认识角教学设计说明——配教案及课件.doc

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1、认识角教学设计意图观头小学许相栖认识角是第七单元“认识图形”中的第一课时，这是学生对角的初步认识。备课前，我们应先了解认识图形单元的教学目标和单元学习内容的前后联系。以便于如何结合前后知识点来设计本课教学、达到教学目标。首先本单元的教学目标是：1、 结合生活情境，直观认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上三种角。2、 通过观察、测量、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。3、 能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。4、 欣赏用基本图形构成的美丽图案；会用正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形设计图案，发展空间想象力和审美意识。通过教学目标可以看出，角是认识空间图形的基本，

2、为认识和描述长方形、正方形、平行四边形做铺垫。所以认识角、熟悉角尤为重要。我们再看看单元学习内容的前后联系：学生在一年下已学过的相关内容是长方形、正方形的直观认识，本单元要掌握的内容是：1、 初步认识角，认识直角、锐角和钝角。2、长方形和正方形的特征。3、直观认识平行四边形。4、图案的欣赏与设计。以后要学习的相关内容是：1、 认识直线、线段、射线。2、 认识平角和周角。3、认识角的度量单位。根据这些，我知道在认识角的教学设计中，我应该在学生已有对长方形、正方形和生活中常见事物中抽象出角，再让学生直观的认识角较为科学合理。另外，为了简化和培养学生描述长方形、正方形特征的能力，本课认识角，一定有必

3、要培养学生描述自己所看到的角的特征的能力。还有，以后涉及到角的度量，所以在本课让学生比较角的大小环节中，一定要让学生掌握从起始点重合比较的方法，以后才会有从起点开始测量的意识。本课要达成的教学目标是：1、 结合生活实际，直观认识平面图形中的角。2、 通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识角。3、 了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。4、激发学生的学习兴趣，了解角在生活中的应用和联系。我把本课的教学重难点确定为：通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识平面图形中的角。了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。认识角一课的教学设计分为以下四个环节来进行教学。一、首先是“激趣

4、导入”环节。“今天老师要带大家到生活中去认识一个新的朋友，可是淘气的它要和我们玩捉迷藏的游戏，我们一起去找一找它好吗？出发咯！”（点击课件。）幻灯片里出现了很多生活中常见的简单的物体，红色的线条直观的抽象出了角。教师问：“你认识他们吗？”从学生的生活经验入手，不管学生是否能说出“角”的名字，教师都可以用“这节课我们就和角交个朋友。”随后板书课题“认识角”。我采用生活中的一些常见事物帮助学生初步认识角，并根据学生的年龄特点运用了学生喜欢的方式吸引他们的学习兴趣，使他们对教学的下一步产生了浓厚的兴趣。新课标第一网二、接着是“认识角”环节。首先要求学生观察，再说一说“角是什么样子的？”此处的设计是让

5、学生直观的认识角，感受角，进一步掌握角的特征。接着，就是对角的各部分名称的认识了。“在角这个家庭里，每一个成员都是有名字的，那两条直直的线叫“边”，相交的点叫“顶点”，组成的角我们可以用我们用弧线来标记这个角，为了与别的角区别，我们写上数字，这时这个角叫角，记作：1，读作：角1”。另外我还要引导学生观察“这个符号和谁比较相像？”从而引发了“”与“”的区别，同时马上让学生随着老师一起书空用手在空中比划加深印象，目的就是为了避免日后学生把“”写成了“”。在我们身边你还能找到其他的角吗？看谁找的多？通过学生的介绍，我知道学生已经对角有了初步的认识。“你们真厉害，身边的角都能找出来，你能用手里的两根小

6、棒摆出个角吗？”此时我巡视指导，预设可能有学生没有把两根小棒相交成一点，我要就他的题跟全班同学研究，纠正这个错误，及时改正学生对角的初步认知错误。同时要求学生把自己摆好的角留在桌子上，后面还会用到它。 教材中67页五幅图的出示，就是让学生找角。这些图中藏着很多角，看谁能在一分钟之内找到得角最多，标出来。这个练习，学生对于第二和第三幅图能标出一定数量的角就可以了，如果学生还能标出其他的角，就给予及时的鼓励。先找一名学生用投影仪展示自己找到了多少个角，然后让找到最多角的学生介绍展示自己找到的角。这样安排不但能够尊重学生的不同差异，了解学生的掌握情况还能让他们在与伙伴交流的活动中感受学习的快乐和生活

7、的乐趣。三、进行“比角”的环节了。“拿起活动角，摆出一个角，同桌互相比一比，讨论并思考下列问题。”在把两边进行开合的过程中，体会：“角的大小与两边张口的大小有关系”。用学生易懂的语言小结：两边的张口越大，这个角就越大随即，我出示两个能明显看出大小的角，让学生比较。这时我可以小结比角的方法先学会“比角的的方法”，再来理解：角的大小与边的长短无关。：角的大小区别不明显时，可以用重叠的方法把两个角顶点对齐，一条边也对齐。此时伴随着电脑课件的演示，更增加了直观性和趣味性。再来看看，“你能用活动角摆出一个比老师手上的角更小的角吗？” 总结出：角的两边张口越大，角越大，角的大小跟边的长短无关。验证：老师手

8、中的三角板和你手中的三角板，老师的三角板大那么多，所以老师手中的角大，同意吗？通过这两部分的设计，通过把比较抽象的困难问题简单化来突破本课的教学难点。提高与拓展：体会一种在钟面上比角的方法，并理解角的大小与方向无关。数角，理解弧线及数字的作用。四、到这里，认识角的教学已经接近尾声了，课堂的第四个教学环节“总结”环节开始了。这里教师要营造轻松的谈话氛围，根据学生的年龄特点，我先让学生自己“谈谈课上你有什么收获？”，然后再用一首歌谣做最后的总结。我的教学设计就介绍到这，备课就是为了上好课，众人拾柴火焰高！这两个教学设计只是本人粗浅的认识，如果各位同仁还有不同的见解和更好的建议，请毫无保留的提出来，帮助我进一步完善我的数学课堂教学，使所有的学生受益，为晋江的数学教学再添一抹辉煌。