初中语文综合性学习问题的浅思.doc

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1、初中语文综合性学习问题的浅思【摘要】综合性学习是初中新课程标准里语文课程改革的一项重要内容。它是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。本文用一些教学中的实例指出综合性学习目前存在的问题及其成因，然后就如何提高综合性

2、学习的有效性提出了一些建议。【关键词】初中语文综合性学习有效性一、存在的问题及成因新课程标准以创新精神和实践能力的培养为重点，要求教师建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，因此，提倡综合性学习就成了初中语文课程改革中的一项重要内容。在目前初中语文教学中，综合性学习活动还存在着许多问题，有教师方面的，有学生方面的，有认识方面的，有水平方面的。（一）、教师采取的态度：近年来听了许多公开课，可是有关以综合性学习为内容的却很少。为什么会有这么多的语文老师在公开课上回避综合性学习呢？主要原因就是“怕”平时不做或者不认真做，关键时候心中便没有多大把握

3、，开课时更怕丢丑。为何有些教师要回避综合性学习的内容呢？究其根源，我认为主要有三点。原因一：课程标准实施的头两年里，由于对新课程标准没有认真学习，对其精神实质把握不准或者不到位，对综合性学习认识不足，认为综合性学习活动形式多样，成果大小不一，考试肯定不考，于是懒得去钻研，平时就不教。原因二：部分教师的惰性使得他们始终坚持用传统的教学方法授课，把综合性学习的教学简单化，将它等同于一般的灌输式教学。有些教师甚至只选取课本中提及的古诗词让学生背默一下就算完成任务。面对崭新的综合性学习，许多教师难以应付，于是只好以所谓的不变应万变，按自己早已熟悉的方法来应对陌生的综合性学习。于是，有些教师把综合性学习

4、活动课完全上成传统讲授教学的翻版，综合性学习如同纯粹的讲座；有些教师只是一味播放网上下载的一些课件；还有的教师只是海阔天空地与学生闲聊。 原因三：教师个人知识水平的限制，无法驾驭综合性学习，只好选择没有作为。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养，促进学生素质的全面提高，这该是综合性学习的目的。基于这个目的，综合性学习对教师的学术水平、授课能力及个人魅力起都提出了很大的挑战

5、。许多语文老师虽然有着扎实的专业基础知识，但由于知识面较窄，视野不够开阔，一旦遇到跨领域学习的内容，就会束手无策。（二）、学生认识的偏差：原因一：由于中国传统的教学模式的影响，多数学生长期以来养成了依赖老师的习惯，缺乏主动学习、合作学习、探究学习的精神，不能适应综合性学习的学习方式，他们会说：“老师上课不讲，我怎么能完成任务？”很显然，这类学生的学习方式并没有随着课程改革而发生变化，他们没有认识到综合性学习正是使自己养成自主、探究、合作学习习惯的大好机会，它对自己的终身学习和终身发展起着不可替代的作用。要想改变这种状况，我觉得，对于习惯了接受性学习方式的学生来讲，让他们在实践活动中不断获得成功

6、，体验成功，体会进步，激发他们对于综合性学习的巨大热情是让他们改变的好方法。原因二：尽管有一部分学生对综合性学习的确非常欢迎，也从中得到了相当的收益。但它在学生心目中的地位和分量绝对比不上阅读和写作，实际上真正投入活动的学生并不多。学习目的模糊，动机不强，对待综合性学习活动实际上不是很积极。教师布置活动任务后，常常是赶紧从网上下载，把搜集到的一点资料交上去。上课时，凭着以前看书获得的一点知识，随印象大家谈谈议议，不作深入的探究，不去感受活动中应有的独特体验。因此，学生对待综合性学习大多数仅仅停留在浅层次的了解和获知上。对此，我觉得，教师还该好好设计一些问题，提出一些具体的方法，让学生查资料，分

7、析资料，有新的发现，有自己独特的体验。并且要通过各种形式进行成果展示，及时总结表扬。原因三：学生的惰性使得他们的责任感减弱，对待综合性学习心甘情愿地搭乘顺风车。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。然而，有时我们会发现，小组中学习成绩好、同学期望值很高的学生往往处于权威地位，承担学习活动的大部分甚至全部任务。其他成员则更多地听之任之，服从权威，使合作形同虚设。对此，教师要采取一些措施，要重视学生全员参与，而不是个别学生参与；要重视学生共同参与，而不仅是个人活动。要在共同参与的过程中，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。（三）、

8、忽略素养的培养： 语文综合性学习不同于一般意义的综合性实践活动，语文综合性学习不仅有课程间的资源整合、学科间的知识统一，以及书本和生活的紧密关联，它还有听说读写的方式统筹与能力综合。但在实际教学中，常常见到的是精致的图片，大量收集、下载的文字资料成为成果展示的主要内容，而学生获得成果的过程方法体验有时却忽略了。学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，富有个性的学习过程忽略了；学生整合知识与能力，整合语文与其他课程，整合书本知识与实践能力，整合听说读写的能力忽略了；学生思维活动的结晶真正自己的感受、独特的体验等忽略了。这样，从何体现学生自主、合作、探究呢？二、综合性学习

9、有效性的对策(一)、掌握课程目标,更新教育观念掌握课程目标，这是提高效率的前提。全日制义务教育语文课程标准（实验稿），对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中 年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清

10、原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的

11、第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，其阶段目标仍然具有开放性的特点，给语文教师留下很多的创新空间。综合性学习这一新生事物的出现促使教师的课堂角色发生变化；学会关注学生的学习方式、学习兴趣和学习能力的培养；学会尊重学生，蹲下身子，跟学生平等对话；学会培养自己的民主意识，让学生敢于探究、敢于发表自己的看法。为了使工作更加有效，教师必须加强学习，提高自身素质，克服畏难情绪。（二）、明确编者意图,重视活动指导 根据课程标准编制的79年级的语文教材，目前有多种版本。但无论是哪种教材，都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征，编写了相应的教材。

12、各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。 以人教社七年级上册教材为例，全册共编排了六次综合性学习，形成一个系统。这六次综合性学习专题是：、这就是我；、漫游语文世界；、感受自然；、探索月球奥秘；、我爱我家；、追寻人类起源。其中、为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。、为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计

13、了若干个子课题，倡导发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。虽然语文课本中的综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态，甚至导致整个活动的失败。例如，在“追寻人类起源”综合性学习的活动中，我事先指导学

14、生，让他们利用课余时间走进图书室、阅览室，选择文学书刊，广泛阅读，筛选确定具体篇目设计好访谈的问题，再根据作品和阅读的感觉，从规定的几个话题中择取感受最深的最有话可说的一个话题，通过反复阅读、揣摩，最后写出发言提纲，或者较为详细的讲话稿。因为指导的恰当整个活动进行的非常成功。（三）、综合各种能力,整合学科知识综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习

15、内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。毫无疑问，语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错进行。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了语文水平。必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容

16、，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等,我还把科学杂志上所了解的有关月球的知识与本次活动课有机结合起来，展示他们的才能，进一步激发他们学科学的兴趣。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。目前，语文教学的弊端是过于封闭、照本宣科，太过强调学科本位，忽视了学科间的联系、互通，缺乏整合。语文是实践性很强的课程，培养学生

17、实践能力的途径，又是语文实践活动。所以教师要有意精心设计一些语文综合实践活动，加强学科间的联系，让学生所学知识得以揉合，综合利用。（四）、注重活动过程,挖掘课程资源 综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。每次综合性学

18、习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。语文是我们的母语。母语教育有她本身得天独厚的优势：有基础、有语境、有资源。教师在设

19、计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语文实践活动。要充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的各种资源，通过趣味、科学的语文综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。例如，在八年级下册第四单元“到民间采风去”综合性学习活动中。让学生利用课余时间，进行当地的民俗文化调查或结合实地调查，让学生对民俗文化的认识具体化，增强感性认识，更有利于学生的社会责任感。把调查地点设在学生生活区域，让学生更好地关注身边的事物。（五）、改变学习方式,培育语文素养语文课程标准强调：“学

20、生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教

21、师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培养学生对世界事物的好奇心，激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣，具有问题意识，这也是组织综合性学习活动必不可少的。不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式。“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点。如：我在设

22、计“寻觅春天的踪迹”这个综合性学习活动时，其中一项便是“诗配画”或“画配诗”。这一过程中，学生需要根据诗的意思作画，学生在绘制过程中，诗歌的鉴赏能力和审美能力得到了的提高；要配诗，就要积累，并要理解、合理运用这些诗句，真正让学生体会到了“腹有诗书气自华”。（六）、发挥教师作用，重视活动评价语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。首先，教师应制定学习活

23、动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生

24、明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活

25、动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文

26、综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。综上所述，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。参考文献：吴海宁 当前语文综合性学习存在的误区及对策2004.2吴树强对提高语文综合性学习活动实效性的思考、宁夏教育科研2006.2吴中鸿浅谈语文综合性学习教学设计，中国科教创导刊2007总第475期方敏开展综合性学习的策略、中国教师2007.11