《爱莲说》评课稿2.docx

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1、爱莲说评课稿2爱莲说评课稿语文组 宋佳骥_ 我观孟凡杰老师教爱莲说 爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、明哲保身的生活看法，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 听了孟老师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“老师讲的再多，也是老师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育学生创新阅读的习惯。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景

2、作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程（）中，孟老师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和老师的关系。学生是学习的主子，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又主动发挥帮学作用。课前打算的关于莲花的图片为学生供应更多的阅读体验。 孟老师把阅读作了五个阶段的支配： 第一阶段：师高声朗读，整体把握。 其次阶段：放录音，学生跟

3、读。 第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。孟老师采纳学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和特性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样老师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中实力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。 第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思索”“集体探讨”“师生合作”“老师点拨”等几种方式。老师设计几个关键的问题： （1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些

4、？3、找出文中告知概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。第四阶段：齐读课文、小组探讨释疑。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。1、 作者为何“独爱莲”？2、 结尾为什么依次发生了变更，最终说牡丹之爱？孟老师尽量让学生自己解决，老师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。 其次，师生与作者的关系。阅读本是一种创建性的劳动，假如读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是特性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是学生，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主子。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种特性化的阅读和创建性的劳动。 第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。 当然，上好一堂课，老师的激情特别重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。