教师在教育行动中成长以课例为载体的校本研修.ppt

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1、教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长 以课例为载体的校本研修以课例为载体的校本研修王王 洁洁 X上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院你了解的你了解的你想了解的你想了解的1.2.3.你的理解你的理解1.2.3.一、我们倡导的校本研修一、我们倡导的校本研修一个案例一个案例几点说明几点说明 实例：从教到学实例：从教到学 高一物理高一物理“共振现象共振现象”的教学探究的教学探究 课改实验教材在基地学校开始实验之后，教师课改实验教材在基地学校开始实验之后，教师能否在现代教育理念之下实施教学，构建以学生自能否在现代教育理念之下实施教学，构建以学生自主发展为目的、催生高层次思维活动形成的课堂教主发展

2、为目的、催生高层次思维活动形成的课堂教学方式？我校物理教研组为此进行了一系列的课堂学方式？我校物理教研组为此进行了一系列的课堂教学研究活动，教学研究活动，“共振现象共振现象”就是其中的一节研究就是其中的一节研究课。课。教材介绍：课改实验教材高一物理第六章教材介绍：课改实验教材高一物理第六章“共振共振现象现象”一课，分以下几个部分：一课，分以下几个部分：第一部分，新课导入。第一部分，新课导入。介绍了美国塔柯姆大桥因介绍了美国塔柯姆大桥因大风引起的振动而塌毁、法国里昂士兵齐步走过桥引大风引起的振动而塌毁、法国里昂士兵齐步走过桥引起桥梁坍塌以及声音振碎玻璃杯三个事例。起桥梁坍塌以及声音振碎玻璃杯三个

3、事例。第二部分：概念和规律。第二部分：概念和规律。通过观察弹簧振子的实通过观察弹簧振子的实际振动，引入阻尼振动、受迫振动、共振等概念。并际振动，引入阻尼振动、受迫振动、共振等概念。并通过的实验装置探索驱动力频率与弹簧振子固有频率通过的实验装置探索驱动力频率与弹簧振子固有频率的关系，发现共振产生的条件。的关系，发现共振产生的条件。第三部分：自主活动。第三部分：自主活动。通过音叉实验、带有偏心通过音叉实验、带有偏心轮的可调速电机以不同速度转动时，长度不同的塑料轮的可调速电机以不同速度转动时，长度不同的塑料片振动情况不同等实验，让学生体会共振产生的条件。片振动情况不同等实验，让学生体会共振产生的条件

4、。第四部分：知识拓展。第四部分：知识拓展。通过微波炉加热原理、音通过微波炉加热原理、音响设备、各种乐器的音腔、电磁波的发射和接收、激响设备、各种乐器的音腔、电磁波的发射和接收、激光的产生、核磁共振等的介绍，理解共振现象存在于光的产生、核磁共振等的介绍，理解共振现象存在于物理学几乎所有的领域，有着非常重要的应用价值。物理学几乎所有的领域，有着非常重要的应用价值。翟翟老师将教材中新课导入部分的三个事例全部介绍给了学老师将教材中新课导入部分的三个事例全部介绍给了学生。生。他先是播放了他先是播放了19401940年美国塔柯姆大桥被风吹倒的实况录年美国塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像，看着全长像，看着全长8

5、60860米的大桥在风力的作用下开始晃动、扭曲、米的大桥在风力的作用下开始晃动、扭曲、倒塌，学生们感到无比的震撼，不由自主地发出了惊呼。倒塌，学生们感到无比的震撼，不由自主地发出了惊呼。之后老师又给学生介绍上世纪中叶，法国里昂市附近一之后老师又给学生介绍上世纪中叶，法国里昂市附近一座长座长102102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走，引起桥梁坍塌，米的桥，因一队士兵在桥上齐步走，引起桥梁坍塌，死亡死亡226226人的故事，当了解学生以前看到或者听说过该故事之人的故事，当了解学生以前看到或者听说过该故事之后，老师又特地展示了实验员制作的士兵过桥，引起桥梁大后，老师又特地展示了实验员制作的士兵过桥，

6、引起桥梁大幅振动的模型，也引起了学生很大的兴趣。接下来是声音振幅振动的模型，也引起了学生很大的兴趣。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。介绍了上述三个事例之后，翟老师说：介绍了上述三个事例之后，翟老师说：“上述的三个事上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。通过下面的学习我们就会知道。”接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。翟老师十分

7、忠实教材，凡是教材上提到的知识，他都一翟老师十分忠实教材，凡是教材上提到的知识，他都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在4040分钟的分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了时间内，大大小小的实验和录像就出现了9 9次，平均次，平均4.44.4分钟分钟一次。一次。整节课的教学气氛是很活跃的，但当翟老师让学生用本整节课的教学气氛是很活跃的，但当翟老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。行有效的描述并得出结论，无奈

8、之下，教师自己只好代劳。这节课引起了区教研员和学校物理教研组的同行们激这节课引起了区教研员和学校物理教研组的同行们激烈的争论。烈的争论。赞同的说赞同的说“这节课较好地完成了教材上规定的教学内这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑容，教学安排紧凑”；“自己研制的几个实验很有新意，自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性调动了学生学习的积极性”；“将新疆伽什地震的有关资将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源系，丰富了教育资源”反对的说反对的说“这样的教学安排就是在教教材，是

9、胡子眉这样的教学安排就是在教教材，是胡子眉毛一把抓毛一把抓”；“实验太多，学生来不及思考和消化，整个实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花感觉就象是走马观花”；“各个部分之间的过渡不够自然，各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”翟老师自己也感觉到这节课上的不理想。翟老师自己也感觉到这节课上的不理想。“教学的教学的素材比较多，总想着要完成这些教学内容，所以上课时素材比较多，总想着要完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及

10、如何完成教学计划上来，学生的思维没有真正调动起来。成教学计划上来，学生的思维没有真正调动起来。”大家的讨论集中到新课导入部分，大家也提了很多大家的讨论集中到新课导入部分，大家也提了很多看法。比如是不是三个事例都要用上？介绍事例的目的看法。比如是不是三个事例都要用上？介绍事例的目的是什么？事例介绍如何和后面的概念学习加以衔接等等。是什么？事例介绍如何和后面的概念学习加以衔接等等。王老师还向翟老师介绍了自己安排新课导入这部分内容的设想：只王老师还向翟老师介绍了自己安排新课导入这部分内容的设想：只介绍塔柯姆大桥一个事例，然后如图所示，将树枝（在树支下挂一个弹介绍塔柯姆大桥一个事例，然后如图所示，将树

11、枝（在树支下挂一个弹簧振子）两端固定在铁架台上表示桥，用手指敲击树枝表示有风力作用。簧振子）两端固定在铁架台上表示桥，用手指敲击树枝表示有风力作用。用较大的持续用较大的持续“风力风力”压压“桥桥”，看一看，看一看“桥桥”会不会倒塌？会不会倒塌？用间断的且不一定大的力敲击用间断的且不一定大的力敲击“桥桥”，看一看，看一看“桥桥”会断吗？会断吗？引导学生分析：桥倒塌的原因可能是风力周期性地作用所引起。当然也会引导学生分析：桥倒塌的原因可能是风力周期性地作用所引起。当然也会与桥自身的因素（即其自身振动的固有周期）有关系。与桥自身的因素（即其自身振动的固有周期）有关系。重新设计重新设计 亲身的教学实践

12、和同事们的意见和建议，给了瞿老师很大亲身的教学实践和同事们的意见和建议，给了瞿老师很大的启发，他决定重新设计自己的教学方案。的启发，他决定重新设计自己的教学方案。在新课导入部分，他采纳了大家的建议，决定只讲一个事在新课导入部分，他采纳了大家的建议，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，他选定了这个事例。的震撼人心的效果，他选定了这个事例。怎样从塔柯姆大桥自然过渡到有关共振概念的讨论中去？怎样从塔柯姆大桥自然过渡到有关共振概念的讨论中去？瞿老师感觉到王老师给出的建议很好，但是和塔柯姆大桥还有瞿老

13、师感觉到王老师给出的建议很好，但是和塔柯姆大桥还有有些距离，学生不一定能理解。他苦思冥想了一个晚上，终于有些距离，学生不一定能理解。他苦思冥想了一个晚上，终于构思出了一个模型。构思出了一个模型。从图示前方用电扇给上述模型施加一个风力，桥身向从图示前方用电扇给上述模型施加一个风力，桥身向一侧发生侧移并产生微小的振动，将电扇的风速调节到最一侧发生侧移并产生微小的振动，将电扇的风速调节到最大档，桥身的侧移有所增大，但是振动的幅度依然很小。大档，桥身的侧移有所增大，但是振动的幅度依然很小。用书挡在桥身和电扇之间，快速地上下晃动书，发现桥身用书挡在桥身和电扇之间，快速地上下晃动书，发现桥身的振动幅度不大

14、，非常缓慢的晃动，振动幅度也不大，当的振动幅度不大，非常缓慢的晃动，振动幅度也不大，当有节奏地晃动，并且频率适中时，桥身开始大幅度地振动。有节奏地晃动，并且频率适中时，桥身开始大幅度地振动。这一模型十分生动地再现了塔柯姆大桥因风吹倒的过程。这一模型十分生动地再现了塔柯姆大桥因风吹倒的过程。第二次教学第二次教学 这次的教学设计只安排了这次的教学设计只安排了4 4次学生实验，基本上次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。空间。在新课导入部分，学生看了塔柯姆大桥被风吹倒在新课导入部分，学生看了塔柯姆大桥被风吹倒的录像之后，瞿

15、老师请学生描述看到的场景，并猜测的录像之后，瞿老师请学生描述看到的场景，并猜测是什么原因导致的大桥倒塌。是什么原因导致的大桥倒塌。一个学生提出了如下的猜测：一个学生提出了如下的猜测：“这座桥可能是豆腐渣工程这座桥可能是豆腐渣工程”。他的猜测引起了大家的一阵笑声。老师也笑着说：。他的猜测引起了大家的一阵笑声。老师也笑着说：“你的你的猜测合乎情理，不过据了解，桥梁倒塌的事故原因中没有提到猜测合乎情理，不过据了解，桥梁倒塌的事故原因中没有提到豆腐渣工程的问题。豆腐渣工程的问题。”其他的同学也陆续提出了一些猜测，如其他的同学也陆续提出了一些猜测，如“风力太大，直接风力太大，直接把桥身吹翻了起来把桥身吹

16、翻了起来”、“因为风太大，作用在桥身上的风力过因为风太大，作用在桥身上的风力过大，超过了桥能承受的限度，所以造成的倒塌大，超过了桥能承受的限度，所以造成的倒塌”哪些猜测有道理呢？教师出示了自己设计制作的大桥模型，哪些猜测有道理呢？教师出示了自己设计制作的大桥模型，通过对学生猜测的不同情况的演示，学生逐渐明确了，周期性通过对学生猜测的不同情况的演示，学生逐渐明确了，周期性的风力是大桥倒塌的主要原因。的风力是大桥倒塌的主要原因。接着，瞿老师开始介绍受迫振动和共振。接着，瞿老师开始介绍受迫振动和共振。再次反思再次反思 为了使我们的教学研究更有收获，我们邀请了一为了使我们的教学研究更有收获，我们邀请了

17、一位特级教师张老师和骨干教师陆老师以及区里其他一位特级教师张老师和骨干教师陆老师以及区里其他一些学校的老师一起听了瞿老师的第二次教学。些学校的老师一起听了瞿老师的第二次教学。大家普遍认为，这次新课导入部分的教学设计和大家普遍认为，这次新课导入部分的教学设计和教学效果比第一次有了明显的改进，从塔柯姆大桥的教学效果比第一次有了明显的改进，从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合法，符合“从社会、生活到物理，再从物理回归到社从社会、生活

18、到物理，再从物理回归到社会、生活会、生活”的教学指导思想。的教学指导思想。存在的问题是存在的问题是,从大桥的模型到受迫振动、从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。现出学生自主学习的教学理念。第三次教学第三次教学 为了解决第二次教学中存在的问题，教研组为了解决第二次教学中存在的问题，教研组的老师和瞿老师一起进行研究。张老师和瞿老师的老师和瞿老师一起进行研究。张老师和瞿老师一道分析上课的录像，章老师自告奋勇地根据瞿一道分析上课的录像，章老师自告奋勇地根据瞿老师的教学设计上了一节课，请瞿老师在听课中老师的教

19、学设计上了一节课，请瞿老师在听课中感受问题感受问题 综合大家的意见，瞿老师再次对自己的教学综合大家的意见，瞿老师再次对自己的教学设计进行了调整，设计进行了调整，在学生理解大桥是周期性的风力吹塌之后，教师提出在学生理解大桥是周期性的风力吹塌之后，教师提出这样一个问题：这样一个问题：“我们前面学习的弹簧振子的振动和今天这座大桥在我们前面学习的弹簧振子的振动和今天这座大桥在周期性风力作用下的振动有哪些不同？周期性风力作用下的振动有哪些不同？”学生从不同的角度比较：学生从不同的角度比较：“弹簧振子的振动的幅度逐渐减小，大桥振动的幅度弹簧振子的振动的幅度逐渐减小，大桥振动的幅度可能很大可能很大”；“弹簧

20、振子的振动的能量只在开始的时候由弹簧振子的振动的能量只在开始的时候由外界提供，振动过程中总是消耗能量，所以振动幅度越来外界提供，振动过程中总是消耗能量，所以振动幅度越来越小；大桥振动时风不断地给它提供能量，因此它的幅度越小；大桥振动时风不断地给它提供能量，因此它的幅度可以很大可以很大”教师根据学生的讨论，适时地给出如下的定义：教师根据学生的讨论，适时地给出如下的定义：“只在振动开始时由外界提供能量的振动叫固有振动，只在振动开始时由外界提供能量的振动叫固有振动，在振动过程中持续不断地获得外界能量的振动叫受迫振动。在振动过程中持续不断地获得外界能量的振动叫受迫振动。”教师接着说：教师接着说：“我们

21、在前面的讨论中知道，固有振动的我们在前面的讨论中知道，固有振动的物体，无论振动的幅度大还是小，振动的周期是不会发生变物体，无论振动的幅度大还是小，振动的周期是不会发生变化的，我们将其称之为固有周期。那么物体做受迫振动时，化的，我们将其称之为固有周期。那么物体做受迫振动时，它的周期是不是也是固定不变的？它的周期是不是也是固定不变的？”学生猜测：各种说法都有学生猜测：各种说法都有。教师：教师：“这有一个装置，怎样可以使弹簧振子做固有振动这有一个装置，怎样可以使弹簧振子做固有振动？怎样又可以使它做受迫振动呢？怎样又可以使它做受迫振动呢？”学生很方便地回答了出来。学生很方便地回答了出来。教师：教师：“

22、这个装置显然比大桥的模型还要这个装置显然比大桥的模型还要简单一些。我们就从这个装置出发进行探究。简单一些。我们就从这个装置出发进行探究。首先，受迫振动首先，受迫振动物体的周期会不会改变？如果会改变，接下来探究受迫振动物物体的周期会不会改变？如果会改变，接下来探究受迫振动物体的周期由谁来决定？什么情况下它的振幅会很大？体的周期由谁来决定？什么情况下它的振幅会很大？”显然，这段教学内容注意到了前后知识的比较，在比较中很显然，这段教学内容注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡到了学生自主探究的活动

23、中去。到了学生自主探究的活动中去。教研组老师们的感悟教研组老师们的感悟1.课堂教学中情境引入的作用课堂教学中情境引入的作用 课堂教学中为什么要情境引入课堂教学中为什么要情境引入,不同的教师有不同的认识不同的教师有不同的认识 塔柯姆大桥的情境也是如此，单就教材上的图片讲解一下塔柯姆大桥的情境也是如此，单就教材上的图片讲解一下是一种，找到录像给学生放映是一种，从录像出发抽象出是一种，找到录像给学生放映是一种，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一种应用，让桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更学生根据这一模型展开猜想和

24、探究又是一种应用。如何更好地发挥好情境的作用，应该引起科学教师的深入思考。好地发挥好情境的作用，应该引起科学教师的深入思考。情境不是外衣，重在促进理解情境不是外衣，重在促进理解 2.如何催生学生高层次思维如何催生学生高层次思维“共振现象共振现象”这节课的教学设计，最初关注的只是知识这节课的教学设计，最初关注的只是知识和技能的教学目标，所以才出现了和技能的教学目标，所以才出现了4040分钟分钟9 9种课程资源种课程资源使用的使用的“大容量大容量”的课堂教学。的课堂教学。这种这种“大容量大容量”多体现在知识的重复、变换角度的操练多体现在知识的重复、变换角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，

25、但学生没有形上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，只能成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。就事论事，还容易造成思维疲劳。（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 校本研修的目的校本研修的目的行动中学习行动中研究行动中学习行动中研究 一边工作一边研究一边工作一边研究校本研修的方式校本研修的方式 我们倡导的以课例为载体的校我们倡导的以课例为载体的校本研修是将教师的研究、进修和日本研修是将教师的研究、进修和日常教学

26、实践紧密联系起来的一种活常教学实践紧密联系起来的一种活动。动。校本研修的过程校本研修的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 校本研修的形式校本研修的形式以课为载体以课为载体 重视非正式课题研究重视非正式课题研究 强调个人的行动智慧强调个人的行动智慧更多的是行为的改进更多的是行为的改进 校本研修的成果校本研修的成果 我们倡导的以课例为载体的校本我们倡导的以课例为载体的校本研修不仅关注文本学习和相互讨论，研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。而且更多地关注教学行为的连环跟进。校本研修的基本途径校本研修的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已

27、有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察校本研修的一般流程校本研修的一般流程需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 校本研修的条件校本研

28、修的条件 我们倡导的以课例为载体的校本研修，是我们倡导的以课例为载体的校本研修，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。程教学的真正主人。二、我们可以怎么做二、我们可以怎么做需要技术的介入需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取1.1.迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去去学科学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本的课堂改进至少是一种缺

29、失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。意的改进甚至是一种危险。2.2.在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？想的想了没有？该说的说了没有？3.3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于

30、是“教师教师学习事关重大学习事关重大”。我们的基本观点我们的基本观点学科教学知识的缺失与教学浅薄问题学科教学知识的缺失与教学浅薄问题学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型,PCK位于塔尖位于塔尖,是多方面整合的结果是多方面整合的结

31、果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识（学科教学知识（P.L.P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师资格认证和培养向度的核心成分。2.2.2.2.教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架1.1.1.1.教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、

32、专业态度专业技能、专业知识、专业态度3.3.3.3.关于关于关于关于PCKPCKPCKPCK的解析的解析的解析的解析 学科统领性观点学科统领性观点 关于学科内容、方法和性质的知识关于学科内容、方法和性质的知识 对于中小学最有学习价值的知识对于中小学最有学习价值的知识 这部分知识的核心概念及其广泛联系的知识这部分知识的核心概念及其广泛联系的知识 特定内容的教学特定内容的教学 学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组 织和结构的知识织和结构

33、的知识 将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识 学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识我们的基本做法我们的基本做法开展教学现状诊断开展教学现状诊断将教学教研情况调查作为学校教研工将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点作的切入点 实例：在不断追问实践，自我反思中确定主题实例：在不断追问实践，自我反思中确定主题 作为一个老教研员，赵老师作为一个老教研员，赵老师和英语教研组长、备课组长和英语教研组长、备课组长全全面听了普陀区教育学院附属学校七个英语教师的课后，给校面听了普陀区教育学院附属学

34、校七个英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。长室递交了一份听课笔记。【教师的教学现状教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：教师备课认真，能开展有序教学。教师备课认真，能开展有序教学。师生关系较融洽，能开展课堂活动。师生关系较融洽，能开展课堂活动。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是体水准在区内属于中

35、等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。【学生的学习现状学生的学习现状学生的学习现状学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。布置的生词有十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：在仔细调查之

36、后，发现学生的困难来源有两个：学生进中学前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只学生进中学前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只有有8人，七年级有人，七年级有12人，八年级有人，八年级有9人学过音标，另外三个年级有人学过音标，另外三个年级有13人学人学过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了。不上预复习了。学生对词汇学习中相当重要的学生对词汇学习中相当重要的“读音规则读音规则”也浑然不知。遇到生词也浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是

37、也时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是也就不可能产生词汇学习的就不可能产生词汇学习的“累积效应累积效应”。【教师遭遇的困难教师遭遇的困难教师遭遇的困难教师遭遇的困难】牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教

38、师没有使用过，七、八年级由于教学试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。软件没有到位，至今也没有使用。考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。造成学生失去信心，教师增添

39、烦心的局面。教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。教师增添了困难。校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课笔记后，决定了将英语教研组的课例研究定为三笔记后，决定了将英语教研组的课例研究定为三个方向个方向:如何对将新老教材结合，对教材进行再处理如何对将新老教材结合，对教材进行再处理？如何落实落实好每一课的教学目标？让学生如何落实落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。在每一节课中都要有所得。如何对学生进行有效的训练。如何对学生进行有效的训练。组织研修

40、活动应在引导学习与研究解决组织研修活动应在引导学习与研究解决 教学实际问题之间找准结合点。教学实际问题之间找准结合点。组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实 满足实际教学教研需求相融合。满足实际教学教研需求相融合。课例研究课例研究的切入口的切入口 教教改改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧打破旧平衡打破旧平衡出现偏颇出现偏颇平衡兼顾平衡兼顾v 问题解决为中心问题解决为中心概念和技能不能落实概念和技能不能落实平平衡衡基基本本技技能能、概概念念理解和问题解决理解和问

41、题解决v 兴趣作为出发点兴趣作为出发点知识不总是好玩和容知识不总是好玩和容易的易的平平衡衡长长效效核核心心知知识识和和学生活动兴趣学生活动兴趣v 强调应用强调应用应用情境混乱导致知应用情境混乱导致知识更加难懂识更加难懂对对应应用用情情境境要要做做恰恰当当的教学加工的教学加工v 强调合作强调合作依靠别人导致独立思依靠别人导致独立思考能力下降考能力下降弄弄清清什什么么条条件件下下合合作作学习才最有效学习才最有效有意义接受式教学有意义接受式教学(注重知识的科学性注重知识的科学性)已有知识已有知识 新的知识新的知识 建立联系建立联系 合理合理 实质实质奥苏贝尔：奥苏贝尔：知识固着点的性质知识固着点的性

42、质 换一个形式检验换一个形式检验我国教师：我国教师：合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格严格的的“变式训练变式训练”铺垫是成功的奥秘铺垫是成功的奥秘 是有效手段是有效手段有意义活动的教学有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已有“工具工具”（知识、经验、判断力）（知识、经验、判断力）新的新的“任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计

43、教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最最有效有效较有效较有效少有效少有效 已经有的经验中寻找生长点已经有的经验中寻找生长点 教育教学实践的突出问题中寻找突破点教育教学实践的突出问题中寻找突破点 教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点 教育教学的先进理论中寻找支撑点教育教学的先进理论中寻找支撑点清理、优化学校本土的教研经验清理

44、、优化学校本土的教研经验筛选、提炼能普适性应用的成果筛选、提炼能普适性应用的成果普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断 课例研究中嵌入大群体培训的策略探索课例研究中嵌入大群体培训的策略探索参照目标的参照目标的倾向性倾向性问题发现问题发现 结合直观课例的结合直观课例的代表性案例代表性案例分析与归纳分析与归纳 讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式在明确一般的基础上，启发引导实践个性在明确一般的基础上，启发引导实践个性求同存异的比较实践求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较/变式变式迁移）迁移）倾向的倾向的方向的方向的关键的关键的共识引导个性共识引导个性纲举而目张纲

45、举而目张样本分析样本分析以特殊看一般以特殊看一般解剖麻雀解剖麻雀问题引导与联问题引导与联系自己的讨论系自己的讨论互动互动个性风格个性风格能力实际能力实际个别与一般个别与一般我与他我与他 忌空忌空忌散忌散忌糊忌糊忌拔苗助长忌拔苗助长 乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容容；否否则则只只有有15%15%能能有同样的表现有同样的表现

46、。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也也发发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。中的策略安排，集体合作中的氛围营造。你认为哪种教研活动更有效你认为哪种教研活动更有效在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是在集体教研活动

47、中最擅长做和最经常做的是 问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。成教师的群体合作学习。知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型(Joseph(Joseph LuftLuft&HavryHavry Ingham,1984)Ingham,1984)公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未

48、知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构

49、正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1问题解决的技能模型问题解决的技能模型 走进走进“课堂课堂”做研究做研究以以“课堂课堂”观察为出观察为出发点发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量 学习课堂观察学习课堂观察 教师的提问分析教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式教学教学阶阶段段听听听听读读读读引情入

50、境引情入境整体感知整体感知语语言言实实践践精精读读感悟感悟激激发发情感情感创设创设情境情境表达情感表达情感扩扩展展阅读阅读深化情感深化情感合合计计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成例如：例如：问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：