《隆中对》文言文教学反思.docx

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1、隆中对文言文教学反思隆中对文言文教学反思（精选13篇） 隆中对文言文教学反思 篇1 三顾频烦天下计，一番晤对古今情。刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿三国志·蜀志·诸葛亮传就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙明珠暗投，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也呈现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的精彩政治家、军事家形象。这种记言的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。三顾茅庐的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传

2、颂，但正史丹青与故事传闻的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事供应了借鉴和依据。语文课程标准要求79年级要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并提倡老师主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，这些都为本课教学供应了极好的思路指导。1、本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生简单产生厌倦感；2、对比阅读对显影出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本，形成风格反差；其次，在教学过程中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为

3、一道引子，教学就偏离了应有的轨道。3、要充分珍视学生的特性化理解和感悟，从表达者的相识水平、学问结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们表达水平和思维视角。 隆中对文言文教学反思 篇2 始终以来，初中文言文教学，都是实行老师讲、学生背的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽视了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为了解决这一问题，我尝试进行了问题活动文言文教学模式。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如激趣导入部分三国地图，都极

4、大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈天下三分的策略。在角色演读的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了团队精神的重要，这和诸葛亮隆中对策中所提倡的用贤有许多相像之处。我评‘对策’ 环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其主角的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的详细情

5、境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。问题活动是新课程标准提倡的一种新型学习文言文的方式。作为老师，我们应当正视当前文言文教学中存在的问题，并主动寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用探讨阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。 隆中对文言文教学反思 篇3 一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必需在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设

6、计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。总结这节课之所以上得比较生动好玩，是因为我精确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 激趣导入 部分中的 渔樵 、 扁舟 、 雪花 、三国地图、古筝曲、找位置等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 天下三分的策略。在 进入角色的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了团 队精神 的重要，这和诸葛亮 隆中对策 中所提倡的 用贤有许多相像之处。龙争凤斗夺红旗的环节再次

7、调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其 主角 的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最终 古今对话 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。 隆中对文言文教学反思 篇4 两纲教化在语文教学中的渗透，要体现语文学科的特点，渗透要自然、有机、有效。不是靠老师分析课文就能够达成的，而要指导学生在阅读过程中，在听说读写训练的过程中慢慢进入文本，逐步达成目标。我想全部语文老师追求的两纲教化与学科教化融合的目标就是水到渠成润物细无声吧!陈太丘

8、与友期出自世说新语方正门。讲的是汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机灵应对父亲的挚友的责难的故事,很适合起始年级的学生学习。这也是初中阶段的第一篇文言课文，老师要注意良好的学习习惯和方法的养成。所以我从学生的整体感悟动身，以诵读和探讨作为主要教学手段，使学生能用自己的话来表述课文的意思，争取在理解课文内容的基础上当堂成诵，在背诵中积累语言，并引导学生对人物形象做出特性化的评价，开拓课文的人文价值。课后让学生依据自己的爱好来表演课本剧，加深理解。导入部分即从文眼期入手，让学生为期组词，从现代意义推出古文中的原意，古今融合的方式一上来就抓住学生的爱好，并在潜移默化中让学生理解语言的传承性的特点

9、。作为预备年级所学习的第一篇文言文，我在设计中特殊注意学习习惯和学习爱好的培育。如第一环节让学生自己读句读，一方面激起学生的表现欲，使课堂气氛活跃，另一方面又在比较、订正的过程中补充省略，疏通文意，可谓一箭双雕。并激励学生自己总结关健的实词含义，注意对实词的认知和积累的良好习惯的培育。当然任何课堂教学都未必能尽如人意，总有一些意外令老师措手不及，这就是我们常常探讨的教学设计与课堂生成产生冲突原委应当如何处理的问题。如此次课堂上就有学生提出课文标题为什么是陈太丘与友期而不是陈太丘与友期行?这一问题提得相当好，也引起学生热情的探讨。但这却不是我教学设计中的问题，因为没有充分打算，不能刚好回答，就由

10、学生一味探讨下去，结果被学生牵着鼻子走，丢失了课堂的主动性，也影响了其它教学环节的落实。经过了课后的评课以及仔细的反思，我觉得其实这时我可以先把问题放一放，先进行下面的环节，给自己和学生一些思索的余地。像学生提出弄璋之喜和弄瓦之喜等传统词汇，许多学生根本不了解，我应抓住机会把一些传统文化的常识与学生沟通，即使没有打算也可让学生自己说，让学生觉得了解中华文化是一件特殊值得傲慢的事。教学设计与课堂的生成将是恒久生动而多元的问题，它表现出任课老师的学科功底和教学才智，信任经过我们语文组老师的沟通、探讨，把自己阅历共享，让才智的火花相互碰撞，我在以后的教学中会取得更快的进步! 隆中对文言文教学反思 篇

11、5 课堂教学是一个系统工程，它须要从各个方面进行细心打算。在以往的教学当中，我总认为文言文深邃难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采纳串讲的方式。一句一句，手把手的把字词翻译交给学生，希望通过这样使学生课文中存在的怀疑，从来不敢有所怠慢。但我发觉，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。为了能有效提高学习效果，我从多方面去细心构思，最终确定屏弃串讲的模式，贯彻新课标，采纳新的教学方法，就是信任学生的学习实力，让他们自主学习，充当学习的主子。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师的认同和赞许，学生自我感觉也相当好。本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到

12、中国古代文化的博大精深。同时，通过举荐文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。本课还以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。 隆中对文言文教学反思 篇6 下面说反思，我也只说不足，不提优点。这节课朗读是亮点。但是，在提出朗读要求时，字音、节奏都没有问题，第三个感情要求学生读出讲故事的味道，的确有点早。应当在学生领悟文章后，再读，效果更好。我确定

13、，朗读要求仍旧全面提出。在学生初读或者其次次读的时候，都要明确他们前两者做的很好，第三个要求，我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著。也提出了这样的建议，既然诵读是重点。就应当让诵读贯穿全文，开篇读，中间读，结尾读。以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分。而且关于整体感知，位置应当进行调整。的确，在背诵完之后再提出感知有点后知后觉。应当初读后就干脆感知内容，在了解大致内容的状况下翻译全文，最终再熟读成诵才比较符合学生的认知规律。平常常规课的时候，我们也都是如此这般，可能这次的课文比较短小，备课的时候竟然会觉得概括内容很简洁，而没有作为一个版块出现，仅仅充当了环节之间的过渡作用，实

14、在是忽视了文本的重要作用。在学生自主翻译过后，终归是七年级的学生。最好帮助学生再通译一遍，明确告知他们翻译所须要的方法，要做到逐字翻译，要把一个字翻译成一个词。是的，我们上课常常强调的东西，却在这时被我抛到了九天之外。而且在评课起先之前，卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分。课堂上的共工形象，这些资料都不是来自文本，从哪里来呢?我说，是告知学生回家后多方面搜集资料得来的。还有学区负责老师王老师，68中的王老师，69中某位不知名的老师，大家都对于共工和不周山提出了自己的见解。卢老师说，今日真是评课评的暖洋洋啊。其实啊，我的心里才是暖洋洋的。 隆中对文言文教学反思 篇7 一、不必实行对译法 老师相

15、识的误区是小孩子不懂文言文，又是初次接触，。肯定要逐词逐句的对译，不然学生可能学不会。有效的方法是，学生反复读懂课文，依据注释初步理解字词和每句话的意思。学生如有不懂，老师进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上贯穿全文。二 、充分发挥范读的重要性 老师范读课文本身作用不行小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读的绘声绘色，流畅自如，起到感染学生的作用。其次遍肯定要让学生留意断词断句，做到精确。三、指导文言文的读法 一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。四、注意小组探讨沟通 小组合作探究是一种较新的教学方法，我在教学中也常常尝试运用。教学这一课同样适用。让学生探讨文中所蕴含的道

16、理，探讨文中对人物的评价。在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文学问，这样，以后对孩子还是有一点好处的。 隆中对文言文教学反思 篇8 设计整堂课的时候，我制定的学习目标如下：1、能够精确翻译触、潦、尘埃、归、折、绝等文言词语。2、反复诵读，当堂背诵课文。3、深化挖掘英雄内心，学习古人坚毅英勇、敢于挑战的精神。结合课标要求，围绕重点字词的理解，文章本身的理解和学生预感的培育，学习古人美妙的品质绽开。字词的设定取决于近年中招的重点实词，在七年级学生可以理解的基础上进行适度拔高。在反复诵读的过程中，第一加深对文章深刻内容的理解，其次在反复诵读中培育学生的语感。所以针对这样的预设，我设计了好几个

17、环节，从老师范读中传达给学生字音、节奏和情感的正确理念，达到言传身教的熏陶。再小组探讨，分工合作，达到团结协作的效果，展示集体的才智和朗诵的力气。最终在小组合作的基础上，进行全班齐诵。在诵读中品尝文言文的语言魅力。在诵读的接触上翻译全文。翻译也分三步走，先给学生留有充分的个人自主学习的时间，再同桌补充订正，最终小组通译全文。在体会古人芳香如兰的品行和精神的时候，我设计了两个环节，由浅入深的分析人物形象。首先是结合文中语句来分析共工的精神和品质，再走入他的内心世界，充分挖掘他做全部事情的缘由。这个部分，我也充分的上网搜集资料来补充，比如颛顼和共工的背景，为什么两个人会大战一场，从部落的争夺领袖到

18、两人因为围绕水利看法不统一而绽开的冲突，就是希望给学生呈现出一个丰满的有血有肉的部落领袖。他不是一个常规意义上的英雄，他有许多不足，急躁不计后果，但是他也做出了造福人类的事情。所以，预设了除了文本之外的背景资料的穿插。进而，从共工的品质上，我延长到学生如何限制自己急躁的坏心情，如何面对失败，如何挑战人生。终归，教书育人，育人也是关键啊! 隆中对文言文教学反思 篇9 今日其次节语文课，我轻松地教了古文文言文两则。这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的也许意

19、思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。文言文与现代文相比，在词语、句式方面差别较大，因此我把“读通”文章作为一大任务。在做文章小结时，我让学生们去找寻“文言文与现代文”的不同，创建“古文用语库”，因此，学生主动性很高，从文中归纳出“n”多个古语词：如之、矣、弗若、曰、非然忽然，我灵机一动，为了进一步巩固文言文的学习效果，可以让学生们仿写学弈。于是，我口头来作文，以“赵本山”为例来作文。学生经过仿写，既对古文产生极大爱好，又对古文学问进行巩固，效果很好 隆中对文言文教学反思 篇10 本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终

20、保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。一、激发学习爱好本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信

21、念，引导学生自觉地参加到学习中来。二、读通，整体感悟文章大意学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会沟通，为下面的理解和朗读奠定基础。采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采纳创设情境法，精致的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统的评

22、读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 隆中对文言文教学反思 篇11 在教学学弈时，我重在激发学生学习文言文的爱好，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。一、反复朗读感悟方法课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动主动地思索。1、老师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话

23、文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。2、字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。 隆中对文言文教学反思 篇12 上课之初就很冲突，老师用书里明明白白地说“小学生初步接触文言文，老师应树立朗读是第一位的观念。并对文言文如何朗读做出了详细的方法指导

24、：第一是老师范读，做到读得绘声绘色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读爱好;其次是指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气;第三，在理解内容的基础上熟读，最终达到背诵。教学就应当这样教，三个层次，有条不紊地进行。但是，在我们的教学中，能就这样以读代讲吗?我们教学虽然不是完全为了考试，但是，也必需考虑考试。考试的时候，让学生说明文言文字词的意思，让学生说说从文言文中懂得的道理。因此，这就冲突了，教学中，假如把全部的教学重点放在指导朗读上，那考试的时候学生就吃亏了。但是，假如两者都重视的话，那一个课时是完全没方法完成教学任务的。权衡利弊，我最终

25、确定把自习课利用起来，先用自习课的时间教学生朗读文言文，争取做到人人都能读得流畅，读出文言文的韵味，此时的读并没有什么其他的要求，就是读通顺读流利，我也不管学生是否读懂了点什么。不是说“书读百遍，其义自见”吗?我让学生反复读，他们借助注释多多少少会有自己的理解吧。两个班，各是一节晚自习，一节早自习，都用来读书了。正式上课的时候，我引导学生分析重点字词句的含义，并再次指导了学生的朗读，有感情的朗读，读出自己的体会。并在授课结束后指导学生背诵，当然，我们的背诵不仅仅是背诵课文了，重点字，词，句的意思是要求背诵的。这样的教学设想，在实际的教学中，还是不能完备地完成。教学中，我力求让每个学生能理解文言

26、文重点字词句的意思，体会课文所揭示的道理，并争取让这些学问在课堂中能落实。但是实际状况上，课堂中依旧有“掉队”的学生。在指导朗读的过程中，所花的时间还是比较少，学生的朗读不到位!如何支配每个环节的教学时间，我还须要探究。总之，上完两个班的课，我有以下的体会，我自己的班级的学生沉闷，但是学生学得比较塌实，孩子们都在动脑动手动口仔细学;新接触的班级的学生活跃，但是，这些孩子们的学习，人云亦云，动口多，动脑少，不用心，不专心!该如何让两个班的学生相互取长补短是我思索的问题。气氛沉闷的如何让课堂气氛活跃起来，而学生不塌实的如何养成良好的学习习惯?看似简洁的问题，在解决的时候还是要老师颇费心机的。万里长

27、征还仅仅开步，在以后的教学中，如何激发学生的学习爱好，提高课时效率将是我重点考虑的问题! 隆中对文言文教学反思 篇13 其实，我们每次打算课都希望它完备。可是事实就是，没有一节原生课会是完备的!正如不会有完全相同的两片树叶，我们也不行能讲出完全相同的两节课。因为学生是敏捷多变的，正是这个变，才有了我们形形色色的课堂，才有了我们多样化的呈现。也才会有许多不经意间的细微环节缺失，甚至是课堂本身角度的把握。感谢卢臻老师，你说，痛了，下次就不会痛了。我想说，我没有感觉痛，我只是看到了一个人，虽然孤独，但是依旧无怨无悔的前进的背影。我们学校每次评课的时候，大家都会说，不要说优点了，说不足吧，一人一句的不

28、足加起来，就能学到许多东西呢!一个人看到的一篇课文或者一个备课组看到的一篇课文，也可能是一个角度一个侧面，众多的同课头的老师聚集在一起，就距离全面把握课文文本越来越近啦!这是个很好的机会，无关名利无关荣誉无关其他，只是为了我们的学生，会有一个每天都进步一点的老师!废话说的多，回来说说我的课。这是一节短小精悍的文言文。我们学校本身对文言文就有了流程：一读，二译，三诵，四赏，五品。就是一通读感知，二自主翻译，三熟读成诵，四赏析人物，五品析语言。所以，我备课的同时也在留意着这样的流程。同时加入自己的讲课风格。站在讲台上的并不肯定就是权威的是百分百正确的，要勇于接受学生的挑战，要刚好补充自己的不足。所以，我的整体课堂常常都是小组探讨的集体才智闪光。每当我有口误或者手误的时候，学生都敢站起来干脆说出我的错误。感谢这次七年级的一个学生，下课后过来对我说：老师，你写错了一个字。碰撞应当是‘石’字旁，你写成‘足’字旁了。心里暖暖的，学生情愿跟我沟通，共同进步!