提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力.ppt

《提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力.ppt（142页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望更多关于教学设计与开发的信息与资源更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页请见个人主页“教学设计工作室”同伴牵手结网新班级教学视界 教学的价值体现教学的价值体现在满足了学习者的学在满足了学习者的学习需要；习需要；有价值是回答教有价值是回答教学是否做了值得去做学是否做了值得去做的事情。的事情。教学的效果体现教学的效果体现在达成了学习者所要在达成了学习者所要实现

2、的目标；实现的目标；有有效效果果是是回回答答教教学学是是否否做做对对了了要要做做的的事情事情 教学的效率体现在教学的效率体现在学习者用最少的投入学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）（时间、精力和金钱）达成目标；达成目标；有效率是回答教学有效率是回答教学是否做到了尽可能的好是否做到了尽可能的好 教学的魅力体现在教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学有魅力是回答教学是否有长久深远的感染是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力力、穿透力与亲和力二、教学时间研究模式二、教学时间研究模式布卢姆布卢姆学习能力学习速度学习能力学习速度或或学习时间学习时间优生优生/快生差生快

3、生差生/慢生慢生所花时间所花时间（所给时间所给时间/所用时间所用时间/所得时所得时间）间）所需时间所需时间（一）基于发展策略（一）基于发展策略（二）行为控制策略（二）行为控制策略（三）动机激发策略（三）动机激发策略（四）意义学习策略（四）意义学习策略（五）互动交往策略五）互动交往策略（六）成功体验策略（六）成功体验策略（七）巩固迁移策略（七）巩固迁移策略（八）合理定步策略（八）合理定步策略三、三、专家型学习者专家型学习者专专家家 专家不仅在他们所擅长专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比在他们不擅长的领域比别人学

4、得更快、更好。别人学得更快、更好。（ErtmerErtmer ，19961996）元认知知识元认知知识元认知监控元认知监控（自我调节）（自我调节）任务要求任务要求个人资源个人资源*学习类型学习类型*原有知识原有知识计划计划*适当的学习适当的学习*可用的学习可用的学习策略策略策略策略反思反思认知认知认知认知动机动机动机动机评价评价检查检查环境环境环境环境反反思思专家型学习模型专家型学习模型专家实际上就是专家实际上就是“知己知彼知己知彼”的人的人 知己者把握个人的优势和知己者把握个人的优势和劣势；劣势；知彼者通晓学习（工作）知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与任务的要求和别人的优势与劣势

5、劣势 知己又知彼，就是要知己又知彼，就是要求做到个人（人际）求做到个人（人际）资源与任务要求相适资源与任务要求相适配配扬长避短、协扬长避短、协同努力、自我调节和同努力、自我调节和善于反思，等等善于反思，等等成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。“以学习者为中心以学习者为中心”的心理学原理的心理学原理重构和改革学重构和改革学校的架构校的架构美国心理学会教育事务局专门小组美国心理学会教育事务局专门小组（1997年修订）年修订）不同的任务需要不同的不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不擅长的智力成分也是不

6、同的，只有适当平衡的同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事智力才是取得学习、事业和生活成功的保障业和生活成功的保障。斯顿伯格斯顿伯格“成功智力成功智力”四、布卢姆教育目标新分类四、布卢姆教育目标新分类 布卢姆认知目标修订二维分类布卢姆认知目标修订二维分类知识维知识维 认认 知知 过过 程程 维维 记记 忆忆 理理 解解 应应 用用 分分 析析 评评 价价 创创 造造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识2理理解解（understanding）能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 如如果果教教学学目目标标旨旨在在促促进进迁迁移移，那那么么，所所涉涉及及的的认认知知过过程程就就

7、是是从从“理理解解”到到“创创造造”。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。2.1解解释释（interpreting）学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。2.2举举例例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。2.3分分类类（cla

8、ssifying）指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。2.4总总结结（summarizing）指学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。2.5推推断断（inferring）指学习者能够从已有的信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。2.6比比较较（comparing）指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比

9、较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。2.7说明说明（explaining）学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。内隐变化内隐变化外显结果外显结果学习学习过程过程思考、识记、思考、识记、激情、愉悦、激情、愉悦、厌烦等厌烦等（心理（心理活动）活动）朗读、记录、操朗读、记录、操作某一工具、微作某一工具、微笑等笑等（教学活动）（教学活动）学习学习结果结果掌握规则、概掌握规则、概念；形成了某念；形成了某一技能或态度一技能或态度等等（学习任务、领（学习任务、领域）域）能进行新的

10、计算、能进行新的计算、能流利地进行朗能流利地进行朗读等读等（教学具体目标）知识与能力知识与能力情感态度情感态度过程与过程与价值观价值观方法方法五、马扎诺学习的维度理论自我系统决策介入与否新学习任务NoYes继续现有行为元认知系统建立目标与策略认知系统处理相关信息马扎诺的行为模型（马扎诺的行为模型（2001)知识维度五：思维的习惯批判性思维批判性思维准确精到清晰明白思想解放抑制冲动自有主见移情理解创造性思维创造性思维坚持不懈竭尽全力见解独立视野独特调节性思维调节性思维监控思维善于计划调用资源回应反馈评估效能。维度四：有效运用知识维度三：扩展与提炼知识1.1.比较比较（comparingcompa

11、ring）区区分分及及明明确确异同点异同点2.2.分分类类（classifyingclassifying）依依据据其其属属性性将将项项目目归归到到某某些些类别中类别中3 3抽抽象象（abstractingabstracting）发发现现和和阐阐明明一般范型或主题一般范型或主题4 4归归纳纳推推理理（inductive inductive reasoningreasoning）从从观观察察或或分分析析中中推推断断未未知知的的原理或概括原理或概括5.5.演演 绎绎 推推 理理（deductive deductive reasoningreasoning）运运用用概概括括和和原原理理来来推推测测未未

12、曾曾言言明明的的具体信息或情境具体信息或情境。6.6.提提供供支支持持（constructing constructing supportsupport）提提供供某某一一主主张张的的支支持持依依据据或或证据证据7分分析析错错误误（analyzingerrors）查查明明和和说说清清楚思维中的错误楚思维中的错误。8分分析析观观点点（analyzingperspectives）为为自自己己赞赞成成的的观观点点和和反反对对的的观点说明理由观点说明理由9决决策策（decisionmaking）提提出出或或运运用用标标准准，从从似似有有雷雷同同的的不不同同方方案案中中作出选择作出选择10解解决决问问题题

13、（problemsolving）克克服服达达成成目目标标道道路路中中的的限限制制或障碍或障碍11创见创见（invention）形形成成原原创创性性的的产产品品或或过过程程以以满足具体需要满足具体需要12实验探究实验探究（experimentalinquiry）对所观察的事对所观察的事物提供解释和加物提供解释和加以检验以检验13调研调研（Investigation）消消除除模模糊糊观观点点或或对对事事件件提提出出建建议议及辩护。及辩护。Marzano Marzano ，19971997维度二：获取与整合知识“陈述性知识陈述性知识”描述，时间序列，过程或因果关系，有具体情节的事件，概括与原理，概念

14、建构意义、组织信息和储存知识建构意义、组织信息和储存知识“程序性知识程序性知识”（技能和过程）构建模式、成型和内化构建模式、成型和内化”维度一：态度与感受七、教学策略与方法七、教学策略与方法教学策略教学策略发现策略与接受策略发现策略与接受策略 案例案例 规则规则 规则规则 举例举例 应用应用 应用应用学科教学策略学科教学策略语文教学策略语文教学策略数学教学策略数学教学策略物理教学策略物理教学策略 任务领域教学策略任务领域教学策略认知教学策略认知教学策略情感教学策略情感教学策略动作教学策略动作教学策略教学方法、媒体、组织形式选教学方法、媒体、组织形式选择择合理选择、优化组合、适当转换合理选择、优

15、化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区别使用优势互补、扬长避短、区别使用重在互动、促进学生重在互动、促进学生/师生交往师生交往刺激者刺激者反应者反应者方法方法教师教师教师教师授受授受教师教师学生学生问答问答学生学生教师教师探究探究学生学生学生学生发现发现学生学生教师教师教教学学活活动动量量授受授受问答问答探究探究发现发现机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习（归纳途径）（归纳途径）（演绎途径）（演绎途径）案例案例/原理原理/应用应用原理原理/案例案例/应应用用意义学习意义学习帮助型合作学习帮助型合作学习发现学习发现学习接受学习接受学习（归纳途径）（归纳途径）（演绎途径）（演绎途径）案

16、例案例/原理原理/应用应用原理原理/案例案例/应应用用协同型合作学习协同型合作学习罗米索斯基（罗米索斯基（Romiszowski，1984）刺激X接收器储存器回忆“X”回忆f（x)效应器加工器说明f（xy)智慧智慧评价评价（判断赋值）（判断赋值）知识知识综合（形成概念）综合（形成概念）信息信息分析（筛选意义分析（筛选意义）数据数据信息社会的教学过程信息社会的教学过程DanielD.Hade，1982联系整体联系整体形成整体形成整体联系部分联系部分聚集部分聚集部分过去过去未来未来经经验验创创新新认认知知调研调研理解理解实践实践互动互动反思反思情情境境知知识识信信息息数数数数据据据据智智慧慧八、教

17、学过程九大教学事件七要素循环圈五星教学原理加加涅（涅（Gagne，1985）：）：九大教学步骤九大教学步骤1.引起注意引起注意2.交待目标交待目标3.复习旧知复习旧知4.呈现新课呈现新课5.提供学习指导提供学习指导6.引发行为表现引发行为表现7.提供信息反馈提供信息反馈8.评估行为表现评估行为表现(67循环）循环）9.强化保持与迁移强化保持与迁移巴特勒巴特勒(Butle，1985）：）：教学过程七要素模型教学过程七要素模型以以“情境情境”为中心为中心基于情境，始于情境基于情境，始于情境超越情境，改变情境超越情境，改变情境1.动动机学习新知能的诱机学习新知能的诱因因2.组组织新知能以及必要织新知

18、能以及必要的旧知能的结构的旧知能的结构3.应应用新知能的初步尝用新知能的初步尝试试4.评评价新知能初步尝试价新知能初步尝试结果反馈结果反馈5.重重复新知能巩固熟练复新知能巩固熟练6.概概括新知能迁移到新括新知能迁移到新的情境中的情境中激激发发动动机机融会贯通掌握融会贯通掌握激活原有知识激活原有知识协协多多同同向向合合聚焦解决问题聚焦解决问题互互作作动动尝试应用练习尝试应用练习展示论证新知展示论证新知指指引引方方向向原原理理1聚聚焦焦解解决决问问题题（problem-centered）：）：当当学学习习者者介介入入到到解解决决生生活活实实际际问问题题时时，才才能够促进学习能够促进学习 推论推论1

19、1交待学习任务交待学习任务 （showtask）：）：教教学学中中是是否否帮帮助助学学习习者者了了解解学学习习任任务务的的针针对对性性以以及及树树立立起起有有能能力力去去掌握知识技能的信心？掌握知识技能的信心？教教学学目目标标中中有有没没有有向向学学习习者者指指明明在在完完成成一一个个单单元元或或一一节节课课后后他他们们将将能能完完成成什什么么样样的的任任务务或或将将会会解解决决什什么样的问题？么样的问题？推推 论论 22安安 排排 完完 整整 任任 务务 (task level)(task level)：教教学学中中是是否否先先向向学学习习者者呈呈现现具具体体的的教教学学问问题题或或任任务务

20、，接接着着再再帮帮助助学学习习者者学学会会如如何何将将学学到到的的具具体体知知识识运运用用到到解解决决问问题题或或完完成成整整体体任任务务中中去去而而不不是是仅仅仅仅停停留留在在操操作作或或活活动动水平？水平？推推 论论 33形形 成成 任任 务务 序序 列列 （problem progressionproblem progression）:教教学学是是不不是是涉涉及及了了一一系系列列逐逐渐渐深深化化的的相相关关问问题题而而不不仅仅仅仅是是单单一的应用？一的应用？激活阶段激活阶段原理原理2激活原有知识激活原有知识(activation)：当当相相关关的的旧旧经经验验被被激激活活时时，才才能能够

21、够促促进进学习。学习。推推 论论 1回回 忆忆 原原 有有 经经 验验(previousexperience)：教教学学有有没没有有指指导导学学习习者者回回忆忆、联联系系、描描绘绘或或者者应应用用相相关关的的已已有有知知识识经经验验，使使之之成成为为学习新知识的基础？学习新知识的基础？推推论论2提提供供新新的的经经验验（newexperience）：）：如如果果学学习习者者的的原原有有经经验验相相对对缺缺乏乏，那那么么，教教学学有有没没有有提提供供那那些些作作为为新新知知识识学学习习所所必必需需的的相相关经验？关经验？推推 论论 3明明 晰晰 知知 识识 结结 构构(structure)：教教

22、学学中中是是否否运运用用若若干干程程序序来来挑挑选选适适当当的的学学习习内内容容？教教学学中中是是否否提提供供或或鼓鼓励励学学习习者者回回忆忆相相应应的的知知识识结结构构作作为为新新知知识识的的组组织织架架构构？展示阶段展示阶段原理原理3展示论证新知展示论证新知(demonstrationorshowme)：当当教教学学展展示示论论证证了了要要学学习习的的东东西西而而不不是是仅仅仅仅告告知知相相关关的的信信息息，才才能能够够促促进进学习。学习。推推 论论 1紧紧 扣扣 目目 标标 施施 教教 (matchconsistency)：教教学学中中的的展展示示论论证证与与学学习习目目标标是是否否相相

23、一一致致？具具体体包包括括：（1）是是否否展展示示了了所所教教概概念念的的正正例例和和反例？反例？（2）是否展示了某一程序以及程序的递进逻辑？（3）是否对某一过程做出了生动形象地说明？（4）是否对行为样式作出了示范。推推论论2提提供供学学习习指指导导(learnerguidance)：教教学学是是否否向向学学习习者者提提供供适适当当的的学学习习指指导导？具具体体包包括括：（1）是是否否引引导导学学习习者者关关注注相相关关内内容容信信息？息？（2）是是否否在在展展示示论论证证时时采采用用了了多多样样化化的的呈呈现现方方法并作出明确比较？法并作出明确比较？（3）是是否否帮帮助助学学习习者者将将新新

24、信信息息与与已已经经回回忆忆或或提提供供的的知知识识结结构构相相联联系系了了？推推 论论 3善善 用用 媒媒 体体 促促 进进(relevantmedia)：媒媒体体是是否否起起到到一一种种恰恰当当的的教教学学角角色色并并且且没没有有使使学学习习者者眼眼花花缭缭乱乱或干扰分心？或干扰分心？应用阶段应用阶段原理原理4尝试应用练习尝试应用练习（applicationorletme）：）：当当要要求求学学习习者者尝尝试试应应用用刚刚刚刚理理解解的的知知识识或或技技能能解解决决问题时，才能够促进学习。问题时，才能够促进学习。推推 论论 1紧紧 扣扣 目目 标标 操操 练练(practiceconsis

25、tency)：应应用用（练练习习）以以及及相相关关的的评评估估（测测验验）是是否否与与教教学学目目标标（已已说说明明的的或或隐隐含含的的）相相一一致致？具具体体包包括括：（1）针针对对记记忆忆信信息息的的练练习习要要求求学学习习者者再现或再认所学的内容；再现或再认所学的内容；（2）针针对对理理解解知知识识之之间间关关系系的的练练习习要要求求学学习习者者找找出出、称称呼呼或或者者描描述述每每一一部部分分的的内内容容；（3）针针对对知知识识类类型型的的练练习习要要求求学学习习者者辨辨别别各各个个类类型型的的新新例例子子；（4）针针对对“应应怎怎样样做做”的的知知识识进进行行练练习习要要求求学学习习

26、者实际去完成某一程序；者实际去完成某一程序；（5）针针对对“发发生生什什么么”的的知知识识进进行行练练习习要要求求学学习习者者根根据据给给定定的的条条件件预预测测某某个个过过程程的的结结果果，或或针针对对未未曾曾预预期期的的结结果果找找出错误的条件出错误的条件;（6）尝尝试试练练习习之之后后学学习习者者有有没没有有得得到到教教师师的的矫矫正正性性反反馈馈？反反馈馈是是否否表表明明了了学学业业进进步步程程度度而而不不是是简简单单的的告告知对错。知对错。推推 论论 2逐逐 渐渐 放放 手手 操操 练练(diminishingcoaching)：在在大大部部分分应应用用或或练练习习中中，学学习习者者

27、是是不不是是在在解解决决问问题题或或完完成成任任务务时时得得到到具具体体帮帮助助或或者者在在遇遇到到困困难难时时得得到到了了指指导导？这这种种帮帮助助和和指指导导是是不不是是随随着着教教学学的的逐逐渐渐深深化化而而体体现现出出由由扶到放的特点？扶到放的特点？推论推论3变式问题操练变式问题操练(variedproblems)：教教学学有有没没有有要要求求学学习习者者使使用用新新的的知知识识或或者者技技能能来来解解决决一一系系列列变变式式问问题和变式任务？题和变式任务？整合阶段整合阶段原原 理理 5 融融 会会 贯贯 通通 掌掌 握握（integration）当当学学习习者者受受到到鼓鼓励励将将新

28、新知知识识技技能能融融会会贯贯通通或或迁迁移移到到日日常常生生活活中中去去时时，才才能能够够促促进进学习。学习。推推 论论 1实实 际际 表表 现现 业业 绩绩（watchme）教教学学有有没没有有为为学学习习者者提提供供机机会会以以公公开开展展现现他他们们所所学学的的新新知知识识和和新技能？新技能？推推论论2反思完善提高（reflection）：教教学学有有没没有有为为学学习习者者提提供供机机会会以以反反思思、讨讨论论及及辩辩护护他他们们所所学学的的新知识和新技能新知识和新技能？推论推论3灵活创造运用（creation）：教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知

29、识和新技能的途径？Merrill还强调了在实施首要教学原理时，应该同时考虑指引方向，动机激发，协同合作和多向互动。指引方向（指引方向（navigation）这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是如何加以组织的；让学习者学习程序和时空让学习者学习程序和时空协调上能够进出自如、通协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有达顺畅；让学习者能够有自我改进错误的机会。在自我改进错误的机会。在教育技术学习环境下，教育技术学习环境下，“指引方向指引方向”显然是同显然是同“导导航设计航设计”密切相关的！密切相关的！动机激发（动机激发（motivation）（1）这是要创建有针对性、可达成

30、的和富有吸引力的学习环境；（2）在学习中让学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学东西的机会；（3）在一个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；（4）对学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点；（5）完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；（6）不是简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与激励，不是匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。协同合作（协同合作（collaboration）这是要安排学习者在2-3人的异质小组中分工合作、取长补短，完成共同的任务。多向互动（多向互动（interaction）这是要解决实际问题或完成整体任务。互动一定要体现出 情 境 挑 战

31、活 动反馈的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。聚焦解决问题聚焦解决问题1.教教学学内内容容是是否否在在联联系系现现实实世世界界问问题题的的情境中加以呈现情境中加以呈现？激活原有知识激活原有知识2.教学中是否努力教学中是否努力激活先前的相关知激活先前的相关知识和经验？识和经验？展示论证新知展示论证新知3.教教学学是是不不是是展展示示论论证证（实实际际举举例例）了了要要学学习习什什么么而而不不是是仅仅仅仅陈陈述述要要学习的内容？学习的内容？尝试应用练习尝试应用练习4.学学习习者者是是否否有有机机会会练练习习和和应应用用他他们们刚刚刚刚理解的知识或技能？理解的知识或技能？融会贯

32、通掌握融会贯通掌握5.教学能不能促进学教学能不能促进学习者把新的知识和技习者把新的知识和技能应用（迁移）到日能应用（迁移）到日常生活中？常生活中？新课程与教学改革课堂教学特征新课程与教学改革课堂教学特征盛群力盛群力1.1.情知一体，手脑并用情知一体，手脑并用2.2.亲身经历，主动体验亲身经历，主动体验3.3.知识建构，意义生成知识建构，意义生成4.4.温故知新，迁移活用温故知新，迁移活用5.5.心理安全，成功满足心理安全，成功满足6.6.积极期待，合理归因积极期待，合理归因7.7.共同发展，关注差异共同发展，关注差异8.8.贴近生活，模拟现实贴近生活，模拟现实9.9.学科整合，主题贯通学科整合

33、，主题贯通10.10.人际互动，对话交流人际互动，对话交流11.11.表现自我，协同努力表现自我，协同努力12.12.多样选择，育人为本多样选择，育人为本良构问题的教学结构良构问题的教学结构（盛群力，（盛群力，20052005）明确任务要求（问题空间），明确任务要求（问题空间），交待解题收益（针对程度）。交待解题收益（针对程度）。提取相关旧知（确保提取相关旧知（确保“进入进入”），），展示解题路径（程序配置）。展示解题路径（程序配置）。新知编码组织（文内联系），新知编码组织（文内联系），新旧融会贯通（文外联系）。新旧融会贯通（文外联系）。尝试应用体验（心理证实），尝试应用体验（心理证实），渐减

34、支架辅助（由扶到放）。渐减支架辅助（由扶到放）。匹配一致检测（习得评估），匹配一致检测（习得评估），巩固迁移活用（形成智慧）。巩固迁移活用（形成智慧）。非良构问题的教学结构非良构问题的教学结构（盛群力，（盛群力，20052005）贴近生活现实（善用模拟），贴近生活现实（善用模拟），营造创意氛围（心理放松）。营造创意氛围（心理放松）。明确问题性质（问题甄别），明确问题性质（问题甄别），分析情境制约（情境审视）。分析情境制约（情境审视）。澄清不同主张（利弊斟酌），澄清不同主张（利弊斟酌），生成多种方案（视角拓展）。生成多种方案（视角拓展）。协商探寻之道（选择尝试），协商探寻之道（选择尝试），展示解

35、决智慧（表现习得）。展示解决智慧（表现习得）。衡量利弊得失（优劣分析），衡量利弊得失（优劣分析），反思调整完善（追求至美）。反思调整完善（追求至美）。学习中的记忆学习中的记忆模式和例外模式和例外学习后记忆学习后记忆回忆的复习效果回忆的复习效果学习中的记忆学习中的记忆休息和无休息休息和无休息不间断（不休息）学习中的记忆不间断（不休息）学习中的记忆九、怎样才是一堂好课一堂好课的标准一堂好课的标准1.80%的学生的学生达到达到80%的具的具体目标；体目标；2.任务定位准任务定位准确、目标具体确、目标具体完整并向学生完整并向学生有所交待；有所交待；3.目标、策略目标、策略（方法）、练（方法）、练习与测试对应习与测试对应匹配；匹配；4.了解学生情了解学生情况，利用学生况，利用学生已有经验；已有经验；5.学生参与度大，学生参与度大，师生师生/生生交往力生生交往力度强，学生在课度强，学生在课堂里有心理安全堂里有心理安全感及心理自由感；感及心理自由感；6.课的结构合课的结构合理完整，进程理完整，进程有序；有序；7.教学富有吸教学富有吸引力，激起学引力，激起学习者继续学习习者继续学习的愿望的愿望