教育学期末复习材料.doc

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1、教育学期末考试复习材料一、 填空题1、教育学是研究教育事实和教育问题，揭示（教育规律）的一门科学。2、教育学是教育科学体系中的（基础学科），它的主要任务是研究教育的一般事实问题及基本规律。3、 我国战国后期的（学记）是世界上教育史上第一部教育专著。（学记）是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产。4、古罗马昆体良的（论演说家的教育）是西方最早的教育著作。5、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克的教育学家夸美纽斯1632年出版的（大教学论），它是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。6、 夸美纽斯的大教学论倡导“泛智教育”，提出了（“百科全书式”）的教学内容。7、 夸美纽斯的大

2、教学论第一次论证了（“班级授课制”）这一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。8、 从独立的规范的教育学建立的角度说，通常以19世纪德国教育家赫尔巴特1806年出版的（普通教育学）为标志。9、 在教学论上，（赫尔巴特）首先强调教学和教育之间的紧密联系。10、 人的一生是接受教育的一生。广义教育包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。11、 教育是（培养人）的（社会实践活动）。12、 教育这个相对独立的社会子系统包括三种基本要素：教育者（教师），受教育者（学生）和教育影响。13、 生物起源的代表人物有（利托尔诺）、（沛西能）等。14、 心理起源论的主要代表人物是美国教育家（孟禄）。15

3、、 教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了（教育）的（社会属性），否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。16、 （官学）和（私学）并行的教育体制。17、 在教育作用的对象上，教育功能可分为个体功能和（社会功能）。18、 在教育作用的层次上，教育功能可分为教育的（基本功能）和（衍生功能）。19、 在教育作用的呈现的形式上，教育功能可分为显性功能和（隐形功能）。20、 （个体社会化）是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以在创造的过程

4、。也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。21、 个体社会化的基本途径有两个方面，一是（社会教化）即广义的教育，二是（个体内化）。22、 （人的主观能动性）从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。23、 教育史上关于教育目的的不同主张主要存在（“个体本位论”）和（“社会本位论”）两大流派。24、 （人的需要）是制定教育目的的（内在准则）。25、 马克思主义关于（人的全面发展学说）是确定我国教育目的的理论基础，正确认识和理解这一学说，对制定教育目的有重要的指导意义。26、 实现人的全面发展的唯一方法是（教育与

5、生产劳动相结合）。27、 素质教育？8628、 （广义的教育制度）是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。29、 正规教育主要指近代以学校系统为核心的教育制度，即（制度化教育）。30、 教育制度的发展也经历着从前制度化到制度化再到（非制度化）的过程。31、 （终身教育）是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家（保罗朗格朗）。32、 我国现行的学校教育制度实行（学前教育）、（初等教育）、（中等教育）和（高等教育）。33、 （中华人民共和国教师法）第一章第三条对教师概念进行

6、了全面、科学的界定：教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和结伴热你、提高民族素质的使命。这一阶段体现了教师职业的性质。34、 .教师职业是一种专门职业，教师是（专业人员）。35、 教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化）的职业。36、 教师专业素质的基本结构：（1）、教师要具有积极的（专业情意）（2）、教师要具有广博的（专业知识）（3）、教师要具有娴熟的（专业技能）。37、 教师专业发展主要通过（职前培养）、（入职知道）和（在职培训）三条途径来实现。38、 学生是具有（发展潜能）和发展需要的人。39、 学生是学习的（主体），具有（能动性）的教育对象。40、

7、（教育权）是学生最主要的权利。41、 （课程目标）是对特定教育的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果，主要通过具体学科的课程标准体现出来。42、 课程内容的选择原则：（基础性）、（社会性）、（适应性）。43、 课程实施的基本方式有：（变革）、（教学）两种。44、 课程评价的基本方法分类：（量化评价）、（质性评价）两种。45、 教学是教师指导学生积极、主动地香醋恶习体统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教育活动。46、 教师职业最基本的工作内容主要包括：备课、上课、学生作业的检查与批改、课外辅导、学生学业

8、成绩的检查与评定等工作环节。47、 备课要做好四项工作：（备教材）、（备学生）、（备教法）、（备教具）。48、 （协同教学）是指教师小组相互合作而开展的教学形式。49、 新课程背景下的学习方式包括：（自主建构学习）、（小组合作学习）、（问题探究学习）。50、 （问题探究学习）是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二、 简答1、 古代社会教育的性质、特点是什么？（1）专门的教育机构和执教人员（2）鲜明的阶级性与严格的等级性（3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能（4）教育与生产劳动分离，学校轻

9、视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立（5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒教育（6）官学和私学并行的教育体制（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式2、学校教育的产生需要具备以下几个条件？（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子3、现代社会的教育特征是什么？（1）新的教学组织形式班级授课制产生（2）教育与社会生产联系日益增强（3）义务教育开

10、始出现（4）比较完整的学校教育体系形成4、什么是个体社会化？具体内容是什么？个体的社会化：是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学系者”和“社会参与者”的全面发展过程。具体内容大致包括四个方面：（1） 接受一定社会的文化价值与社会规范（2） 使个人追求的目标与社会要求相一致（3） 掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能（4） 学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色5、个体社会化的基本途径有哪些？主要有两个方面，一是社会教化，二是个体内化。在现代社会，学校教育是个体社会化的最重要媒介，在促

11、进个体社会化中的功能，主要表现为：首先，促进个体思想意识的社会化其次，教育促进个体行为的社会化再次，教育培养个体的职业意识和角色6、个体身心发展的一般规律（1）教育要适应个体身心发展的顺序性（2）教育要适应个体身心发展的阶段性（3）教育要适应个体身心发展的不平衡性（4）教育要适应个体身心发展的互补性（5）教育要适应个体身心发展的个别差异性7、简述教育的社会功能（1）教育控制人口数量、改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展功能（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调整社会人才构成与流动的功能8、为什么说教育促进文化延续和发展的功能？（1） 教育

12、肩负着选择、整理、传递和保存人类文化的使命（2） 教育肩负着交流整合不同类型文化的功能（3） 教育肩负着创新文化的功能9、简述教育的目的的导向功能(有哪些体现)（1） 对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”做了明确的规定（2） 对人的培养有定向的作用。（3） 对课程的选择及其建设有定向作用（4） 对教师的教学方向有定向作用。10、教育目的的层次主要包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）课程目标（4）教师的教学目标11、我国现阶段的教育目的及其基本精神是什么？根本目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，早就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发

13、展的社会主义事业建设者和接班人为根本目的基本精神：(1) 坚持教育目的的社会主义方向，培养适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才(2) 坚持德、智、体、美等方面的全面发展观，促进学生的和谐发展(3) 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力12、国外学校教育制度改革的主要趋势（1） 关注儿童早期智力开发，重视学前教育（2） 提前小学入学年龄，延长义务教育年限（3） 普通教育与职业技术教育沟通融合（4） 高等教育大众化，类型与功能多样13、新课改背景下教师角色的转化（1） 由只是的传授者转化为学习的促进者（2） 由课程的接受者转化为资源的开发者（3） 由教学的实践者转化为

14、课程的研究者（4） 由单一的管理者转化为多面的引导者14、教师专业发展的内涵教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化持续发展过程。一般要经过角色适应、主动发展和最佳创造三个发展阶段。15、影响课程的主要因素（1） 社会发展的要求及提供的可能制约学校课程（2） 学生的身心发展规律制约学校课程（3） 人类文化知识及科技发展水平制约学校课程16、中小学常用的教学原则（1） 直观性原则（2） 启发性原则（3） 巩固性原则（4） 循序渐进原则（5） 因材施教原则（6） 理论联系实际原则17、选择与运用教学方法的依据（or论述）（1） 依据教学目标和任务的要求（2） 依据课程性质和教材特点、

15、（3） 依据学生的特点（4） 依据教师的业务水平、实际经验及个性特点（5） 依据教学的时间、设备和条件三、 论述1、个体身心发展的一般规律教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代，为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，教育必须遵循个体身心发展的一般规律。1、教育要适应个体身心发展的顺序性教育工作要适应个体身心发展的顺序性，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能拔苗助长。2、教育要适应个体身心发展的阶段性总之，教育要符合年轻一代各年龄阶段发展的特点，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和

16、方法。3、教育要适应个体身心发展的不平衡性针对个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。4、教育要适应个体身心发展的互补性要把培养学生的自信心以及发挥学生的主动性作为教育工作的重要内容。5、教育要适应个体身心发展的个别差异性教育工作要注意学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生的身心能迅速地、切实地得到提高。2、论述学校教育制度的类型由于各国的政治制度、经济制度、文化传统以及教育发展的历史各不相同，因而各国学校教育制度在形成和发展过程中也各具特色，大致可以归纳为三种类型，即单轨型学制、双轨型学制和分支型学制。1、单轨型学制单轨型学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学

17、制，其特征就是合二为一，形成一个单一的学校系统。即小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连接阶梯的学制。原因一：18世纪末，美国的独立战争割断了他们与自己国家残存的政治联系，统治者为了巩固新成立的联邦国家的统一，需要培养“美国公民”观念，进行美国化教育，同时又要照顾到来自不同国家的移民的心态，减少社会紧张关系，所以就建立了以公立学校为主，大、中、小学相互衔接的单轨学校系统，保证所有的美国人平等接受教育的权利。原因二：美国独立革命之后，受封建主义影响较少，又值产业革命之后，其经济和社会的发展不但要求普及小学教育，而且要求普及中等教育，以满足社会对人才的需要，在这种背景下，封建

18、阶级的等级观念无处立足，而自由、平等、竞争等观念则占有市场，反映在教育制度上，就诞生了单轨型的学校教育制度。日本单轨型的学制则是在第二次世界大战之后，受占领国美国的控制，按照美国的学制模式建立的。2、双轨型学制双轨型学制是19世纪末20世纪初在欧洲形成的一种学制。即把学校系统分成两个互不相通的轨道，两者互不相干，各自形成一个独立的学校系统。一轨是为地主，资产阶级和贵族子弟设立的，是为培养统治者服务的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，属于精英教育范畴。另一轨是为劳动人民子弟设立的，学生读完初级小学之后，不允许进

19、入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人，这一是为市场培养廉价劳动力服务的， 。两轨互不沟通，具有明显的等级性，使社会各阶层接受教育的机会不均等，剥夺了劳动人民子女升入中学和大学的权利。3、分支型学制20世纪上半叶产生于前苏联。该学制的特征是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再进行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接收教育后就业，即在基础教育之后的各阶段则实行双轨。分支型学制的产生主要有两方面

20、的原因：一是各国人民群众普遍要求享有平等的受教育权利，一些资产阶级有识人士也强烈要求教育民主化，大力倡导教育机会均等，要求改革不平等的双轨型学制。二是统治阶级为了减少社会矛盾，巩固自己的统治，也需要为经济和社会发展提高劳动者素质和培养各级各类的人才，所以相继改革了双轨型学制。3、教师专业素质的基本结构。（结合实际）（一）教师要具有积极的专业情意，主要体现在以下三个方面：1，崇高的敬业精神：包括对教师的工作的价值观念具有明确的认识，积极的工作态度，坚定地工作理想，忘我的工作兴趣和全身心的投入。2，高尚的职业道德：即有高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机，对教育对象不要求回报的关怀和公正无

21、私的教育爱。3，健康积极的个性：包括积极性上的工作动机，正确的自我意识，自我概念，自我尊重，自我满足感，自我信赖感等。（二）教师要具有广博的专业知识，包括四个方面：1，本体性知识：指教师所具有的特点学科知识，如语文，数学知识等。它是教学活动展开的基础。2，条件性知识：指教师所具有的教育学科方面的知识，包括一般教育学知识和学科教育学知识。3，实践性知识：指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。4，一般文化知识：它要求教师具有丰富的人文知识以及对历史，社会，文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。（三）教师要具有娴熟的专业技能，主要包括：1，知识的处理能力的能力：教师必须

22、善于把复杂问题转化为简单问题，把困难问题转化为容易问题，把抽象问题转化为具体问题等等。2，教学组织能力：具体变现为教学有计划性、周密性，教师要有亲和力、教育机制及对教师主导作用和学生主体地位有深切认识。3，言语表达能力：教师要把知识、思想、情感内化为自己的语言。中小学教师言语表达能集中表现为普通话的掌握程度及言语表达的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性4，书面表达能力5，研究能力6，书写能力7，计算机操作能力8，制作能力4、理想师生关系的建立（自由表达展开，联系具体的教师行为）构建理想师生关系的前提是要求教师转变观念，树立正确的学生观，人才观和平等的师生观，教师要以尊重和理解为基础构建理想的师生关

23、系。 1、教师要充分信任学生让学生做课堂的主人这是教师工作的出发点。要尊重学生人格，学会宽容。随着年龄的增长、自我意识的发展，学生强烈要求认识自己，发展自己，要求独立的处理问题；认识学生的特点，加以关怀；对学生不足加以引导。2、教师要主动接近学生教师想要培养学生良好的思想品德，就必须在某种程度上是自己变成学生，融入学生之中，与学生变成朋友。3、教师要民主公正地对待学生教师不仅要平等待人，鼓励学生大胆的提意见、谈看法，表现自己，同时也要耐心的指出他们的缺点。教师还应该公正的对待每一个学生，不能亲疏有别。4、教师要尊重和理解学生教师在教育教学中工作中要充分尊重学生的人格和自尊心，承认学生的千差万别

24、，理解学生各自不同的特点，尊重学生个人的性格，天赋，心理。5、教师要以自身的形象影响学生教师不仅是知识的传播者和道德的引路人，应该是心灵美和仪表美的和谐统一，这样的形象不仅引发学生积极向上的激情，甚至在学生整个人生中，会起着持续不断地鼓动作用，而且缩短教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，促进新型师生关系的构建。总之，我们要以全新的教育理念来构建新型的师生关系，让教师真正走进学生的心灵，让每一位学生都享受到教师的爱，那么，这样的教师将给我们的教育带来更加美好的前景。5、选择与运用教学方法的依据1、依据教学目标和任务的要求2、依据课程性质和教材特点3、依据学生的特点4、依据教师的业务

25、水平、实际经验及个性特点5、依据教学的时间、设备和条件四、 材料分析1、影响人身心发展的主要因素（答题时要描述每个因素的具体影响，材料和知识点要结合进行夹叙夹议，先肯定再具体分析从材料上，我们可以分析出，影响某某素质是多种因素。；结尾综上所述，从某某例子中，我们可以看出某某）遗传，成熟，环境，教育和主观能动性。1、 遗传遗传是指人从上代继承下来的生理和解剖特点。（1）、遗传素质是个体发展的物质基础。（2）、遗传素质的差异性对个体的发展有一定的影响。（3）、遗传在个体发展中不起决定作用。2、成熟成熟是指个体生长发育情况，指个体的生理和心理机能都达到比较完备的阶段，即由儿童发育为成人。主要标志是：

26、生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。3、 环境环境是围绕在个体周围的并对个体产生自发的影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境。（1）环境是个体发展的客观条件。（2）环境为个体的发展提供各种可能性。（3）环境也在某种程度上限制了人的发展。（4）环境对人的作用的大小与环境本身的性质，变化和个体发展水平相关。4、教育教育是环境中一种自觉性因素，是一种特殊环境，在人的发展中起主导作用。（1）、教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）、学校教育给人的影响比较全面、系统和深

27、刻。（3）、学校有专门负责教育工作的教师。5、个体主观能动性个体与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。2、教育目的的类型（个人本位论和社会本位论两者皆谈，每一中的含义、特点、进步意义、片面性）1、“个人本位论”含义：“个人本位”的教育目的是指以人为本的教育，他把促进人的完善作为教育的最终目的。特点：（1）、重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需求的满足视为教育的价值所在。 （2）、认为教育目的的根本在于使

28、人的本性、本能得到自然的发展，使其需要得到满足。 （3）、主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。进步意义：“个人本位”在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天也不失一定的合理之处。片面性：同时，“个人本位”的教育目的在变革社会和教育的探讨的过程中，不免带有历史唯物主义色彩和过激的观念意识，离开了社会来思考人的发展，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个性主义的绝对化。+材料进行丰富2、“社会本位论”含义：“社会本位”的教育目的的本来以艺术是突出教育色社会价值和社会对人的意义，主张根据社会需

29、要确定教育目的和教育活动。特点：“社会本位”的教育目的主张的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义的精神；社会本位的教育目的强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。涂尔干曾形象的说：“如果社会与其周围的社会处于交战状态，它就会致力于按照一个强有力的民族模式来培养人；如果国际竞争具有更加温和的表达方式，社会就会致力于培养更加全面和仁慈的人”进步意义：“社会本位”的教育目的重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。事实上，人的存在和发展是无法

30、脱离一定社会的，离开社会，人也就无法获得其发展的社会条件，人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求来实现的。从这意义上说，“社会本位”的教育目的具有不可否认的意义。片面性：但它过分强调人对社会的依赖，把教育的目的绝对化，唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的。”这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。这种情况在集权式国家的历史发展中已经屡见不鲜。3、深化教育改革，全面推进素质教育（概念、特点、结合材料分析展开）概念：素质教育是根据人的发展和社会发展的

31、实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育特点：（1）、素质教育是面向全体学生的教育。 素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长，改变那种只重视少数升学有望的学生；素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是注重一部分。 （2）、素质教育是全面发展的教育。 素质教育要求全面法和整体发展。实施素质教育，必须把德育，智育，体育，美育等有机的统一在教育活动的各个环节中。 （3）、素质教育是促进学生个性发展的教育。 由于每个学生都有不同的个性，素质教育强调把学生的全面发展与个性发展结合起来，既重视学生的共性有重

32、视学生个性的多样性，使每个学生成为具有高度自主性，独立性与创造性。 （4）、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力相辅相成重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在4、中小学常用的教学方法（答题时要结合材料，选择一种教学方法论述即可：概念+基本要求）中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。该材料中所用的方法是：1、讲述法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求是：

33、第一， 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要使学生在思想上有提高。第二， 注意启发。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们积极开展认识活动，自觉地领悟知识。第三， 讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。2、谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。基本要求是：第一， 要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，

34、准备好谈话的问题、顺序以及如何从一个问题引出和过度到另一个问题。第二， 提出的问题要明确，能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。第三， 要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。第四， 要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。3、讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。基本要求是：第一， 讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，

35、能激起学生的兴趣，有讨论、钻研价值。第二， 要善于在讨论中对学生启发引导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。第三， 做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。4、演示法是教师通过展示、直观教具，进行示范性实验或采取现代化试听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求是：第一， 做好演示前的准备。演示前要根据教学需要做好教具准备。用作演示的对象要有典型性，能够突出显示所学材料的主要特征。第二， 要使学生明确掩饰的目的、要求与过程，

36、使学生主动、积极、自觉地投入观察与思考。让学生知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题。第三， 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，使他们在感知过程中进行综合分析。6、启发性原则（是中小学常用的教学原则，出题时可能提到孔子、苏格拉底的故事。答题时要结合材料和书上内容对每一小点进行解释，并能联系本专业的教学实际。）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是：（1） 调动学生学习的主动性（2） 启发学生独立思考（3） 启发学生将知识创造性地用于实际