总是过于生硬。对于学校的问题，在于不仅忽视教师不仅是课堂环境的主要缔造者，而且也忽视了教师的职业倦怠问题。很多学校过于生硬的教师管理制度，不仅没有舒缓教师压力，反而加重了老师对教学的职业倦怠。据有关研究显示，76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下职业病，37%的教师产生职业倦怠，而40岁以下的教师最容易产生教学职业倦怠的群体（职业院校教师职业倦怠及相关因素调查研究，李源，湖南农业大学硕士学位论文，2009年4月），这一

8、群体恰恰是中小学教师群体。职业倦怠让教师不是那么有积极性去营造课堂环境，不能全心投入到教学中。对于教师的问题，由于主客观原因而不注重提高自己的教学水平，不研究课堂环境的营造和设计。三、课堂增效的对策建议（一）构建师生互动对话的和谐课堂。现代的教学有多媒体等诸多手段可以选择，但是传统的师生双边活动、情感交流仍然是课堂不可替代。师生互动和谐的课堂能够激发每一个学生的学习兴趣，能够有效解决课堂纪律问题。那么如何构建互动和谐的课堂？一是教师不仅要在认真备课、良好把握教学内容的基础上,利用讲解、演示、提问等形式，把要求学生掌握的知识和技能尽可能全面系统地传授给学生；二是要针对学生的原有知识水平、接受能力

9、、性格特点等，充分调动学生参与教学活动的积极性；三是可以把相当一部分练习任务安排在课堂上进行，一方面边学边练符合练习的规律,练习效果较好，另一方面也可以在很大程度上减轻学生课外负担。（二）确立师生平等的课堂关系。传统课堂是一种“填鸭式”课堂，教师对于学生有“先知先觉”的优先性和优越感。在这种课堂里，教师与学生之间的关系是不对等的：教师既是知识的中心又是权力的中心，而学生则处于全面依附的地位，是一种主体与客体、中心与边缘、控制与被控制的师生关系，学生只是被动的接受知识，死记硬背，容易造成学生消极学习，产生抵触情绪，课堂效果不好。而课堂中的平等师生关系，对学生而言，指每一个学生都有获得与其他学生同

10、样参与和发展的机会，教师不再高高在上，而是成为与学生处于平等关系中的引导者、促进者、合作者，而不是专制者。（三）培养师生教学兴趣。对学生来说，兴趣是最好的老师，可以减轻疲劳的心理强度，提高学习的效率。但是学习的兴趣和爱好不是天生的，因此，要积极培养学生学习的兴趣。主要通过这样几个方面：一是增强课堂学习的趣味性，尽量采取劝诱引导的方式发挥学生学习的主体作用，鼓励学生积极面对遇到的问题和困难；二是要关注学生的心理健康问题，对问题学生要及时进行心理辅导，让他们放松心情学习。对于老师来说，兴趣是教学工作敬业的动力，创新的源泉，可以提高教学质量。培养教学的兴趣，是学校教室管理需要研究的重要内容。学校要注

11、意给老师减压，制度的订立和实施要以不挫伤教师教学积极性为前提。（四）建立动态发展的评价机制。改变过去只重分数、只注重选拔、只以教师为评价主体的评价机制。而是要建立以为了真正实现学生的自由、健康和发展为目标的发展性评价制度，关注的是学生身心的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度、价值观以及生活适应能力等方面的和谐发展。（五）创设和谐共生的生态课堂环境（论生态课堂及其创建，管月飞，安徽师范大学硕士学位论文，2007年4月）。生态课堂的建设包括硬件和软件二个方面。硬件上，要创造适合教学的课堂活动空间，即教室内环境，主要是对的光线、照明、噪音、

12、教室布置与座位编排等进行合理布置，达到最佳的课堂活动空间。在软件上，要形成具有特色的课堂文化，这种文化包括学生个体的个性发展、知识结构和思想境界，学生群体的相互关系和精神风貌，教师的精神风貌，以及师生间的融洽度等，要凝聚课堂中的各种力量，形成既有个体独特性、心情舒畅，又有集体观念、众志成城那样一种生动活泼的局面。四、结语课堂是落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。而当前学生减负问题的出现，恰恰是因为轻视课堂，甚至抛弃课堂。我们不能责怪人们轻视或者抛弃课堂，但是对于其中的原因则不能不做深入的探讨和研究。本文限于笔者的才学有限，不能做更深入地探讨，但是课堂建设这一问题应是所有教育工作者和教育理论研究者必须重点关注的课题。参考文献：