转变教学观念 全面推进素质教育.doc

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1、转变教学观念 全面推进素质教育 (2003-10-14 14:17:40) 为了适用新形势发展的需要，国家教育部组织相关的专家修订了中学英语教学大纲，调整了初中英语教材。此次大纲的修订和教材调整充分吸取了近几年来英语教育改革的新成果和世界上最先进的现代语言教学方法，特别是交际法中行之有效的教学方法。充分体现了素质教育的精髓。它的颁布和使用将成为我国初中英语教育改革的新起点，为改革的不断深化和发展发挥巨大的促进作用。 英语作为一门语言，是世界上主要的通用语言之一，而语言是任意的声音符号系统，它使属于某一文化的人民或已掌握该文化系统的人民能够相互交际（出自菲诺奇阿罗 Finocchiaro . M

2、 )从此定义中，我们不难看出 语言的重要特征是它的交际功能。我们学习英语，目的在于用英语进行交际。有关这一点修订大纲中明确提出“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下坚实的基础。”这一教学目的。围绕这一目的教材中介绍了适合中学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（Role - play） ,信息沟（Information gap）,解题（Problem solving）,猜谜游戏（Guessing games）等等。从学生熟悉的家庭生活，学校生活入手力求使学生学会如何使用英语，而不仅仅是懂一点英语知识。这和以往应试教育下 的英语教

3、学截然不同，我们所要培养的不再是只懂语法，只背词汇的应试机器人。相反的，是一个在任何场合，面对任何情景都能将地道的英语流利的脱口而出，将英语作为与人沟通，交流的工具自由的使用。这也就对学生的英语听说和交际能力有了更高的要求，也既是对英语教学有了更高的要求。而作为英语的传播者-教师，最重要的是在日常的教学工作中转变教学观念，全面推进素质教育。 首先必须把英语看作一门活生生的语言，而不是被语法知识框住的一个一个孤立的知识点。由此，四十五分钟满堂灌，单纯讲语法，片面追求考试成绩已不符合时代的要求。教师要根据学生实际情况，结合学生的年龄特征和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言的真实感，鼓励学生

4、积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。其次，教师要注意精讲多练，修订大纲明确指出“教师讲课的时间一般不应超过课时的百分之三十。”课堂的大部分时间要由教师讲过渡到学生练。使学生在语言使用练习中强化（Reinforce）巩固教师的教学输入（Input）。使语言系统为学习者所吸收，并最终转化为自发性的语言。也就是说要充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。要让学生在英语实践中习得英语知识，在交际活动中提高英语技能。从而最终达到运用英语自由交际的目的。 那么，如何根据修订教材和大纲的特点，结合时代的要求，

5、改进我们的英语教学,全面推进素质教育呢？通过长期的教学实践，我有以下这些体会： 一、以人为本，培养学生健全的人格。 现代英语教学应“以学生的发展为宗旨”。义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，全面推进素质教育，通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一 ，反映了以人为本的教育思想。这种思想应体现在强调对学生的理解和尊重、强调对学生品质的培养、强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等诸多方面。在学习英语的过程中，学生应能对英语产生学习的愿望，并能进入适度的 兴奋状态；通过体验学习，发展和强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。学生在参与语言学习和

6、实践的过程中，加深对英语和英语学习过程的了解。同时，调整学生对英语和英语学习的态度，正确认识自己的学习优势和不足；乐于与他人合作，共同完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐和健康向上的个人品格，培养社会交往能力。教师要关怀和重视每个学生，使他们能获得学习成功的体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。 此外，在教师教学过程中，还要注重培养学生形成有效的 学习策略，使其减少学习的盲目性，提高学习效率，增强学习的自主性，为终身学习创造条件。 最后要要求学生树立跨文化交际意识。培养学生对不同文化的理解和兼容能力。在学习过程中要提供让学生了解世界各国的文化差异的机会

7、。通过价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化。增强学生的世界意识，为其自身的 可持续发展奠定基础。 二、激发兴趣，树立正确的学习动机。 从心理学的角度来讲，兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。兴趣是活动的一种动力，它是鼓舞人从事活动的重要力量。而对英语教育来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的首要条件，也是关键之一。对此修订大纲明确提出“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生 的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯。”在大纲的指导下，现行的初一英语教材结合学生的身心特点安排了一系列富有趣味性

8、的 教学内容。例如，每课的插图都变成了学生喜欢的卡通画，增强了英语课本对学生的吸引力。此外教材还编排了一些英语歌曲、游戏、猜谜、角色扮演等寓教于乐的活动。 俗话说“兴趣是最好的老师”，稳定的兴趣对于克服学习中的困难，顺利完成学习任务很有助益。那么教师该如何培养学生对英语的兴趣，树立正确的学习动机呢？ 首先，培养学生对英语的直接兴趣。所谓直接兴趣是指由于某种事物或活动本身引起的兴趣。在英语教学中，教学内容生动有趣、丰富多彩以及教学方法多样新颖，富于启发性都能引起学生对英语的直接兴趣，使学生通过学习，会把学习看作内心的满足，而不是把学习当成一种负担。 其次，培养学生对英语的间接兴趣。所谓间接兴趣是

9、有活动的目的、任务或活动 的结果引起的兴趣。有关这一点，教师在上导言课的 时候非常有必要给学生讲清楚英语的重要性以及我们为什么要开设英语课。让学生知道英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，在国际交流的各个领域，英语这一交际工具都发挥着重要的作用。学习和掌握一门外语，特别是英语，是二十一世纪对高素质人才的要求。只有学好英语才能实现国家繁荣、民族富强。从而培养学生的远大志向，帮助学生形成明确而强烈的学习动机。 此外，要培养良好的师生关系。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。在英语教学中，这几种兴趣的有机结

10、合，是使学生积极主动的学习英语的重要条件。 三、创设情景，开展交际性活动。 现行教材里安排了很多交际性的活动，这类活动的目的是为学生创设机会在半真实的语言环境里运用他们所学的语言。以增强在现实生活中运用语言进行交际的能力。在进行交际性活动时，教师要为学生创设一定的比较真实的情景，让学生能自然的接受新知识。 在情景教学中，教师要注意以下几点： 首先，创设情景在教学中是教学手段和方法，不是教学目的。所有的教学活动必须围绕学生掌握知识和培养能力进行。活动形式要服务于教学内容，不可单一的为了追求课堂的活跃气氛而忽视了紧扣教材，忽视了语言能力和语言习惯的培养。 其次，训练面要广，要注意调动后进生和“哑生

11、”的积极性。为了大面积提高教训质量，最大限度地调动全班所有的学生学习的积极性，必须注意后进生和“哑生”，不能让他们“闲着”。教师要有满腔的热情，鼓励的目光，难度适当的问题，必要的暗示，有趣的教学活动为他们创设成功的条件，增强他们的信心和胆量 。 再次，要不断变化创设情景的“花样”，让学生保持新鲜感。而且在教学中要多表扬和鼓励学生，对于学生的出色表现甚至微小的进步都要予以适时、恰当的表扬。切勿随意打断或者纠正表现过程中的差错，并要求学生不可对表演者冷嘲热讽。 最后，表演过后要及时对有关错误进行纠正，对语言难点进行讲解。 四、拓宽渠道，扩大英语的输入量。 学生要习得一门语言，仅仅靠课堂四十五分钟的

12、学习是远远不够的。教师要善于拓展多种渠道将英语的学习渗透到学生生活的方方面面，充分提高学生接触英语的机会，扩大英语的输入量。对此修订后的大纲明确提出了40小时的泛听和10万字的泛读要求。 现代外语教学理论认为，一定量的语言输入是语言输出的 基础，即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能，也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。阅读作为一种吸收的技能，对培养学生的表达技能，如口语和写作能力有着重要的作用。修订大纲要求泛读量达到10万字的目的就在于增加学生吸收语言材料的量，巩固其语言实践的基础，使其形成语感，并获得运用英语的能力。此外，所谓泛听是

13、指学生课外的听力理解练习。它和课堂的精听不同，泛听只要求学生了解听力材料的大意，获取必要的信息。泛听能使学生无形之中提高听力技能，扩大知识面，养成用英语思考的习惯，避免在英语学习中母语的过强干扰。增强用英语进行交际的能力。 而要达到上述泛听、泛读的要求，提高英语的输入量，开展英语课外活动就显得尤为重要。教师应根据学校条件和学生年龄特征有计划、有组织的、生动活泼的开展各种活动。例如：英语朗诵、演唱英语歌曲、表演英语话剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、组织学生收听英语广播、观看英语节目、原声电影等等。此外教师还必须选择一些材料，通过课外活动经常性的对学生进行阅读和听力训练。当然材料的选择必须注

14、意题材和体裁的广泛性、实用性、和趣味性。只有这样才可以激发学生的学习兴趣，使课外活动成为一种快乐的学习过程。 五、双层评价，形成正确的激励机制。 修订大纲与试用大纲相比，评价部分在 评价的指导思想、评价内容和评价方式等方面有一定的变化和调整。例如，标题从“考试、考察”改为“教学评价”，扩大了其内涵和范围，明确考试只是评价的一个方面和一种形式。评价的内容不仅仅要包括基础知识、基本技能和运用英语的能力，还包括学生学习英语的情感、态度和学习策略等。同时要把形成性评价和终结性评价并重。尤其是形成性评价的提出，它很有助于纠正教学中一切为了考试、以考代教，以考试成绩衡量学生优劣的唯一标准的偏差。形成性评价

15、的正确实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，对英语的教学很有帮助。 关于对学生进行形成性评价和终结性评价相结合，非常有利于英语教学这一点，我通过自身一年多的教学实践得到了验证。在我的班级里，我把学生 的英语成绩分为两部分，一为学生期中、期末考试的卷面分数；二为学生平时课堂上和课外学习英语表现的态度的等级，也就是用分数加等级加激励性评语来记录学生的成绩。等级分A 、 B 、 C、 D四种，主要根据学生上课积极举手发言、认真听讲、热情参与角色扮演、认真完成课后学习任务、积极参加英语课外活动、克服学习困难等方面来定等级。每星期定级一次，并及时公布。对表现好的、有进步的进行表扬，表现差的进行鼓励，并提出希望和要求。学期结束时将等级累加，取平均等级。在进行形成性评价过程中要注意实施恰当的 激励机制，采取鼓励性原则，发觉学生的长处多表扬学生。定级一般不定在C级以下，以免挫伤学生的积极性。实施这一评价方法之后，绝大部分学生学习积极性较高，能积极参与课堂教学活动和英语课外活动，成绩也有 较大的提高。 以上这些是我在教学实施过程中的一些体会。时代在发展，教育在改革。时代呼唤素质教育，这就迫使我们教师屏弃旧观念，引进新思想、新策略不断改进我们的英语教学，全面推进素质教育。为祖国的建设培养出更高素质、更高能力的适合时代发展 的二十一世人才