天成镇九年制学校校本研修规划.doc

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1、天成镇九年制学校校本研修规划（2011-2015学年度） 一、校本研修的目标 1.立足学校实际，通过校本研修，研究并实践教育教学中的具体问题，及时总结和反思，研究并解决教师的困惑和实施操作中的生成问题，学生发展、教师发展与学校发展并进。 2.聚焦学科课堂，通过校本研修，关注学科本质，研究并实践先进的教育教学理念，研究并提升专业知识与教学技能，增强教师教学能力，促动理论水平提高。 3.注重队伍建设，通过校本研修，完善我校发展的校本教研制度，建设学习风气正、教研氛围浓的学习型群体，提高教学质量，提升教育品味，树立学校形象。 4.确立科研专题，通过校本研修，让教师成为教研主体，研究数字化课题实施，探

2、索专业化发展道路，强化科研意识，提炼科研能力。 二、校本研修的内容： 1.师德素养与道德建设：教育法规与政策、职业道德规范与规则的研究；职业倦怠与职业理想规划的研究、心理健康的认识与调控；良好师生关系的规范与构建。 2.学科知识与教学技能：课程标准、课堂评价标准、质量评价标准与教材的学习与把握；三维目标的确定与分解落实；课堂模式的研究与探讨；课堂过程实施与教学效果评价的有效策略；评价语言的选择与创编；教学设计与案例分析、教学反思的反馈效应；校本课程的开发与利用。 3.信息技术与课题研究：多媒体课件设计及制作；多媒体手段的选择及运用；课题理论学习与实践操作的研究。 4.教育管理与学生成长：学生成

3、长与身心发展；学困生辅导与转化；课堂组织与活动调控；班主任工作与班集体建设；班级活动的设计与组织、学生思想教育及心理咨询。 三、校本研修的方式： 自主学习：读书研修，理论积淀；实践操作，自我推动。 同伴互助：经验分享，优势互补；教学观摩，感悟反思；案例教学，互动研讨；角色体验，换位思考； 专业引领：专题讲座，知识培训；教学质疑，集智解难。 四、校本研修的模式： 与课题研究相融合的问题牵动式研究模式，即“筛选实际问题，形成研究专题针对研究专题，确立研修主题突出研修主题，设计研修活动序化研修活动，达成研究目标深化研修成果，完善学科理论” 问题的来源： 从教育教学的疑难中寻找问题； 2.从教育教学的

4、实践中捕捉问题； 3.从阅读交流和观摩中发现问题； 4.从学科发展和学习中确定问题。 专题的形成步骤 征集问题，个体与集体结合，寻找整体联系。 2.筛选问题，目标与方向统一，研究系统有序。 3.确定专题，分工与合作明确，专题细化可行。 4.理论准备，自主与互动相融，借鉴反思实际。 研修主题的确立。 1.小处着眼，细处着手。 2.主题设定有联系性和渐进性。 研修活动的设计。 研修形式有针对性。解决教学实际问题、面对个体需求差异。 2.活动内容有参与性。角色体验有方向，合作分享有氛围。 3.解决问题有建设性。问题的提出源于现实，解决过程的立足现实，策略应用面向现实。 4.关注过程有生成性。敢于抓住

5、生成性问题反思，分析原因，及时改进。 5.理论实践有指导性。由实践到理论升华，并应用于实践。 研究目标的检验。 课堂观察、活动记载、质量检测、调查问卷（学生、教师、家长）。 学科理论的完善。 成果的呈现包括：论文、教学随笔、教学反思、研究报告等 五、校本研修的活动构想： 自我反思： 1.活动内容： 个体反思：依据教学的过程实践教学前反思、教学中反思和教学后反思，并及时记录： 教学前的反思要凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行多维度分析学生已有的知识和经验、学生现实的学习能力和态度、自身的教学方式和习惯、预设的教学难点和策略选择。前瞻性地探求教学过程，其着眼点，在于教案中的学情分析。 教学中的

6、反思，要对发生在教学过程中的问题及时发现、主动反思、迅速调控。机智性地调控教学过程，其着眼点，在于教案中的二度补充。 教学后的反思，要在一节课结束后，或单元结束后，借助理念指导，反观教学过程。一方面是批判性地剖析现实，一方面是总结性地理论提升。其着眼点，在于教案中的课后小结。 集体反思：依据教研的过程，适时活动前的反思、活动中的反思、活动后的反思。 活动前的反思，要凭借以往的活动经验，对新的教研活动进行多层面分析教师已有的本体性知识、教师现实的教学态度和能力、预设的活动流程和实施要点。前置性的统观活动，其着眼点，在于活动方案设计。 活动中的反思，要对发生在教研活动过程中的问题及时发现、 灵活调

7、整、有效引导。智慧性地调控活动过程，其着眼点，在于教学活动过程的记录。 活动后的反思，要在一项活动结束后，或系列活动结束后，通过经验介绍和改进措施的选定。既要宏观评判，又要微观剖析，优缺点并存。全面性的总结活动，其着眼点，在于教研活动后的小结。 2.活动策略： 针对课堂实际，每月两篇反思。一个成功的案例，获取有效解决策略；一个失败的案例，分析寻找相应对策。 针对研究专题，撰写反思日记，一方面详细记录生成的点滴与思考，一方面条分缕析地写下收获与感言。借此触动后续学习，发现问题并解决问题。 针对自身问题，反思教学行为，剖析行为效果，寻找教学策略。 同伴互助 1.活动内容： 分三个层面建立教师共同体

8、： 一是教师与教师共同体，体现在教研组、师徒结对子、各级骨干教师之间； 二是教师与指导者共同体，教师与教研员、指导团队之间； 三是教师与专家教师共同体，教师与名师、专家之间。 2.活动策略： 修身活动工程。 理论学习活动。学习课程理论，研读教育名著，结合研究专题，确立学习主题，做好读书笔记，撰写学习体会。 读书交流活动。分学段、按教研组、分学科专题等多角度开展互动交流，理论结合实际，碰撞提炼方法。 个人藏书展示、读书笔记展览和学习体会展评。利用广播、宣传栏、沙龙等一切平台展示学习成果，彼此借鉴，自身完善。 编撰校本研修报刊，分专题、分学科、分学段策划编辑，以维持学习动机的可持续，促动学习质量的

9、不断提升。 出版成长校刊，个人与集体相结合，以教研组、学科组为单位，以课题研究为牵动点，以专题研究为突破点，以教学实际为着力点，以教学成果为反馈点。激发研修的飞跃理论指导下的实践，实践提升中的理论。 拉手活动工程 利用教师论坛、班主任论坛、学科论坛开展教师论坛活动，在理论与实践对话中提升： 师德论坛，倾力打造良好的师德形象，加强教师影响力，以教育随笔、师德报告为载体。 学科论坛，着力打造品牌的优秀教师，提升教师专业力。以教学随笔、教学反思、教学论文为载体。 班级论坛，强力打造优秀的班级班风，强化教师教育力，以班级管理经验、班队活动设计为载体（逐步尝试班主任与学生共同参与，实现师生互动） 骨干论

10、坛，合力打造专业的引领团队，增强团队指导力。以学科专题成果、阶段经验总结为载体。 家校论坛，亲力打造优良的家长队伍，提高家长合作力，以家长会、家长委员会、家长开放日为载体。 科研活动工程 以课题研究为中心点，遵循三个结合： 研修计划与课题研究方案相结合。 研修过程与课题研究过程相结合。 研修总结与课题研究报告相结合。 反思提高工程。 借助学科理念和教育理论指导，一方面批判性地剖析现实，一方面总结性地理论提升。其基本着眼点，在于教案中的课后小结，归纳升华为每月的教学反思，包含四个主题： 一是课堂案例反思，总结成功的典型经验，积累优秀的实践方法； 二是教学问题反思，挖掘失败的教训存疑，分析有效的应

11、对策略； 三是教育叙事反思，记录教育的思考点滴，完善理论实践的结合； 四是教研课题反思，剖析研究的过程效果，确立后续的操作方向。 骨干品牌工程。 充分发挥各级骨干教师、学科带头人和党员教师及优秀年轻教师的作用，同课异构与同题异构相结合，专题讲座与专业培训相结合。其中，同课异构可以是多人同课异构（教研组内），可以是一人同课异构（年级组内）。 学科骨干引领活动。各级骨干教师和学科领头人根据自身实际，确定开放日，每月一次，供学科教师观摩学习；每个学习做专题讲座一次，挖掘亮点，以点带面。 师徒结对帮扶活动。师徒结对互动研究，同一课或同一专题，共同反思，以老带新，以新促老。 年轻教师培养活动。面对年经教

12、师的现实特征，分析年轻教师的潜在能力，有效跟踪引导帮助，挖掘闪光点，生成创新点，促进个性化教学的形成。 高低传带工程 课堂展示活动。同年级组，同周开放，同课展示，对比反思，设计重组。 跨级送课活动。低段与高段互送经验，加强知识衔接，把握知识联系，构建知识系统。 教学问题共勉活动。依据教学过程中学生出现的问题，及时真实记录，利用教研活动分单元汇总，借此给下一轮教师加以提醒。（写入当日教案反思） 资源共享工程。 建立各类资源库，实现资源共享 。 教学设计库。每学期提供一个精品课例，内容详细，过程真实，保证质量。 反思交流库。每学期提交一份个体反思，结合实际，有效思考，有理论提升。 教研反思库。教研

13、组提供一篇集体反思，针对组内活动，集体备课和教研活动两方面。 课件素材库。搜集课件背景、动画素材等多方内容。 课件资源库。各学科教学课件，下载与自制相融合。 练习试题库。跟进教材，同步练习；专项练习与单元练习相结合。 班级活动库。班队会设计，各类教育讲座稿件，工作经验等。 专业引领。 活动内容： 先进的教学思想。 翔实的案例分析。 个性的专业讲座。 精炼的科研成果。 活动策略： 专题讲座活动：校长业务讲座、骨干教师讲座、专家讲座、视频讲座。 咨询答疑活动：与专家、指导团队面对面，结合教学实际，提出问题，分专题解答、制定解决策略。 集体备课活动：加强二次教学研究,建构两种链条方式，凝和多元集体智慧。二一一年九月五日