教学流程管理.ppt

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1、教学流程管理 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教学流程管理教学流程管理教学流程管理教学流程管理 制定教学计划制定教学计划制定教学计划制定教学计划 备课备课备课备课 上课上课上课上课 布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩教学计划教学计划教学计划教学计划 教学工作计划教学工作计划教学工作计

2、划教学工作计划 学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划 备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划 教学工作计划教学工作计划教学工作计划教学工作计划 教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分管校长负责审定。管

3、校长负责审定。管校长负责审定。管校长负责审定。学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划 学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划 备课组教学进度计划包括：国家备课组教学进度计划包括：国家备课组教学进度计划包括：国家备

4、课组教学进度计划包括：国家基础教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校

5、本课程教材的安排。课程教材的安排。课程教材的安排。课程教材的安排。备课的要求备课的要求备课的要求备课的要求 教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章节的重点和难点。在认真钻研教材和全节的重点和难点。在认真钻研教材和全节的重点和难点。在认真钻

6、研教材和全节的重点和难点。在认真钻研教材和全面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实验器材。实验器材。实验器材。实验器材。备课的要求备课的要求备课的要求备课的要求 精心设计教学程序和方法，力求做到精心设计教学程序和方法，力求做到精

7、心设计教学程序和方法，力求做到精心设计教学程序和方法，力求做到教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生去探究和思考问题。去探究和思考问题。去探究和思考问题。去探究和思考问题。“一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准教学内容，教学艺术来自于对教材

8、的准教学内容，教学艺术来自于对教材的准教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。确把握上的。确把握上的。确把握上的。”备课：钻研教材备课：钻研教材备课：钻研教材备课：钻研教材 摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术 于永于永于永于永正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学

9、艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教学内容。学内容。学内容。学内容。摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术 于永于永于永于永正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教学内容。学内容。学内容。学内容。“一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法，有得心应手的方法，行之有效的方法，有得心应手的方法，

10、行之有效的方法，有得心应手的方法，行之有效的方法，没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？”怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？通读教材，整体把握。

11、从总体上通读教材，整体把握。从总体上通读教材，整体把握。从总体上通读教材，整体把握。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。“没有任何一节课能解决教学的所有任没有任何一

12、节课能解决教学的所有任没有任何一节课能解决教学的所有任没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教什么样的地位；同课程的教学、思想教什么样的地位；同课程的教学、思想教什么

13、样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元逻辑单元逻辑单元逻辑单元”。苏联教育家苏联教育家苏联教育家苏联教育家N.R.N.R.列涅尔和列涅尔和列涅尔和列涅尔和M.HM.H斯卡特金斯卡特金斯卡特金斯卡特金怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？精读教材，深刻领会。在通览教精读教材，深刻领会。在通览教精读教材，深刻领会

14、。在通览教精读教材，深刻领会。在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求 。突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点 。认真研究习题认真研究习题认真研究习题认真研究习题 。明确教学内容明确教学内容明确教学内容明确教学内容 。备课：了解学生备课：了解学生备课：了解学生备课：了解学生“如果我不得不把教育心理学还原为一如果我不

15、得不把教育心理学还原为一如果我不得不把教育心理学还原为一如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。”美国教育心理学家奥苏贝尔美国教育心理学家奥苏贝尔美国教育心理学家奥苏贝尔美国教育心理学家奥苏贝

16、尔“以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。”教学从什么开始？教学从什么开始？教学从什么开始？教学从什么开始？回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课，能够集思广益、取长补短、集体备课，能够集思广益、取长补短、集体备课，能够集思广

17、益、取长补短、集体备课，能够集思广益、取长补短、发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课应在个人备课的基础上进集体备课应在个人备课的基础上进集体备课应在个人备课的基础上进集体备课应在个人备课

18、的基础上进行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统一安排。一安排。一安排。一安排。集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参加备课的其他老师应积极发言，各加备课的其他老师应积极发言，各加备课的其他老师应

19、积极发言，各加备课的其他老师应积极发言，各抒已见抒已见抒已见抒已见 。集体备课集体备课集体备课集体备课 围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究：教学目的和要求。教学目的和要求。教学目的和要求。教学目的和要求。教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养和智力发展。和智力发展。和智力发展。和智力发展。教法设计，学法指导。教法设计，学

20、法指导。教法设计，学法指导。教法设计，学法指导。板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课的误区：集体备课的误区：集体备课的误区：集体备课的误区：集体备课集体备课集体备课集体备课“成就成就成就成就”懒汉懒汉懒汉懒汉 集体备课集体备课集体备课

21、集体备课 统一教案统一教案统一教案统一教案 集体备课集体备课集体备课集体备课 个人独唱个人独唱个人独唱个人独唱 集体备课集体备课集体备课集体备课 个人钻研个人钻研个人钻研个人钻研集体备课的前提条件集体备课的前提条件集体备课的前提条件集体备课的前提条件 和而不统和而不统和而不统和而不统集体备课的思维指向集体备课的思维指向集体备课的思维指向集体备课的思维指向 解决问题解决问题解决问题解决问题集体备课的功能定位集体备课的功能定位集体备课的功能定位集体备课的功能定位 制度建设制度建设制度建设制度建设集体备课的有效保证集体备课的有效保证集体备课的有效保证集体备课的有效保证 集体备课的理性诉求：集体备课的

22、理性诉求：集体备课的理性诉求：集体备课的理性诉求：上课上课上课上课 上课的基本要求：上课的基本要求：上课的基本要求：上课的基本要求：严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教室内外接、打手机。教师要做到课室内外接、打手机。教师要做到课室内外接、打手机。教师要做到课室内外接、打手机。

23、教师要做到课堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态端庄，教态自然。端庄，教态自然。端庄，教态自然。端庄，教态自然。上课上课上课上课 严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注明，并适当调整下一课时的教案。明，并适当调整下一课时的教案。明，并适当调整下一课时的教案。明，并适当调整下一课时的教案。每节课要有足够的容量和适量的作每节

24、课要有足够的容量和适量的作每节课要有足够的容量和适量的作每节课要有足够的容量和适量的作业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私自调课。自调课。自调课。自调课。上课上课上课上课 严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关心学生，体贴学生。心学生，体贴学生。心学生，体贴学生。心学生，体贴学生。上课上课上课上课 保证每堂课的教学质量。

25、做到：保证每堂课的教学质量。做到：保证每堂课的教学质量。做到：保证每堂课的教学质量。做到：教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完成教学任务。成教学任务。成教学任务。成教学任务。合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，渗透科学的先进的教学理念。注意讲清教材的重点、难点，学理念。注意讲清教材的重点、难点，学

26、理念。注意讲清教材的重点、难点，学理念。注意讲清教材的重点、难点，交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、科学性和思想性。科学性和思想性。科学性和思想性。科学性和思想性。上课上课上课上课 恰当选择教学方法，注意不同教法的恰当选择教学方法，注意不同教法的恰当选择教学方法，注意不同教法的恰当选择教学方法，注意不同教法的优化组合。善于启发思维，调动学生学优化组合。善于启发

27、思维，调动学生学优化组合。善于启发思维，调动学生学优化组合。善于启发思维，调动学生学习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积极倡导极倡导极倡导极倡导“自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作”的学习方的学习方的学习方的学习方法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教

28、材内容，提高教学效率和效益。效率和效益。效率和效益。效率和效益。上课上课上课上课 教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。重视实验教学，课程标准中规定重视实验教学，课程标准中规定重视实验教学，课程标准中规定重视实验教学，课程标准中规定的教师淙实验和学生实验要按时完成、的教师淙实验和学生实

29、验要按时完成、的教师淙实验和学生实验要按时完成、的教师淙实验和学生实验要按时完成、保质保量。保质保量。保质保量。保质保量。注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动手能力，特别注意加强学生创造性思维手能力，特别注意加强学生创造性思维手能力，特别注意加强学生创造性思维手能力，特别注意加强学生创造性思维和创造性能力的培养。和创造性能力的培养。和创造性能力的培养。和创造性能

30、力的培养。上课上课上课上课 互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源的密切关注：的密切关注：的密切关注：的密切关注：对对对对“错误资源错误资源错误资源错误资源”的关注的关注的关注的关注 对对对对“优质资源优质资源优质资源优质资源”的关注的关注的关注的关注课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“错误资源错误资源错误资源错误资源”的关注的关注的关注的关注“学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的”。布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳“课堂因差错而精彩课堂因差错而精彩课堂因差错而精彩课堂因

31、差错而精彩”。华应龙华应龙华应龙华应龙课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“错误资源错误资源错误资源错误资源”的关注的关注的关注的关注 正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对“症症症症”下药。在下药。在下药。在下药。在“出错出错出错出错”、“纠错纠错纠错纠错”的探究的探究的探究的探究过程中，体现过程中，体现过程中，体现过程中，体现“错误错误错误错误”美丽，显现课堂美丽，显现课堂美丽，显现课堂美丽，显现课堂的生成与灵动。的生成与灵动。的生成与灵动。的生成与灵动。“错误错误错误错误”已经成为课堂已经成为课堂已经成为课堂已

32、经成为课堂教学中教学中教学中教学中“可遇不可求可遇不可求可遇不可求可遇不可求”的教学契机，就的教学契机，就的教学契机，就的教学契机，就像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。案例：案例：案例：案例：4000040000165182165182 摘自用计算器计算摘自用计算器计算摘自用计算器计算摘自用计算器计算课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“优质资源优质资源优质资源优质资源”的关注的关注的关注的关注 我们把优等生的我们把优等生的我们把优等生的我们把优等生的“先知先觉先知先觉先知先觉先知先觉”称为称为称为称为“优质课堂资源优质课堂资源

33、优质课堂资源优质课堂资源”。面对面对面对面对“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源”的尴尬的尴尬的尴尬的尴尬。“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源”对课堂教学提出对课堂教学提出对课堂教学提出对课堂教学提出了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“优质资源优质资源优质资源优质资源”的关注的关注的关注的关注 重塑之一：少数重塑之一：少数重塑之一：少数重塑之一：少数 淡化，优质淡化，优质淡化，优质淡化，优质 忽略；忽略；忽略；忽略；“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源”挑战教师的挑战教师的挑战教师

34、的挑战教师的教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。重塑之二：优质重塑之二：优质重塑之二：优质重塑之二：优质 全体，优质全体，优质全体，优质全体，优质 深刻；深刻；深刻；深刻；“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源”挑战学生的挑战学生的挑战学生的挑战学生的差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求：要根据课程标准的要求，结合教材特要根据课程标准的要求，结合

35、教材特要根据课程标准的要求，结合教材特要根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，做好习题练习的研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选

36、，严禁要求学生滥购学习辅导用书的做法。辅导用书的做法。辅导用书的做法。辅导用书的做法。布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味“多练多练多练多练”，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。要明确作业规范的要求，督促学生养成要明确作业规范的要求，督促

37、学生养成要明确作业规范的要求，督促学生养成要明确作业规范的要求，督促学生养成先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注明批改日期，做到认真、细致。适当进明批改日期，做到认真、细致。适当

38、进明批改日期，做到认真、细致。适当进明批改日期，做到认真、细致。适当进行批改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个

39、别谈话对学生加以具体指导外，对一些有代表性的问题以具体指导外，对一些有代表性的问题以具体指导外，对一些有代表性的问题以具体指导外，对一些有代表性的问题要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立错题集，帮助学生提高学习能力。错题集，帮助学生提高学习能力。错题集，帮助学生提高学习能力。错题集，帮助学生提高学习能力。课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 课后辅导要因人而异，根据

40、不同学生课后辅导要因人而异，根据不同学生课后辅导要因人而异，根据不同学生课后辅导要因人而异，根据不同学生的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指导。对基础差的和智力发展特别好的学导。对基础差的和智力发展特别好的学导。对基础差的和智力

41、发展特别好的学导。对基础差的和智力发展特别好的学生要同等重视，辅导主要是对学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭

42、辅导，加强教辅用书的管理。导，加强教辅用书的管理。导，加强教辅用书的管理。导，加强教辅用书的管理。考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复

43、习巩固知识、检查教学效果，发现问题，改进教学，检查教学效果，发现问题，改进教学，检查教学效果，发现问题，改进教学，检查教学效果，发现问题，改进教学，提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准和教材的规定进行。严格区别水平（达和教材的规定进行。严格区别水平（达和教材的规定进

44、行。严格区别水平（达和教材的规定进行。严格区别水平（达标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本技能，不出技能，不出技能，不出技能，不出“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的习题。的习题。的习题。的习题。要根据

45、课改要求，建立新的教学评价体要根据课改要求，建立新的教学评价体要根据课改要求，建立新的教学评价体要根据课改要求，建立新的教学评价体系。系。系。系。考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点知识学生掌握的情况、普遍存在的知识知识学生掌握的情况、普遍存在的知识知识学生

46、掌握的情况、普遍存在的知识知识学生掌握的情况、普遍存在的知识缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求 学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化 。学生用

47、笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化 小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以HBHBHBHB型号型号型号型号为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课

48、（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用毛笔。毛笔。毛笔。毛笔。学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化 学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持“头正、肩平、头正、肩平、头正、肩平、头正、肩平、腰直、足安腰直、足安腰直、足安腰直、足安”的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三个个个个“一一一一”（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖一

49、寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文 作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。作文的第一行写题目，其位置居作文的第一行写题目，

50、其位置居作文的第一行写题目，其位置居作文的第一行写题目，其位置居中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段开头空两格。开头空两格。开头空两格。开头空两格。学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文 标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，叹