小学低年级学生英语学习习惯的培养.doc

《小学低年级学生英语学习习惯的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级学生英语学习习惯的培养.doc（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一、课前培养学生预习的习惯要想学好英语，离不开充分的预习，预习是学生学习新知的第一步。它不仅有利于帮助学生掌握教学重难点，而且有利于培养学生自主学习的能力，促进学生的发展。因此，在平时的教学中，我特别注重培养学生课前预习的习惯，主要是从两个方面着手的。一是课堂渗透，培养预习意识。我在平时的教学中，潜移默化地让学生感受和体会预习的效果,要求学生在课前自觉预习，并逐步养成预习的习惯。在课堂教授新知时，我先让学生尝试着读某个新单词，谁能够非常标准地读出来，我就在他的书上贴个大苹果。这样，大大提高了其他学生的预习热情。当然，我让学生尝试读的单词不会是新知中的难点，我只挑选一些简单的单词来作为学生预习的

2、催化剂。二是活用磁带，提高预习效率。对于刚接触英语的小学低年级学生来说，怎样来预习一定很迷茫。教师应该给学生适当的指导，让学生掌握方法，积极开展预习。这时，让磁带成为学生的良师益友是一个切实可行的办法。在预习时，学生播放录音，不断地进行模仿。通过这种方法，学生凭自己的能力就能把新单词学会，而且由于学生早已学会了单词，在课堂上就有了自信心，有了成就感。在模仿磁带时，要一句句地模仿，也就是听一句模仿一句；听完一句，学生除了复述外，还应根据所听句子的节奏进行划分意群，根据单词读音的轻重及升、降调进行标号，时刻保持注意力。 二、课上培养学生听说的习惯1培养学生听的习惯。只有听得清，听得懂，才有信心和别

3、人交流，也才能够说得准，说得好。（1）静听教师发音。低年级学生模仿能力强，但缺乏自控能力，他们往往还没完全听清教师的示范发音，就急于开口模仿。这样不仅他自身对新单词的发音欠准，而且还影响了他人的听。对于低年级起始阶段，我要求学生先听后看再说，即教师示范，学生边听教师的发音，边看教师的口型，做到眼耳口合一。（2）倾听他人发言。教学中，教师除了要向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥的操练。在平时的教学内容上多设置些“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语；不听，就无法参与到课堂活动中。这样，日复一日，学生在无意识中培养起倾听他人发言的好

4、习惯。 2培养学生说的习惯。说，是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。（1）多种方式，让学生爱说。要想让学生爱说英语，首先要让学生爱英语。在课堂中，我通过带领学生做游戏、演唱英文歌曲、讲东西方的文化差异等来调动学生的积极性，让学生初步感受英语、体验英语带来的乐趣，进而使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，让学生在课堂中“爱说”。（2）亲近学生，让学生乐说。教师应十分注意发挥“情感教育”在英语中的作用，要用爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情融洽，从而形成轻松、愉快的课堂气氛，有效地帮助学生消除紧张的心理，开创敢说英语、争讲英语、爱讲英语的局面。课外，教师也要尽可能地为学生创造语言实践机会，并及

5、时评价，以此营造说的氛围，激励学生多开口说英语。（3）消除障碍，让学生敢说。教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴进步，进行个别耐心具体的辅导。设置一个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。 3培养学生集中注意力的习惯。（1）重视课前三分钟，集中学生的注意力。为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、绕口令等活动，开发他们非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。（2）巧妙

6、引入新课，吸引学生的吸引力。我们教师常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲。在引入新课时，通过巧妙的设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之情境。清风徐徐，温馨的烛光映红了每一个孩子纯真的笑脸，浓浓的亲情溢满了整个校园，祝你生日快乐歌回荡在美丽的夜空。台上台下，欢呼雀跃，你为我祝福，我为你祝福，校长也热情洋溢地为孩子们送上美丽的祝福。父母孩子、兄弟姐妹、老师朋友，都被这幸福、温馨的浓浓亲情陶醉了，在场的所有人都荡漾在幸

7、福温馨的亲情之舟上！我们的亲情教育也将乘着这亲情之舟驶向更加美好的明天小学低年级学生英语学习习惯的培养“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。 同时，教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。小学低年级英语是整个英语学习过程的起始阶段，因此，培养低年级学生良好的英语学习习惯就显得尤为重要。作为小学低年级英语教师，我们究竟该从哪些方面着手培养学生的良好学习习惯呢？结合自己的教学实践及相关教育教学

8、理论，下面就谈谈个人的拙见：小学低年级学生良好的英语习惯主要是良好的听、说、读、写的习惯。让学生学会“洗耳恭听”“听”是一种重要的学习习惯，对于初学英语的低年级学生而言，听也是一种重要的学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。特别对一年级的小朋友而言，正是应该大量听记、大量吸收、大量积累英语单词、学会倾听，善于倾听是一种优秀的能力、习惯和品格，但作为低年级学生的英语教师，我们更应该严格要求自己，我们不仅要让学生学会倾听，更要有一双善于倾听的耳朵，有一颗能听懂童音的细腻的心。首先要注重榜样示范：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动

9、会带给孩子潜移默化的影响。对于低年级学生而言，正确发音显得尤为重要。因此，在教授新单词的过程中，我先会和学生一起安静地聆听磁带中的标准读音，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。使学生在一开始学新单词时就能正确发音。当孩子在发言时，我首先带头倾听，并控制自己决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价。其次必须明确要求：由于低年级学生的心理特点，孩子们很难在整节课中保持注意力，而我还是一直要求孩子们认真听，如若只是一味地强调，效果并不明显，到底怎样才你能让孩子们明确要求呢？在一年级英语教学的过程

10、中，经过一点时间的实践后，我开始让学生明确地学会倾听，就应该做到目不转睛地听，专心致志地听。这不但是培养学生听的能力，也是从小培养学生尊重他人的良好品质。因为在别人发言的同时，其他学生极易发生开小差的现象，所以听的时候要求眼睛应注视着发言的人；因为低年级学生没能很好地控制自己，总会不经意地冒出一些稀奇古怪的想法，所以要听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其它事，不插嘴，；因为有些学生总是会答非所问，所以要求听完别人的话，自己要稍作思考才发表自己的意见，不要马上说。如此，学生对听的要求就明确了，紧接着就应该让学生持之以恒地训练这些要求，使这些要求成为习惯。二、让学生主动“口若悬河”俗话说：舞是跳

11、出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。对于低年级学生而言，从学习第一个字母、第一个单词、第一句句型起，就要乐于开口。我在教学过程中，发现绝大部分的低年级小朋友较高年级学生更积极开口，更主动回答问题，我们要尽力使得这些小朋友都能成为“口若悬河”的英语之星。 （一）发挥情感作用，适时给予肯定 亲其师，才能信其道。低年级的小朋友天真无邪，他们喜欢老师，甚至崇拜老师。如果我们教师能用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，那么我们在班上将会拥有很多忠实的“粉丝”，由此，我们可以有效地帮助那些性格内向，不愿开口的学生消除心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，在英语课堂上，我适时地给予语言

12、上的鼓励，比如“You are so clever!” 、“Good!”、“Wonderful!”等，以此来肯定他们的点滴进步。我还在课上对于那些大胆发言、回答精彩的同学实施物质上的奖励，如发送五角星（小贴纸），在学期末进行汇总，进行奖励，使得学生在课堂上敢于用英语“畅所欲言”。（二）创设交际情境，优化口语氛围鉴于低年级小朋友的心理特点，我们就要利用教材，创设语境，优化口语训练。而我们所用的牛津小学英语经过多次的改编后，非常贴近我们的日常生活，因此，我们也能很好地为学生创设口语训练的语境。如在上动物一课时，发动学生带上家里的动物玩具，把教室布置成一个同学们喜欢的动物园；学习颜色那一课时，可充分

13、运用学生身边的水彩笔、蜡笔等进行颜色的问答；在介绍家庭成员的那一课时，让学生带上各自的全家福，向同学介绍各自的家庭成员在这样一个个“真实”的情境之下，学生学起来颇感兴趣，自然也就敢用英语参与交际活动了。三、让学生“百读不厌”“读”是学习英语的重要手段之一。“读”在小学阶段的用英语学习上，可以分为两个方面的含义：一是指“朗读”，二是指“阅读”。对于低年级学生而言，我们更侧重于养成良好的朗读习惯。“读”对低年级学生来说，主要是指正确地、响亮地、流利地朗读字母、单词及相对简单的对话，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。要养成良好的朗读

14、习惯，大声朗读单词，朗读句子，朗读对话。对于所学的单词、短语、对话，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度，使其内化为自己的语言。在具体的教学中，我主要运用英语早读课和英语课堂来培养他们良好的朗读习惯。在早读课上，我始终坚持让学生充分利用这20分钟的时间朗读字母、单词、句型、对话，在两位领读学生的带领下，同学们读得津津有味、井然有序。在课堂上，我则运用多种教学手段引领学生读，使其热爱朗读。由于低年级学生处于初学阶段，我们必须随时纠正学生在朗读上的不良倾向，对症下药，用良好的朗读习惯为将来的英语阅读水平打下坚实的基础。让学生坚持“一笔不苟”“写”又有几方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做

15、笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。 但对低年级学生来说，主要是指“书写”。我们苏州市教科院小学英语教研员袁峥老师给我们指出：在小学一年级下半学期让学生着手书写26个字母，二年级开始书写相关单词。虽然对于小学低年级学生来说，英语学科表面上看要求并不很高，但从高年级学生不尽人意的书写就能明白，培养低年级学生的英语书写习惯是何等重要，在实际教学中，往往被忽视，其实书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。一、规范格式，正确书写 无论是我们以前译林版学习的斜体行书，还是现在改编后的牛津版所呈现给大家的棍棒体，教师在新授每一个字母时都要规范学生，这种规范的做法要坚持始终，

16、只有坚持规范性、正确性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。比如：在具体的教学中，我严格要求我的学生。1、大写字母都一样高，要占满第一、三线；2、小写字母acemnorsuvwxz，13个要占满第二、三线；3、小写字母bdhkl，5个的上端都要顶到第一线；4、小写字母ij的点和ft的上端都在第一格的中间，小写t和f的横线都贴在第二线（有的是与第二线重合）；5、字母与字母不论是否连写，间隔要均匀、适当，单词之间必须有适当的距离。二、言传身教、以身示范 要想孩子有良好的书写习惯，作为教师，我们平时书写也应多加注意，比如课堂板书。我认为，老师的板书，首先是位置安排

17、要合理，其次是小学低年级的课堂板书老师应做到一笔一画的写。在教学活动中，我一边纠正学生的这种不良习惯，一边注重自己在黑板上的板书，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。三、奖罚齐施，双管齐下适度的奖罚，对促进学生养成良好的书写习惯有积极的作用。对低年级的小朋友来说，奖赏尤其能发挥作用。在具体的教学中，我经常把书写规范、字迹端正的学生的作业在班上进行展示，这不仅能促进那些学生再接再厉，还能使得其他同学争相效仿。二对于书写质量较差的学生，我严格要求他们重新书写，并进行个别书写辅导。 小学低年级英语教学作为英语启蒙教育，在经过对低、高年段的教学后，使我深深体会到“良好的开端是成功的一半”。而“

18、听”、“说”、“读”、“写”四方面得英语学习基本功是相辅相成的，对于小学低年级学生来说，养成良好的英语学习习惯至关重要。而良好的英语学习习惯并非是一蹴而就，由于低年级学生可塑性强，我们应有意识地培养才能逐步形成。在对语言教学漫长而艰难的求索过程中，人们开始意识到语言学习并不只局限于学习语言表层，而且还深入到语言学习者的内心世界，是一种极其复杂的心理过程。心理学家Campbell认为，外语教学理论的来源是语言学、心理学、社会学和人类学的总和。语言教学者们逐步将研究重点从对语言客体（教学法、语言本身、教材）的研究转向对语言的主体学习者上来。在学习者个体的研究中，语言学家及心理学家开始关注语言学习者

19、的情感、动机、态度、学习习惯、学习策略等一系列学习心理问题。林格伦（Lindgrern）在学习成功的因素研究中，发现“良好的学习习惯”占30%，对学习成功起着非常重要的作用，随后“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其它因素”占25%。从林格伦的研究当中可以看出，那种在长期的学习过程中反复强化而形成的学习习惯对于英语学习起着举足轻重的作用，那么对学习者的英语学习习惯的差异分析和对策研究就显得非常必要。我们的学生普遍从小学三年级开始学习英语，进入初中时已有了一定的英语基础和学习英语的习惯了。但通过教学实践和调查研究发现，由于我们的学生来自不同的小学，各学校及老师的教学目标，授课方

20、式，学习要求等方面的差异使得学生在英语的掌握程度，学习习惯和策略等方面存在很大差异。小学英语学习重点在于激发学生对英语语言的兴趣，因此对学生的学习英语的习惯培养不作为主要目标，因此在初一新生中由于习惯问题造成的学习困难占很大比例，很大地影响了学生的学习效果。我们常说“三年看初一，初一看入门”，正说明培养初一新生良好的学习英语的习惯的重要性。另外巨大的教学压力下使一些教师和家长急功近利，忽略了对学生学习习惯的要求和培养。在社会竞争越来越大的现状下，学校、老师、家长也越来越心急，都希望学生能多学点，学好点，于是老师在课堂上拼命讲，家长在课外请家教拼命补，可是往往事与愿违。这种急功近利的心态使很多老

21、师和家长的关注点都在学习的结果上而忽略了学习习惯的培养，没有良好的学习习惯，学生根本不会学，那当然也就学不会了。初一学生的知觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁热打铁尽最大的努力，下大力气来培养学生全面良好的学英语的习惯，形成一个好的开端，为今后的学习打下良好的基础。首先要加强小学和初中的衔接，重视初期阶段的习惯培养。在初一起始阶段尽量采用直观法组织教学活动，增加教学的趣味性和新颖性，注意保持学生的学习兴趣，避免因反差太大而产生厌学情绪。经过一段时间的适应之后就应加强学习习惯的培养。所谓“磨刀不误砍柴功”，好的学习习惯就是一把利刀可以砍掉好多学习障碍

22、，使学习能够事半功倍，而且也是为学生的终生学习打基础的。如果老师或家长只顾眼前的分数而忽略学生的习惯培养，就好比用一把钝刀在砍柴，只会事倍功半。 其次，要有循序渐进的计划。在培养习惯的时候，应根据学生的年龄特点和心理接受能力以及身心发展规律由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，这样才会取得好的教育效果。如果不顾学生的年龄特点，给他们提出过高的要求，学生还未完全掌握一种能力，还处于不成熟的阶段时，教师或家长就急于进入更高的阶段，只会让好不容易才萌发的能力慢慢丧失，非但不能培养良好习惯，还有可能引起学生的反感，产生抵触情绪。因此我们培养学生的学习习惯要依据他们的身心发展规律在不同的阶段有不同的要求，

23、例如针对英语的读背要求，在初学阶段可以少一些，如每天听读背10分钟左右，熟练掌握几个单词或1-2个句子，随着学习的深入，每天听读背时间可逐级延长，需掌握的内容也可适当增加，进入初中阶段，每天听读背时间应需要20-30分钟。经过长期的适应，慢慢习惯成了自然，最后时间的延长是出于他自身学习的需要而非外人强加于他，这就成功地培养出了这一习惯了。 然后，要进行及时有效的评价。培养学生的良好习惯是一个漫长的过程，在这期间学生容易产生疲惫厌倦的心理，因此及时有效的评价就好比一剂强心针，可以重新激发起学生的兴趣和毅力，对学习有重要的促进作用，而且不管评价是表扬还是批评都要“热炒热卖”，避免秋后算帐和总算帐，

24、这样学生可以及时了解习惯产生的效果，并可以及时作出调整。对于习惯所产生的效果的评价最好以肯定为主，这是对学生付出的努力的认可，可以更好地调动他们的积极性。 我们要帮助初一新生培养以下的学习英语的习惯：一听模读背的习惯。根据语言自然学习法则，学英语首先会听、会说、再去读，而后才会去写，听不懂英语的学生是不可能读好英语或写好英语的，因此学生在学习英语时，首先应培养听的习惯，习惯正确的英语发音及口语化，并试著去模仿，多听敢讲，这是最首要的环节，然后在会读并读准的基础上熟练的背诵一些典型的词组、句子和篇章，通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗

25、也会吟”，便是这一学习方法的最好诠释。熟练背诵后能达到常用语脱口而出，然后再熟能生巧，在具体运用中能根据需要加以变化，用来表达自己的思想了。所以学习英语首先要培养听模读背的习惯。二及时纠错的习惯。学生在学习中难免会犯错误，这些错误实际上就是学习中薄弱环节，如果能及时纠正这些错误，并能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，所谓“吃一堑，长一智”，犯错误之后进行亡羊补牢还为时不晚，可以有效快速地提高学习效率。如果对这些错误不加正视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，这些错误经过几次强化，印象不断加深，后来再要改就很困难了。因此为了及时查漏补缺，提高学习效率，一定要培养学生纠错的习惯。三查阅工具

26、书的习惯。学生在学习过程中，常会遇到一些不认识的单词，不懂的句子，或不知道的知识背景，有的学生习惯于是开口便询问老师或者同学，或者用更快捷的电子词典等，可是这些途径获取的通常是简短、片面、就事论事的答案。如果利用好工具书，则可以获取更全面深入的知识，因为工具书大都是根据一定的社会需要，汇集大量有关文献，提供确实可靠的浓缩知识，它知识涵盖面广，容量大，可靠性好，是学习的好帮手。例如遇到疑难单词，去查阅一部好的字典，它不仅有这个单词的含义，更有它的语言背景，运用方法，典型例句，常用短语以及一些派生词，所以查一个单词就可以同时获得很多知识。四定时总结反思的习惯。定期对学习进行总结反思是从前阶段学习中

27、发现问题，寻找解决问题的策略，又是对后阶段学习的推动。反思不仅是对学习的一个整体的回顾，更多地是针对学习中的细节与过程进行的，例如对课程内容、听课状态、作业效果、解题思路等方面都可进行总结反思。理性的反思，是学生对自己的学习进行调整与完善的过程，通过反思，将感性的认识上升为理性的可迁移的能力。通过反思，还可以培养学生的责任意识。 英国作家王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”让我们尽早帮助学生养成良好的学习习惯，让这些好习惯造就出学生学业上的累累硕果。很多教师有这样的体会小学生在初学英语时，积极性高、兴趣浓但经过两三个月的学习之后出现两级分化现象：有些学生听、说、读、写能力均

28、在逐步提高，学习兴趣更加浓厚，但也有一部分学生在学习中出现了一系列问题逐渐失去了兴趣,形成严重的两极分化。教学中出现这种现象的一个重要原因是后者没有养成良好的英语学习习惯。因此，我们应重视学生良好的英语学习习惯的培养。要培养小学生良好的英语学习习惯，从起始年级开始，就要通过学校与家庭的配合、课堂与课外的结合、改进教学方式、形成有效的激励机制，有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯、以保持学生英语学习兴趣的持续性。良好的习惯一旦养成，学生将终身受益。 印度谚语说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见成功的教育应从良好

29、习惯的养成开始。叶圣陶先生曾深刻指出： “教育是什么，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“一种好的习惯可以受益终身。”这就是说，如果学生从小养成良好学习习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去学习、去生活。教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。现代教育所倡导的研究性学习，探究式学习，自主式学习，无一不要求学生具有良好的学习习惯。英语学习也不能例外。教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。由此可见，良好习惯的培养在小学英

30、语教学中占据了非常重要的地位。那么，作为小学英语教师，应该从哪些方面、又如何对学生加以培养呢？下面谈谈我个人的拙见：小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、良好的听的习惯。 认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 心理学告诉我们，小学生阶段的孩子爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急

31、于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与，以此引导学生用心听他人说英语。 二、良好的说的习惯。 大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需

32、的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。同时，我们的英语教材生动、活泼，形式多样，因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话的习惯。 首先，让孩子喜欢你。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，也要树立教师的威信，尤其是高年级的学生，一味的游戏和活泼反而在一定程度上会影响课堂纪律和学习的效率

33、，毕竟高年级要写和记的东西多了起来，而安安静静的听课也是很有必要的。 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。 再次，教师也要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，多举行一些语言类的游戏，举办英语角，记单词比赛等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学

34、生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量

35、适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班 上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯。 “读”对小学生来说，主要是指“朗读”，要能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇

36、。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，

37、拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。 四、良好的写的习惯。 “写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标

38、点符号和格式正确。 小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。 同时，对于学生在书写中容易犯的错误要专门拿出来强调，比如s和e，i和j，i和l，q和g等等，都是三年级孩子书写初期容易弄混的字母，而在读音方面，i和r，j和g最为头疼，要尤为重点讲解。 由于受课时量等因素影响的，一周几节英语课的时间

39、是满足不了学生学好英语的需要的，于是英语学习就必须延伸到课外，而低年级的学生还没有形成自觉学习的意识和习惯，所以需要取得与家长的沟通和配合，逐步培养学生的课外学习习惯。 因为并不是每一位家长都了解儿童英语学习的方法与技巧，所以在接手一年级新生后的第一个星期，我就给每位家长发了一封信，明确小学阶段的英语学习的目的意义、就孩子学习的方法和技巧给他们提供一些指导性的建议、提出孩子每个阶段的英语家庭作业要求及家长需要配合之处。 1、每天听读的习惯 要求学生每天保证15至30分钟的听录音、跟读的习惯。因为学生年龄小，自制力差，所以开始需要家长的督促，营造良好的家庭英语听音环境，使其形成听的习惯，增强语感

40、。 2、及时复习的习惯 由于我们缺少英语语言环境，而儿童的遗忘率高，上完每堂课不可能当堂全部记住，也很难保证课后不忘，这对刚学英语的低龄学生有负面影响。因此在每节课后务必对所学内容进行复习巩固，听读所学内容，真正做到温故而知新。因此，教师应该针对各年级各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，使学生不断巩固消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习兴趣。小学生的作业要求家长检查签字，并作出相应评价。 总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学好英语，主要通过课堂教学形式和课后良好习惯的

41、坚持。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠学校和家庭的共同努力，教师和家长都必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常学习和生活中有计划地、有步骤、严格地训练学生。 一、养成良好学习习惯的重要性 所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成无非就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。培养学生形成良好学习习惯的重要性是由习惯的性质以及所受培养所决定的，开始良好的英语学习习惯的培养，我们要先明确以下的几个观点： 1、习惯是个人素质的重要

42、组成部分，在当前从应试教育向素质教育转轨的过程中尤为重要。习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程。它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是构成一个人个性的重要内容，也是一个人个性心理特征的主要标志。 2、良好学习习惯的具有不但能使教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使家长省去为孩子学习不主动而产生的烦恼和痛苦，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。俄罗斯教育家乌

43、申斯基说：“习惯是我们存放与神经系统中的资本，你有了好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息。 3、良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中一个可执行的教学任务。也是儿童父母培养孩子养成良好学习习惯的一个任务。因此，小学生要养成良好的学习习惯与教师，父母和自身以及所处的环境是密切相关的。 二、小学生应该具备哪些良好的英语学习习惯 英语是一门工具学科。国家教育部提出：从2001年秋季，全国城市和县城小学将逐步开设英语课程。要掌握小学英语，除了需学习一定的语音、词汇

44、、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本技能和能力。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 1、良好的听的习惯 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，理解其意。 学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但

45、缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范认真听教师或者录音的示范发音，就急于开口模仿，大声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，在听音之前，教师要鼓励学生模仿录音中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到的内容。英语课堂

46、教学是小学生用英语交际的主要场合，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要多采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练。对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where is he from?Is his mot

47、her a teacher? 又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。 2、良好的说的习惯 要求：大胆开口说英语、音量适度、吐词清晰、仪表大方。 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。牛津小学英语教材为“ 说 ”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。如：animals,fruits,school things,family memb

48、ers,color.教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。 首先，教师应十分注意发挥 情感教育 在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。” 教师要用 “师爱 ”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生克服心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置于非英语国家却身临英语的环境中，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，学生挣做英语小老师，强调师生间，同学间用英语问候，要求学生