《小猴子下山》教学实录及点评之一.docx

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1、小猴子下山教学实录及点评之一!CDATA一陕西省西安市大雁塔小学 米金梅 (上课铃响了，老师走进教室，师生相互问好后，学生坐下) 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字(老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。) 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构? 生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。) 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析? 生：(一个男孩举手，大声说)

2、“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得坚固) 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好? 生：(学生齐声回答)好! (老师板书课题) (老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。) 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么? (学生

3、打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。) 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里? 生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。 (老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上) 师：玉米结得怎么样? 生：(齐答)玉米结得又大又多。 (老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。) 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的? 生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第

4、一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。) 生：(念题)小猴子到了什么地方?望见了什么?怎么想的?怎么做的? (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛比较热情。) 师：谁先回答? 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴

5、奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么? 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 (老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这

6、时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。) 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢? (小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小

7、猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?

8、(老师用教杆反映着四张图画) 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢?(老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。) 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 (老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢? 生：是形容词。 师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言) 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 (老师用教杆指着卡片的“扛

9、、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形) 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢? 生：动词。 师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多? 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 (老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足

10、”部首的动词进行复习。) 师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 (同学们举手发言，填词) (又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子 (又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子 (为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。) (火红的)太阳(红红的)果子(英勇的)战士 (绿色的)森林(粉红的)桃花(密切的)挚友 (暖和的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词

11、、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 (学生做完练习，铃声响了，下课。) 从小、求实、创新 小猴子下山课堂教学评析 陕西省教化科学探讨所齐文华 本课为“集中识字、分步读写”试验第三轮一年级的一节阅读课。此项试验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?把握他们的年龄特征，学问水平、接受实力至关重要。米老师实行编口诀记难字，以动作示词义，

12、用图片、幻灯等手段协助于教学，儿童化的语言，这些做法都是听从儿童实际，体现了一个“小”字。 从实际动身，利用课文结构特点支配教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思索，联系学生实际正面诱导。留意让小学生从主要词语中找寻问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以

13、详细的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对详细形象的画面的相识，图文亲密协作。这样做，把学生视察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。试验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读爱好，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读实力。