《雷电颂》教学设计2.docx

《《雷电颂》教学设计2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雷电颂》教学设计2.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、雷电颂教学设计2雷电颂教学设计重庆市兼善中学张春艳教学目标：1、指导学生诵读，留意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。3、培育学生阅读和观赏戏剧文学的实力。教学重点：1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。2、理解文章语言所包含的深意。课时支配：两课时教学步骤：一、课前打算：1、指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解屈原及其创作的时代背景，接触戏剧。2、课前初读：要求学生通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟识课文内容。二、导入新课：1、在我的想象中，始终有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆

2、离长剑，戴切云高冠，着洁白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位宏大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？2、请同学们讲解并描述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及屈原创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。（可以利用多媒体展示影象、图片）明确：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战

3、的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。三、整体感知：1、课堂范读：播放雷电颂的朗诵带。要求学生留意不同句子、不同语段所运用的语气、语调、语速。2、你觉得本文在气概上有何特点？明确：激情澎湃，气概雄浑。3、仿照朗读：依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？明确：是屈原的内心独白。5、结合课文背景，依据你的理解，谈谈

4、课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。其次层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。四、品尝语言：1、 跳读精读：探讨：雷电颂既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。注：要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别赐予评价。老师可加以点拨。如：（1）、“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！

5、”这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急迫的渴盼！风即是变更黑暗的变革力气，对风以及后面的雷、电的呼喊实际也就是对变革现实的宏大力气的呼喊。朗读时应把握急迫、渴望之情。（2）、“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开！”一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个剧烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急迫而又坚决的决心。（3）、“火，你在天涯，你在眼前，你在我的四面，我知道

6、你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗？”这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明将来的热情憧憬与追求。朗读时应把握那如火一般炙热的感情及翻天覆地的气概。（4）、“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”“啊，你，你完全是一片假！”深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”事实上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的坚韧战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗究竟的浩然正气。2、

7、概括：通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。3、在前面的朗读中，我们还发觉，课文中作者将许多事物都给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物以什么特殊的含义？这又是一种什么手法？明确：风雷电：象征变革现实的宏大力气。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：指坚决的信念“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。象征手法。4、探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点的？点拔：从句式，修辞等角度明确：A、运用拟人兼呼告，最干脆最有力地表达了爱憎B、运用排比与反复

8、，使句式整齐，铿锵有力C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气5、配乐朗读：全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的宏大精神。五、语文实践：举办班级朗诵会。同学们自行选取雷电颂中的片段进行朗诵，优胜者赐予嘉奖。另：有爱好的同学还可结合屈原的剧情，进行话剧表演。点评：此教案以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前沟通介绍出来。这样既充分调动了学生的主动性，又培育了学生自主查找、分析、整理资料的实力，让学生于课前即对课文产生了较深厚的爱好。在教学过程中，老师又主要采纳诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品尝、观赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的按部就班，又发挥了学生的主动性；既培育、提高了学生的朗读实力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还注意了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最终的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活。（重庆市兼善中学特级老师张仕维）