“一三二”式作文教学法初.doc

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1、“一三二”式作文教学法初探刘宗信内容提要：1、“一三二”式作文教学法的提出是改变当前作文教学效率低下的有效设想；2、“一三二”式作文教学法的操作程序是第一课时出示作文题目，且不做任何提示，让学生在45分钟自由完成这500字的习作；教师从中找出35篇各水平层次的习作进行精批细改，加以润色，把原稿与改稿刻印出来，作为范文发给全班；第二课时学生依据范文以审题立意、选材、谋篇为重点进行讨论，教师恰当的点拨，并指导学生结合范文自批或同桌交换批改作文，师巡回指导，解疑答难，重点指导；第三课时，在以上写作讨论修改基础上，学生完成这个题目的第二次写作；之后，教师浏览全部作文，对出现的问题摘记下来，课外进行个别

2、辅导。3、“一三二”式作文教学法的理论构想：“一三二”式作文主张“先写后导由导再写”与传统作文教法“先导后写”的比较；4、“一三二”式作文教学法的关键一环是学生学会自修作文，学生自修作文能力的提高，无疑会对写作能力的提高大有帮助，这必定会改变作文教学效率低下的现状，从而使作文教学走上一条新的健康之路。作文教学如何才能更有成效，这是任何一个有责任心的语文教师都不能不考虑的问题。但长期以来，作文教学一直费时费力，效率低下。不少教师在这方面已作了不少探索，提出子一些行之有效的方法，取得了一些切实的效果，但没有根本改变高耗低效的现状。我认为，其根本原因是传统作文教学观念和运行模式都存有弊端，观念的陈旧

3、，致使再好的方法，也不能充分发挥其应用的作用；其运行模式也严重影响了学生的智力开发和能力提高。笔者不乏浅陋，在教学实践中做了一些尝试，取得了一些成绩，归纳出一种新的教法，我称之为“一三二”式作文教学法。“一”即一个作文题目，“三”即三个课时，“二”即二次习作。“一三二”式作文教学法具体操作如下：第一课时出示作文题目，且不做任何提示，让学生在45分钟自由完成这500字的习作；教师从中找出35篇各水平层次的习作进行精批细改，加以润色，把原稿与改稿刻印出来，作为范文发给全班；第二课时学生依据范文以审题立意、选材、谋篇为重点进行讨论，教师恰当的点拨，并指导学生结合范文自批或同桌交换批改作文，师巡回指导

4、，解疑答难，重点指导；第三课时，在以上写作讨论修改基础上，学生完成这个题目的第二次写作；之后，教师浏览全部作文，对出现的问题摘记下来，课外进行个别辅导。我认为“一三二”式作文教学法能以崭新的教学观念和运行模式最大程度的提高学生的写作能力。与传统作文教法相比，“一三二”式作文教法体现在教学观念的更新，主要是在作文操作过程中改变了以往“先导后写”带给学生思想上的束缚，突出了学生自批作文的训练，使其低耗高效的提高写作能力成为可能。传统的作文教学模式是“辅导写作批改讲评”。基本特征是“先导后写”，即教师的指导在学生写作之前。不可否认，这种运行了多年的作文模式有它一定的合理适合性，可使学生在审题、立意、

5、选材和谋篇方面心中有数，少走弯路，习作中少出“次品”。可使教师的这种提示或讲解，无疑会使学生受到影响。正是这种模式，束缚了学生的自由发散的思路，超脱不了老师的“安排”，思维上必会产生惰性和依赖性。（致使考场上很少出现创意性佳作），这种模式虽也可以培养学生的能力，但这是被动的。何况它尤其不利于学生逆向思维和发散思维的培养，而这两方面的能力的培养又都是各方面的教改所大力提倡的。显然这种教法是陈旧的。多年的教学经验也证明：传统教法并没有给教学带来勃勃生机，带来的只是学生的“害怕”和教师的“困惑”。“一三二”式作文教学模式是写作指导自修写作。其基本特点是：“先写后导由导再写”。它既克服了传统教学的所有

6、弊端。它解开了由教师先导而束缚在学生思维上的绳索，还学生以全部的主动和完全自由的创造天地。审题、立意、选材和布局，学生在进行中没有一点先入之见。这样，学生想象的翅膀就可以自由翱翔。这才是真正意义上的“以我手写我口”，而不再是学生之手写教师的“安排”。第一次写作的成功与否，关系都不大（仅对用此法初写者而言），关键是第二步的评析指导和自修。这里的“导”，有别于传统作文的“导”。传统的导，即教师讲析，对于一个题目，如何理解，有几种立意的可能，可选取哪些材料，结构如何安排，教师即使不包办代替至少也给予了许多暗示。这里的导，是以学生探讨分析为主的，是在教师的指导下，学生结合范文对自己的习作在审题立意选材

7、和谋篇等方面的比较和修正的过程。一般步骤如下“首先学生座谈对文体的理解和自己立意构思的过程（学生人多，往往出现多种理解，有的见解会有所偏失。对此，教师应多加引导和肯定，师生尽可能在写法上找出一点有规律性的东西来）；然后学生阅读范文和评语，分析范文的写作技巧和语言的锤炼，并结合自己的习作实际，精细的修改，找出差距，思索补救的方法。整个过程，作为指导者的教师要给与学生恰如其分的评论、修正或补充。在于学生，则完全是能动的创造过程，不再是被动的接受了。由于有了一个探索的过程，所以那些受到肯定的同学，会有一个种丰收的愉悦，那些曾百思不得其解的同学，经点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。之后的第二次写作学生会

8、以全新的立意、更巧的构思和更准确的选材写出质量更高的佳作。因此，写作指导自修写作这一作文教学的程序，遵循了启发式教学的原则，能更大程度的激发学生兴趣，真正做到变教为学。从理论上讲是最合理的；从实践上看是行之高效的。自修作文，是“导”的目的和归宿，也是“一三二”式作文教法的最重要环节。九年义务教育教学大纲明确提出，要学生“养成修改文章的习惯”。在传统作文教学中，“批改”只是教师的事，学生很少参与修改作文。其结果：几句简单的评语和一个得分，有的甚至连得分都没有，只有“甲乙丙丁”几个等级。学生很难以估量写作 中出现的问题，更难以弥补其中的不足。发下了作文，不少学生甚至连评语也不看一下。这样年复一年，

9、写了又写，进步不大，这就是传统作文教学效率低下的症结所在。笔者认为：应当让学生积极投入到修改当中。这既符合教学大纲的要求，又能在修改过程中切实提高学生的写作能力。这里的自批自改是包括审题、立意、选材、谋篇和字词句语法修辞在内的全面修改。叶圣陶先生说：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非完了篇硬是不看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病叶圣陶论创作”。吴晗先生在谈写文章中提出，一篇好文章必须经历多次修改，他主张“一篇文章写成之后，要读一遍改一遍，多读几遍多改几遍”。总之，好的文章是改出来的。我用新法进行作文教学的尝试中，总结了一些修改作文的方法和步骤（文后例附议论言文的修改方法）

10、，在指导学生修改作文中收益颇多。不少教师的经验证明：学生能修改自己的作文，不仅有利于提高写作水平，而且可以提高分析、比较、归纳能力。有助于学生能力的培养和智力的发展。“一三二”式作文教学法最关键的一环就是指导学生修改好作文。学生自修作文能力的提高，无疑会对写作能力的提高大有帮助，这必定会改变作文教学效率低下的现状，从而使作文教学走上一条新的健康之路。附：作文自批可按下列方法进行：看：看书写是否规范、端正、整洁，格式是否适当；改：改正错别字及病句；品：品味语言是否通顺、简洁、得体；至少找出文中一处妙句并批注； 审：审查中心是否明确，立意是否新颖，选材是否得当，内容是否具体，感情是否真实，表达方式选用是否合理；析：分析布局谋篇，材料的详略，内容的先后是否合理，开头结尾是否优化，过渡衔接是否自然；评：评写作个性，写作特色。着重看联想、想象是否丰富合理，有创意性。参考：1、九年义务教育教学大纲2、叶圣陶论创作3、吴晗谈写文章