地理课堂教学评价表四.doc

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1、地理课堂教学评价表四日期学校班级执教人课题评价维度评价因素权值评课层次对比因素优良中差A评析教师的教学行为的5个维度40分A1组织能力15分组织教材对教材进行科学合理的调整、充实与处理。5照本宣科，缺乏创新，重点处理不恰当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节。突出重点、分散难点、抓住关键。教学目标全面、明确、恰当、落实好。组织教学活动教学程序安排科学合理、衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调。6教学过程设计不合理，时间安排不当，内容空、难度过大或过小，节律不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生经

2、历有地理思考含量的“地理化”过程，能引发学生积极思维。教学及教学手段运用自如，教学有特色，与现代地理技术自然整合、运动恰当、注重实效。组织语言教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范。2能根据内容的起伏节律和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力。2教态严肃呆板，语言平析，缺乏激情，不能感染和吸引学生，语言逻辑混乱，口齿不清。A2注意中心5分关心学生注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况。3注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务。及时反馈及时反馈与调节学生的活动。2A3教学态度5分尊重信任充分尊重和信任学

3、生，以热情和宽容的态度善待学生。3对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生。激励评价注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生。2A5教学境界(10分)恰当处理课堂教学中的偶发事件，消防学生心里暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常。2把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同学生的学习需要获得不同程度的发展，保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。4从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取地理知识的方法，促使学生主动参与地理实践，注重学生个性的发展，培养学生的创造能力。（如是否

4、提出开放性问题？提供几种答案？怎样处理学生的解答？）3不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成教学中心或唯一目的。不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发挥。B1参与状态(12分)参与形式参与学习活动的形式多样、恰当、如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。4学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与的方式单一。投入学生是否积极参与教学的全过程。3展开不同层次的学生是否都能积极参加。2深入学生在参与学习的过程中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与。3评价维度评价因素

5、权值评课层次对比因素优良中差A4教学机智（5分）敏锐、快速地捕捉各种信息、根据学生需要调整教学策略，保证主要目标完成。5反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题的方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心里暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常。2A5教学境界(10分)把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同学生的学习需要获得不同程度的发展，保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。4从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取地理知识的访谈法，促使学

6、生主动参与地理实践，注重学生个性的发展，培养学生的创造能力。（如是否提出开放性问题？提供几种答案？怎样处理学生的解答？）3不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成教学中心或唯一目的。不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发挥。B1参与状态(12分)参与形式参与学习活动的形式多样、恰当、如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。4学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与的方式单一。投入学生是否积极参与教学的全过程。3展开不同层次的学生是否都能积极参加。2深入学生在参与学习的过程中，师生、

7、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与。3评价维度评价因素权值评课层次对比因素优良中差气氛活跃学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外。2评析学生学习活动的5个维度60分B2情绪状态(12分)及时反馈学生是否具有适度的紧张感和愉快感。6课堂气氛沉闷。学生情绪较低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱。学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态。4B3交往状态(14分)交流充分能否构建师生、生生之间及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分。6师生配合不够，缺少民主。师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚开始就

8、草草收场，只追求表面形式，而无实际效果。有效合作合作讨论的内容是否具有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（多少时间）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间）。8B4思维状态(12分)主动积极参与思考思维得到深层发展能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手答题率80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少）。学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造）。（这样的人次有多少）学生能否把经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现。（这样的人次有多少）6学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的研讨，学生自主思考的时间少。B5生成状态(10分)参与形式学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足，学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣。5学生学习态度很被动，缺乏上进心、自信心，不积极参与思考或分析问题；思路狭窄，不灵活，易受到不良情绪的影响。严谨感学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思想的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理。5综合评价优点、特色优良中差问题、建议901007589617460以下