构建多元学习的课堂.doc

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1、构建多元学习的课堂，提升学生应岗能力 【摘要】幼儿园教师专业标准（试行）的出台，引发了老师们在新课改背景下的新的思考：我们应该如何在课堂中调动学生全面地、有效地参与，培养其综合应岗能力。笔者结合自身参与幼儿园活动设计与实践这门专业理论课程的教学实际，结合企业（幼儿园）的保教实际，践行“做中教”、“做中学”的教学理念，让在学生自主、探究式学习的过程中，落实“以人为本”，“多向互动”的教学思想。【关键词】 课堂 多元学习 应岗能力2011年教育部颁发的幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称标准）指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统

2、的专业知识和专业技能。标准 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师准入的重要依据。标准强调“能力为重”，强调幼儿园教师的教育教学能力以及引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。为认真落实和贯彻专业标准，构建多元学习的课堂，提升学生适应未来工作岗位的能力，成为了我们校本研修的专题。在幼儿园活动设计与实践这门课程的教学中，笔者与同学科老师一道，认真研读专业标准的细则，特别是对专业标准中“教育活动的计划与实施”（见“专业能力”之十一

3、）的相关内容进行了仔细分析，并对现有课程资源进行深度挖掘，结合四川省、成都市幼儿园的保教工作实际开展教学、科研工作，创新教学方式，引导学生自主、探究式学习。在“知识导向”的基础上拓展为“行为导向”。对于学生综合能力的形成而言，在中职学前教育各门学科的学习中，幼儿园活动设计与实践这门课承担着十分突出和重要的任务。如果把学生的各项专业技能比喻为“珍珠”，那么活动设计与实践则是一串的“珍珠项链”，如果把专业技能喻为一块块五颜六色的布料，那么活动设计与实践则是一件得体的漂亮的衣服。活动设计课涉及幼儿园的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，但五大领域又相互渗透或者是课程整合的系列活动。因此，我们的学

4、生除了具备扎实的理论功底和过硬的专业技能外，还需要运用教学原则、方法去实作，具备创新意识和动手操作实践的能力，为日后组织幼儿园的一日活动打下良好基础。教育家陶行知先生写过一句话：“以宇宙为教室，奉自然作宗师。”这句话涵盖的思想，与当今教育界提倡的树立新的课程资源观有异曲同工之妙。身为教师，如果成年累月只是守着一本统编教材视之为“圣经”而不去拓展延伸，是极其枯燥又非常痛苦的事。有人说，优秀的老师应具备“上九天揽月，入五洋捉鳖”的本事。要跟上新课程改革的步伐，就要与时俱进，构建多元学习的课堂，要求实现教师教学方式的多元化和学生学习方式的多元化,以期取得最佳课堂教学效益。多元学习是学生在教师多元教学

5、法的引导下,在学习过程中有机整合多种学习方式,提高学习效率的学习活动。笔者试图以新的理念作指导思想，积极与同事们一起开展教学实践。一、更新观念，内挖外连标准的出台，迫使教师改变传统的学生观、课程观、知识观，而统编教材往往内容陈旧，素材过时，所以需要教师两手同时抓，一手抓课内死教材，挖掘现有教材的有用价值，一手抓课外（幼儿园）活资源。我们的教学对象，是初三毕业后来读中职幼教的，基础较差，自信心不足。他们二年半之后就将去幼儿园顶岗实习，园长们在招员工时都提出要“上手快”，并能逐渐地独立带班。学生情况如此，而我们却不能抱怨他们基础差、能力差。我们面临教学时间紧，任务重的压力，要知难而为。依据皮亚杰建

6、构主义理论的基本观点：学生是教学情境中的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者，教学活动体现为合作、探究方式，教学评价要趋于多元化。所以老师们面临的最大挑战是：如何解放自己的思想，冲破桎梏，打破传统的教法和学法，从而达到解放学生的头脑，迸发智慧的火花，参与合作、探究式学习的目的，以提升学生综合能力。从另一方面来看，身为老师，我们怎么给自己洗脑（更新观念）和充电的呢？我们追求的目标是尽量使校内的教学活动与实践与幼儿园实际工作相结合，所以我们的教学与实训，大多离不开与幼儿园的合作。上这门课的老师，基本上都不具备幼儿园一线工作的体验（五位教师中转型教师占四位

7、），所以老师们利用多种渠道虚心学习，深入探讨，比如到幼儿园参观、学习，或者与幼儿园老师一起参与园本研修，或者电话中询问、请教，或者邀请幼儿园园长莅临指导，为构建多元学习的、开放的、学生主动参与的新课堂多方寻求资源和力量。具体而言，在幼儿园活动设计与实践的教学中，做了以下几方面的探索和实践：1、“手指游戏”异彩纷呈担任这门学科的老师们，在备课组长的引领和带动下，课余花了大量时间开发新的课程资源，开展了提升幼教学生专业运用能力的系列研究活动，让学生“动”起来，做中教，做中学 。如：新生入学两个月左右，学前教育专业各班的学生，由老师挑选二三名优秀人选展示“手指游戏”的组织和教学。班内PK,全年级PK

8、。老师们利用课余时间，进行反复指导，最终胜出的人选集中汇报展示，并请专业的摄像师录制、刻碟，形成了阶段性的研究成果，在校内甚至区内的幼儿教师推广。校外的幼儿教师看了光碟后，获得一直好评，有的幼儿教师甚至还找到我们要翻录光碟呢。回头看学生，在这个过程中，的确成长了许多，由胆小变得出众，由稚气变得成熟稳重，由动作僵硬、不规范到大方、舒展，普通话由不标准到标准，有表现力。2、幼儿园器械操创编成果显著在幼儿园的一日活动组织中，每天的早操是必定的内容。无论开晴还是下雨，都要保证孩子们锻炼的时间，以促进身体机能的发育。学生不仅要学会指挥口令、创编操、带操。要学生小班的模仿操，还要创编中大班器械操，并具备一

9、定的组织能力。因此，老师们积极挖掘教材中体育領域的中（大）班器械操的学习内容，对幼二的学生做了如下要求：课余由各班各小组组长带领组员制作器械（喜乐罐），并参照书上示例及解读，创编操节。我们利用一个固定的时间，全年级进行罐操比赛，每班派课代表上台指挥队列、喊口令，邀请体育老师和班主任现场打分并公布比赛结果。这个过程做起来的确特别辛苦，也很费时，但每位同学都得到了锻炼和提升，充分体现了小组合作学习、互动交流的功能。3、鉴赏绘本，制作绘本，激发创作热情早期阅读在幼儿园语言教育中的重要性不言而喻。而绘本学习的重要性，郝广才在好绘本 哪里好一书中，用这句话描述：“阅读是孩子最好的游戏，绘本是孩子最好的玩

10、具”。为了拓宽学习内容，我们给学校建议、申请，采购了许多适合幼儿阅读的世界新潮的绘本，投放在幼儿活动室，给学生讲解什么是绘本，绘本故事如何教学，让同学们阅读、欣赏、带领学生试着分析图与文的创作特点，并组织学生自选绘本试教。同时，老师们带领各班学生结合美术课的学习，创编童趣故事，手工绘制儿童绘本，全年级六个班共37个小组，收到了不起7本手工制作的绘本，全年级进行比赛。当同学们捧出精心制作的幼儿绘本放在陈列台时，她们非常激动，看到别的小组制作的绘本，也开了眼界，互受启发。4、欢乐总动员，见证“种子的力量”同学们已经参与过幼儿园的见习，对幼儿园的观察角的设置或科学区的创设已经有了一些初步的认识，我们

11、教师要做的就是回校后，也给学生提供一个“练兵场”。结合课本上科学领域的学习，我们还让学生小组讨论，自己收集材料、寻找种子，模仿幼儿园的观察角（科学领域）的布置，在各班阳台上打造出一片新天地：“丰富多彩的种子”观察角。这项任务也是有布置，有落实，有分工，有检查评比。同学们收集时下（春季）最宜生长的种子，手工制作或装饰盛种子的器皿（小盆、瓶子、碗、罐子、纸箱等），找来泥土，播种，观察它一天天的变化。作一些记录。一个月之后，我们组织学们老师、班主任、课代表一行人到各班去验收、拍照、评比。同学们看到种子发芽了，成长了，非常开心。二、 实训搭台：幼儿活动模拟室里涌现了许多优秀的“小老师”在幼教二年级，老

12、师在时机成熟的情况下引导学生“下水游泳”（即试组织集中教学活动）。各班在幼儿活动模拟室中选拔学生试教体验，推荐两名在全年级举行模拟“赛课”，设置了评委组，由活动设计课的老师和幼儿园的园长或骨干老师作评委，并点评。模拟教学活动的组织，教师尝试学定教，做中教，学生做中学。这些活动的开展，对指导老师而言，极具挑战性。因为模拟执教的内容涉及五大領域的各年龄段的教学。如中班科学沉浮的秘密、大班故事三只小猪盖房子、小班音乐歌唱活动小象、小班数学1和许多、中班社会我不欺负人等等。试执教的小老师在指导老师的指导下，与同学合作分工，反复修改教案，认真准备教具。在献课前要尝试说课，如说设计意图，说学情，教学目标等

13、（由于时间有限，要求说课就只说这两部分）。这些探索与实践，为顶岗实习后考教师资格证的说课打下一定基础。整个过程，学生参与积极，以部分带全体，“兵教兵”，同学们在观摩中试着写听课记录、评课。试教活动比赛，除了部分同学的行为参与，也有大家的认知参与和情感参与。而老师，则多采用案例分析的方法，引领学生将理论与实践结合，带领学生总结、反思得失。从以上几个专项学习内容中可以看出：我们构建的学习课堂是开放的，立体的。学生的学习和老师的指导也是多元的，互动的。老师见证了同们学参与的热情、出现问题全作探讨，展示成果收获欣喜它的价值与实效性在些不一一赘述。在丰富多彩的活动或专题研讨式学生中，学生“跳一跳摘到果子”，师生共同收获到了成功的快乐。参考文献1、 钟启泉 崔允郭著 新课程的理念与创新（高等教育出版社 2008年 ISBN925）2、 王化敏 给幼儿教师的一把钥匙（教育科学出版社 2008 ISBN 978 ）3、 俞春晓 幼儿园集中教学活动设计方法与实例（教育科学出版社 2009ISBN 853 ）