教学设计的基本方法与实践活动.ppt

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1、教学设计的基本方法与实践活动 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望任务任务制定出一节信息技术与英语课程制定出一节信息技术与英语课程整合课的教学设计方案整合课的教学设计方案改变课程过于注重知识传改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。正确价值观的过程。信息技术与英语教学的整合目的与任务信息技术与英语教学

2、的整合目的与任务信息技术与英语教学的整合目的与任务信息技术与英语教学的整合目的与任务Bettermotivated，betterinformedandbetterlearned这就要求我们教师在课堂教这就要求我们教师在课堂教学中要合理地整合信息技术学中要合理地整合信息技术和学科资源，运用适当的教和学科资源，运用适当的教学策略和现代教学理论进行学策略和现代教学理论进行教学设计，切实提高英语教教学设计，切实提高英语教学水平。学水平。判断题判断题(1,2)：1.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。的整合具有相同

3、的特点。2.信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。3.一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；既作为实现三大功能；既作为_A.学习对象、学习工具和教学工具学习对象、学习工具和教学工具B.学习媒体、学习对象和学习环境学习媒体、学习对象和学习环

4、境C.教学媒体、教学工具和教学对象教学媒体、教学工具和教学对象D.教学工具、学习工具和认知工具教学工具、学习工具和认知工具错错对对4.信息技术整合于英语教学的优势不包括（信息技术整合于英语教学的优势不包括（）A、提供广泛的英语阅读学习资源、提供广泛的英语阅读学习资源B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具、提供支持学生进行阅读实践活动的工具C、交流方式单一、交流方式单一D、提供各种学习策略、提供各种学习策略分享分享“3i理念理念”3i理念：理念：Iam,IcanandIdo我思故我在我在故我能我做就会赢我思故我在我在故我能我做就会赢信息技术与课程整合的教学设计信息技术与课程整合的教学设计1、选题

5、、选题信息技术并不能解决教学中的所有问信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。于技术的方法来实现。创创设设真真实实的的情情境境、共共享享丰丰富富的的资资源源、快快速速灵灵活活地地获获取取信信息息、提提供供多多种种多多样样的的交交互互方方式式、不不受受时时空空限限制制地地进进行行协协作作交交流、支持学生自主发现和自主探索流、支持学生自主发现和自主探索 临时文件一节课选题计划.doc2 2、明确、明确“好课好课”的特征的特征提高学习兴趣提高学习兴趣 强化学习责任强化学习责任教学要循序渐进教学要循序渐进有自己的教学风格有

6、自己的教学风格（创意、亮点）（创意、亮点）任务型教学任务型教学3、教学设计七问：为什么要上这节课？这节课要达到什么目的？应用什么媒体？要达到什么教学目标？怎样才能帮助学生解决这些具体问题？活动如何展开？怎样检测教学目标的达成度和怎样帮助学生进一步巩固所学？整体统筹：所有的问题设计、活动设计、反馈设计、作业设计是否都是围绕教学目标的？一、需求分析一、需求分析二、教学目标分析与教学内容组织教学设计包括：教学设计包括：三、教学策略的选择与应用三、教学策略的选择与应用四、教学媒体的选择五、教学过程结构的表示五、教学过程结构的表示六、面向教与学的教学评价判断题判断题(1,2)：1、教学计划包括教学目标、

7、教学内容、学习资源、教学计划包括教学目标、教学内容、学习资源、教学教学/学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以及教学评价等方面的描述或说明。及教学评价等方面的描述或说明。2.教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。支架的整体框架。对对对对一、需求分析一、需求分析1 1、学习者分析、学习者分析2 2、教学的环境条件分析、教学的环境条件分析教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。教学设计的一切都起源于学

8、习者的特征分析。一般特征一般特征年龄特征年龄特征个性差异个性差异初始能力初始能力信息素养信息素养信息知识和技能信息知识和技能信息能力信息能力信息意识、态度和责任信息意识、态度和责任学学习习者者特特征征预备技能预备技能目标技能目标技能学习态度学习态度动机与兴趣动机与兴趣智力与认知方式智力与认知方式性格与气质性格与气质1、学习者特征分析、学习者特征分析判断题判断题(1,2)：1、把握学习者特征是有效制定教学计划的基本前提。、把握学习者特征是有效制定教学计划的基本前提。2.教师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不教师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不一定遵循教育和心理学原则，也不必考虑学生

9、特点。一定遵循教育和心理学原则，也不必考虑学生特点。对对错错案例案例(北师大版选修北师大版选修6unit18 lesson2听说课）听说课）Itisaboutwhatisyourfavouritemusic.Weknoweveryonewillfeeltenseandtiredinthiscompetitivesociety.Musiccangiveusthrill,andmakeusfeelrelaxed.Whatismore,listeningtoEnglishsongsandlearningtosingEnglishsongsfrequentlywillhelptodevelopthes

10、tudentsinterestinEnglishandimprovetheirEnglishability.Soitisveryimportanttothegrowthofthestudents.Nowadays,ourstudentareskillfulincomputeroperation,especiallydownloadingmusicfromtheInternet.SowecanencourageourstudentstodownloadsomeEnglishsongstolistentoandlearntosing.2 2、教学的环境条件分析、教学的环境条件分析教师对所处教学环境

11、中可供使用的各种硬教师对所处教学环境中可供使用的各种硬件设备的基本功能要有所了解。件设备的基本功能要有所了解。学校教学环境中的硬件设备主要包括学校教学环境中的硬件设备主要包括DVD播放机、录音机、电视机、计算机、卫星播放机、录音机、电视机、计算机、卫星教学收视设备以及计算机网络、视频投影教学收视设备以及计算机网络、视频投影机、学科教学设备等机、学科教学设备等。教师应了解本学科常用的教学软件和工具教师应了解本学科常用的教学软件和工具软件。如：音频编辑大师软件。如：音频编辑大师,formatfactory.zip格式工厂格式工厂(视频转换）视频转换）案例案例(北师大版选修北师大版选修6unit18

12、lesson2听说课）听说课）1、每位同学下载一首英、每位同学下载一首英语歌曲，并学着唱。语歌曲，并学着唱。2、教师自制的课件，一、教师自制的课件，一张听力练习卷。张听力练习卷。3、上课环境为多媒体大、上课环境为多媒体大屏幕环境。屏幕环境。影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前_的准备状况。A课程、课件和教学环境B.课件、网络和多媒体环境C.硬件、积件和教学环境D.硬件、软件和教学环境 二、教学目标分析二、教学目标分析 与教学内容的组织与教学内容的组织1、教学目标的分类、教学目标的分类2、教学目标的分析与描述、教学目标的分析与描述3、教学重、难点的提炼、教学重、难点的提炼4对给定的教学内容进

13、行分析对给定的教学内容进行分析5、对教学序列进行合理安排、对教学序列进行合理安排1、教学目标的、教学目标的1 1、教学目标的分类、教学目标的分类（1 1）布卢姆的教育目标分类）布卢姆的教育目标分类 目标领域目标领域 目标层次目标层次 认知认知 识记、领会、运用、分析、综合、识记、领会、运用、分析、综合、评价评价 动作技能动作技能 感知、准备、有指导的反应、机械感知、准备、有指导的反应、机械动作、动作、复复杂的外的外显反反应、适、适应、创新新情感情感 接受（或注意）、反应、评价、组接受（或注意）、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化织、价值与价值体系的性格化1 1、教学目标的分类、教学目标的

14、分类（2 2）新课程中的三维学习目标）新课程中的三维学习目标知识与技能知识与技能 ：知识是人们对客观事物认识和经：知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。才能。过程和方法：强调让学生经历学习过程，在自过程和方法：强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。的规律和学习方法。情感态度与价值观情感态度与价值观 情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。心理反应。态度是指人们对客观事物或事物的发

15、展过程表现态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。观念，是人们判断客观世界的标准。“知识与技能知识与技能”目标：目标：立足于引导学生立足于引导学生学会学会。“过程与方法过程与方法”目标：目标：立足于引导学生立足于引导学生会学会学。“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标：目标：立足于引导学生立足于引导学生乐学乐学。教学目标是三维还是五维？教学目标是三维还是五维？五维目标五维目标(语言技能，语言知

16、识，语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识）情感态度，学习策略，文化意识）是根据我国英语学科的特色对三是根据我国英语学科的特色对三维目标的细化维目标的细化1、当前的国家课程标准中，将教学目标分为、当前的国家课程标准中，将教学目标分为_三个三个方面。方面。A、认知、情感和动作技能、认知、情感和动作技能B.认知、情感和学习策略认知、情感和学习策略C.知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观D.了解、理解和应用了解、理解和应用2英语课程标准（二级）中的内容标准分为英语课程标准（二级）中的内容标准分为部分。部分。A语言技能、听说技能、情感态度、学习

17、方法和文化意识语言技能、听说技能、情感态度、学习方法和文化意识B语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化C语言技巧、语言知识、读写能力、学习策略和文化意识语言技巧、语言知识、读写能力、学习策略和文化意识D语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识3、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（他把教学目标分为（）三大领域。）

18、三大领域。A、认知、情感和动作技能、认知、情感和动作技能B、了解、理解和应用、了解、理解和应用C、生理、心理和情感、生理、心理和情感D、认知、情感和学习策略、认知、情感和学习策略1.Knowledgeaims（知识）（知识）Bytheendofthislesson,theSsshouldbeableto:（1）Classifyandgraspdifferentadjectives,suchassentimental,delicate,straightforwards,dynamic,comforting,accessible,harsh,shabbyandsoon.(2)Listsomeexp

19、ressionsusedtogiveopinionsonagreeinganddisagreeing;2.Abilityaims（技能）（技能）Bytheendofthislesson,theSsshouldbeableto:(1)generalizespeakersopinionsondifferentmusicusingthelisteningstrategies(2)talkaboutpersonaltastesinmusic;(3)writeashortmusicreview案例案例(选修选修6unit18lesson2听说课）听说课）3.Learningstrategies（学习策略

20、）（学习策略）Graspsomeadjectivesandsentencepatternstounderstandthespeakersopinionsonsthwhilelistening4.Culturalawareness（文化意识）（文化意识）TheSscanknowsomesingersandmusicofdifferentstyles.5.Moralaims（情感态度）（情感态度）(1)Throughdifferenttasks,studentscommunicativeandcooperativeabilitieswillbewelltrained;(2)theSscanenjo

21、ythemselveswhilelearninginahappyandharmoniousatmosphereinclass,thusgreatlyimprovingtheirinterestinEnglish(3)guidethestudentshowtoadjustthemselvesproperlywhentheyaretiredorfeeltense.案例案例(选修选修6unit18lesson2听说课）听说课）2、教学目标的、教学目标的2 2、教学目标的分析和描述、教学目标的分析和描述教学目标的编写方法教学目标的编写方法 为了保证教学目标的可操作性，通常采用为了保证教学目标的可操作性

22、，通常采用ABCDABCD方方法编写教学目标。所谓法编写教学目标。所谓ABCDABCD方法是指一个规范的学习目方法是指一个规范的学习目标包括了标包括了A A、B B、C C、D D四个要素。四个要素。A A对象对象A(Audience)A(Audience)，即指需要完成行为的学，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。生、学习者或教学对象。B B行为行为B(Behavior)B(Behavior)，学生通过学习所能够完，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。成的特定且可观察的行为。C C条件条件C(Condition)C(Condition)，学生表现规定行为时，学生表现规定行为时所

23、处的环境等因素。所处的环境等因素。D D标准标准D(Degree)D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。，用来评鉴学生行为的标准。A对象对象A(Audience)A.教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，因此教学目标阐述的应该是学习者学习的设计的核心，因此教学目标阐述的应该是学习者学习的结果，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学结果，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。生什么。例子：思考哪个目标描述更符合新课程理念例子：思考哪个目标描述更符合新课程理念（1）tohelpthestudentstouset

24、henewwordsandexpressions.(2)Thestudentscanreadandspellthevocabularycorrectly.分析：分析：（1）行为主体是教师）行为主体是教师(2)行为主体是学生，行为主体是学生，体现了以学生为主体的设计理念体现了以学生为主体的设计理念B行为的表述，即说明通过教学后学行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。的类型，宾语则说明学习的内容。B行为行为B(Behavior)教学目标使用的行为动词

25、教学目标使用的行为动词学学习习水平水平行行为动词为动词知知识识了解了解理解理解应应用用技能技能独立操作独立操作过过程与方法程与方法经历经历、感受、参加、参与、感受、参加、参与、尝试尝试、寻寻找、找、讨论讨论、交流、交流、合作、分享、参合作、分享、参观观、访问访问、考察、接触、体考察、接触、体验验等。等。情感情感态态度与价度与价值观值观体会、欣体会、欣赏赏、感受。、感受。1.在教学目标表述中，在教学目标表述中，“使用知识并进行理解使用知识并进行理解”的要求属的要求属于认知领域的于认知领域的_层次。层次。A、领会、领会B、综合、综合C、分析、分析D、应用、应用2价值观念、组织价值观念系统和价值体系

26、个性化等层价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于次的目标属于_领域。领域。A情感情感B认知认知C生理生理D动作技能动作技能3、英语课程标准、英语课程标准(二级二级)中的内容标准中的中的内容标准中的_包括听、说、读、写、玩、演、视、听。包括听、说、读、写、玩、演、视、听。A、语言技能、语言技能B、语言知识、语言知识C、语言文化、语言文化D、学习策略、学习策略教学目标使用的行为动词教学目标使用的行为动词行行为动词为动词了解：描述了解：描述describe,describe,辨辨认认identify,identify,标标示示label,label,列出列出list,list,命

27、名命名name,name,列提列提纲纲outline,outline,选择选择select,select,阐阐述述state,etc.state,etc.理解：理解：谈论谈论talk about;talk about;辩论辩论defend;defend;区区别别distinguish,distinguish,描述描述describe;describe;解解释释explain;explain;扩扩展展extend;extend;归纳归纳与概括与概括generalize;generalize;举举例例give examples;give examples;交交换换exchange;exchange

28、;小小结结summarize,etcsummarize,etc应应用用:改改变变change;change;演示演示demonstrate;demonstrate;调调整整modify;modify;预测预测predict;predict;准准备备prepare;prepare;展示展示show;show;产产出出produce;produce;使用使用use,etc.use,etc.综综合能力：推断合能力：推断infer;分分类类class;结结合合combine;分析分析analyse;联联系系relate;设计设计devise;计计划划plan;改写改写rewrite;比比较较compa

29、re;结论结论conclude;论证论证justify,etc.教学目标的行为动作必须是教学目标的行为动作必须是具体明具体明确的确的，具有，具有可操作性可操作性和和可检测性可检测性。这样不仅有利于实施教学，也有利这样不仅有利于实施教学，也有利于在教学中开展评价。于在教学中开展评价。(1).Masterthefollowingnewwordsandphrases.(2).PractisetheuseoftheAttributiveClause分析：分析：这里的动词这里的动词master和和practise指向不指向不明确，明确，且词义过于笼统，无法操作和检测。学且词义过于笼统，无法操作和检测。学

30、生生master课文中的生词，短语及课文中的生词，短语及practise定语从句，定语从句，应达到什么程度？是理解，应用，还是仅识记？应达到什么程度？是理解，应用，还是仅识记？教师很难在教学中落实该目标，也很难判断和观教师很难在教学中落实该目标，也很难判断和观测测master和和practise的程度，这就给评价带来不便。的程度，这就给评价带来不便。(3).Thestudentswillbeabletoimprovetheiroralabilities.(4).Thestudentswillbeabletodevelopculturalawareness.分析：目标大，空，虚。分析：目标大，空

31、，虚。这样的目标没有可操作性，这样的目标没有可操作性，也缺乏可评价性，在一节也缺乏可评价性，在一节课内是很难实现的。课内是很难实现的。行为动作指向比较明确的案例行为动作指向比较明确的案例1.ThestudentscandescribethedifferencesbetweenActiveVoiceandPassiveVoice.2.Thestudentscansummarisethemainideaofthetextbycarefulreading.CC条件条件C(Condition)C(Condition)C条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。条件的表述，即说明学习者在什么情况下表

32、现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。活动进行评定。如：如：1.Thestudentscansummarisethemainideaofthetextbycarefulreading/byusingreadingstrategies.2.Thestudentscanretellthetextusingthekeywordsrelatedtobodylanguage.3.Thestudentscandiscusssthinpairsoringroups.DD标准标准D(Degree)D(Degree)D行为标准的表述

33、，即规定学习结果的行为的最低要行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度精确到什么程度”“至少百分之几正确至少百分之几正确”“在多少时在多少时间内完成间内完成”等问题有关。等问题有关。如：如：1.Eightypercentofthestudentscangetthegeneralideaofthetextin

34、10mins.2.Thestudentscanpresenttwoorthreegesturesconfidentlytootherstudents.3、对教学内容的分析、对教学内容的分析教学内容分析是根据总的教学目标，来规教学内容分析是根据总的教学目标，来规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化的过程。教学内容分析教学效果的最优化的过程。教学内容分析解决：解决：“学什么学什么”和和“怎样学怎样学”的问题。的问题。1.语言知识目标：语言知识目标：Studentscanuse

35、thefollowingwordsandexpressionstointroduceapersonsmemoriesoflife:superb,severe,restriction,unbearable,stubborn,former,troublesome,straightforward,precise,precious,nowthat,eager,gradual,expand,complex,apparent,warmth,breakthrough,uncertain.2.语言技能目标语言技能目标Studentscanfindoutthemainstructureofthestorythr

36、oughreadingandretellthestorywiththehelpofthekeystructuresandkeywords.案例案例(选修选修6unit16lesson3lifestories）3.学习策略目标学习策略目标Studentscanusethetitle,picturesandpriorknowledgetopredictthestory4.文化意识目标文化意识目标Studentscanlearnwhatabiographyislike.5.情感态度目标情感态度目标Studentscanrelatethestorytotheirownlivesanddescribeo

37、neofthemostimportanteventsintheirlives.4、教学重难点的提炼、教学重难点的提炼教学的重点、难点不是教师在教学中遇到教学的重点、难点不是教师在教学中遇到的难以解决的问题。教学重点是教材中起的难以解决的问题。教学重点是教材中起关键作用、主要作用的知识内容；教学难关键作用、主要作用的知识内容；教学难点则是学生在掌握知识的过程中理解有困点则是学生在掌握知识的过程中理解有困难的内容。教学重点和难点的区别是：难的内容。教学重点和难点的区别是：重点是对教材而言，难点是对学生而言。重点是对教材而言，难点是对学生而言。5、对教学序列进行合理安排对教学序列进行合理安排 对教学

38、序列进行合理安排就对教学序列进行合理安排就是对已选定的学习任务进行组是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统织编排，使它具有一定的系统性或整体性。性或整体性。1、在对教学内容进行组织时，教师需要从、在对教学内容进行组织时，教师需要从_方面着手。方面着手。A、学生的社会背景、年龄、兴趣、学生的社会背景、年龄、兴趣B、事实、概念和原理、事实、概念和原理C、学生的兴趣、需要和原理、学生的兴趣、需要和原理D、内容范围、内容重点、内容的顺序、内容范围、内容重点、内容的顺序三、教学策略的选择与应用三、教学策略的选择与应用教学策略是指在不同的教学条件教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教

39、学结果所采用下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。的方式、方法、媒体的总和。教学方法、策略、模式比较比较教学方法教学策略教学模式定义描述主要内容指为完成教学任指为完成教学任务，师生活动的务，师生活动的方式和手段。是方式和手段。是教和学方法的统教和学方法的统一。一。讲授、演示、讲授、演示、讨论、谈话、讨论、谈话、练习、实验、练习、实验、实习、作业、实习、作业、读书、训练、读书、训练、实践、情境。实践、情境。教学策略是对完成教学策略是对完成特定的教学目标而特定的教学目标而采用的教学活动的采用的教学活动的程序、教学方法、程序、教学方法、形式和媒体等因素形式和媒体等因素的总体考虑。的

40、总体考虑。从教学实践中总结、从教学实践中总结、提升出来的相对稳提升出来的相对稳定、有特色的教学定、有特色的教学活动的模本。教学活动的模本。教学模式包含了多种教模式包含了多种教学方法和策略。学方法和策略。（1 1）教学活动程序）教学活动程序（2 2）教学方法）教学方法（3 3）教学）教学组织方式组织方式（4 4）教学媒体的选）教学媒体的选择和运用择和运用教学策略分类教学策略分类“指导指导接受接受”；“自学自学辅导辅导”；“探索探索发发现现”；“情趣情趣陶冶陶冶”；“示范示范模仿模仿”；“基于网络环境基于网络环境的小学阅读协作的小学阅读协作学习模式学习模式”1、（、（）是指比较稳定的教学程序及其方

41、法体系，）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。学活动及其流程具有特定的规定。A、教学模式、教学模式B、教学结构、教学结构C、教学设计、教学设计D、教学方法、教学方法1.教学策略分类教学策略分类（1）替代性策略）替代性策略在学习过程中，教师代替学生处理在学习过程中，教师代替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动内容

42、、安排教学顺序以及设计教学活动等。等。（2）生成性策略）生成性策略所谓生成型策略，是学生可以自己所谓生成型策略，是学生可以自己制定生成教学目标，自己对教学内容进制定生成教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，学生自己从行组织，安排学习顺序等，学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教学中建构具有个人特有风格的学习。2.制定教学策略的依据制定教学策略的依据（1）从教学目标出发）从教学目标出发（2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论（3）要符合学习内容的客观要求）要符合学习内容的客观要求（4）要适合教学对象的特点）要适合教学对象的特点（5）考虑教师本身的素养条件）考虑教师

43、本身的素养条件（6）要考虑教学条件的可能性）要考虑教学条件的可能性3.自主学习策略选择自主学习策略选择教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成意义建构的关键环节。目前在国内外比较流成意义建构的关键环节。目前在国内外比较流行的自主学习策略有主要以下几种：行的自主学习策略有主要以下几种：支架式策略支架式策略抛锚式策略抛锚式策略随机进入策略随机进入策略1.下面的下面的_不属于建构主义教学模式。不属于建构主义教学模式。A直接教学直接教学B.随机进入教学随机进入教学C.抛锚式教学抛锚

44、式教学D.支架式教学支架式教学2.抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。3.直接教学是一种典型的认知主义教学模式。直接教学是一种典型的认知主义教学模式。错错对对1.讲授法讲授法2.启发式方法启发式方法3.讨论法讨论法4.训练和实践法训练和实践法5.示范模仿法示范模仿法6.发现法发现法7.演示法演示法常见的教学方法：常见的教学方法：三种教学方法三种教学方法对比分析对比分析Tellme,andIwillforget.LectureBlackboard&ChalkInformativebutPassiveTeacher-centered讲述讲述，我会忘记。，

45、我会忘记。演示，我仅记住演示，我仅记住DemonstrationPicture/GestureOverheadProjector/Movie/TVDemonstrativeCoursewareImpressiveandEffectiveTeacher-centeredShowme,andIwillremember.CALLActivitiesComputerinNetworkInteractiveandCooperativeStudent-centeredInvolveme,andIwilllearn.参与，我才掌握。参与，我才掌握。Tell me,and I will forget.Tell

46、 me,and I will forget.讲述讲述，我会忘记。，我会忘记。Show me,and I will remember.Show me,and I will remember.演示，我仅记住演示，我仅记住。Involve me,and I will learn.Involve me,and I will learn.参与，我才掌握。参与，我才掌握。教学方法的使用：教学方法的使用：注意注意贯彻五个贯彻五个“以以”的教学原则。以活动为主线；的教学原则。以活动为主线；以教师为主导；以学生为主体；以实际操作为以教师为主导；以学生为主体；以实际操作为核心；以综合为目标。核心；以综合为目标。教

47、师的角色要发生变化，教师从教师的角色要发生变化，教师从“教教”向向“导导”转化，淡化转化，淡化“教教”的痕迹，在各个活动中，的痕迹，在各个活动中，教师的任务也要发生变化教师的任务也要发生变化示范表演、共同示范表演、共同参与、裁判顾问等。参与、裁判顾问等。教学活动要围绕教学目标设计，活动的设计要教学活动要围绕教学目标设计，活动的设计要充分调动学生参与活动作为标准，千万不可走充分调动学生参与活动作为标准，千万不可走形式主义，为活动而活动的教学是无效的，活形式主义，为活动而活动的教学是无效的，活动的设置是创造最大的教学效果。动的设置是创造最大的教学效果。教学组织形式就是根据教学的主、客观条件，从时间

48、、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。个别化教学个别化教学小组合作学习（分组教学）小组合作学习（分组教学）集体授课集体授课教学组织形式的选择：教学组织形式的选择：1、在信息技术整合的课堂中，往往存在、在信息技术整合的课堂中，往往存在_三种三种典型的课堂组织形式。典型的课堂组织形式。A、全班活动、小组活动和个别活动、全班活动、小组活动和个别活动B、班内活动、课外活动和个别活动、班内活动、课外活动和个别活动C、整体活动、小组活动和个别活动、整体活动、小组活动和个别活动D、集体活动、个别活动和网上活动、集体活动、个别活动和网上活动 四、教学媒体的选择四、教学媒体的选择 1.1.选择教学媒体的

49、依据选择教学媒体的依据 （1 1）依据教学目标）依据教学目标 （2 2）依据教学内容）依据教学内容 （3 3）依据教学对象特征）依据教学对象特征 （4 4）依据教学条件）依据教学条件 媒体在教学中的作用媒体在教学中的作用A.提供事实，建立经验；提供事实，建立经验；B.创设情境，创设情境，引发动机；引发动机；C.举例验证，建立概念；举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；提供示范，正确操作；E.呈现过程，形呈现过程，形成表象；成表象；F.演绎原理，启发思维；演绎原理，启发思维；G.设难设难置疑，引起思辨；置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视展示事例，开阔视野；野；I.欣赏审美，陶冶情操；欣赏

50、审美，陶冶情操；J.归纳总结，归纳总结，复习巩固；复习巩固；K.其它。其它。媒体的使用方式媒体的使用方式A.设疑设疑播放播放讲解；讲解；B.设疑设疑播放播放讨讨论；论；C.讲解讲解播放播放概括；概括；D.讲解讲解播播放放举例；举例；E.播放播放提问提问讲解；讲解；F.播放播放讨论讨论总结；总结；G.边播放、边讲解；边播放、边讲解；H.其它其它.五、教学过程结构的表示教学过程结构的表示教学过程包括五方面内容：教学过程包括五方面内容：（1 1）教学环节；）教学环节；（2 2）教师活动及教学内容；）教师活动及教学内容；（3 3）学生活动；）学生活动；（4 4）教学媒体（资源）的选择；）教学媒体（资源