提升群体合作研修活动的品质侧重于方法的视角.ppt

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1、提升群体合作研修活动的品质侧重于方法的视角 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望我们这群人是谁？我们这群人是谁？来自哪里来自哪里角色角色人数人数有何特点有何特点有何需求有何需求来自学校来自学校教师教师（备课、教研（备课、教研组长）组长）?人人？如何如何“教教-学学”；如何开展；如何开展组内学科教科研活动组内学科教科研活动(教导教导)主任主任（副）（副）校长校长?人人？如何开展学校教科研活动，如何开展学校教科研活动，如何推动全校教学、教科研如何推动全校教学

2、、教科研来自专业来自专业支持机构支持机构教研员教研员（教研（教研室、教研与培室、教研与培训中心、教科训中心、教科所所）?人人？如何指导教学、教研；如何如何指导教学、教研；如何组织和引领教研活动组织和引领教研活动研训员、师研训员、师训员训员（进修校、（进修校、师训中心师训中心）?人人？如何策划与组织教科研活动、如何策划与组织教科研活动、培训活动培训活动请回想你最近参加过的一次群体研修活动请回想你最近参加过的一次群体研修活动这次研修活动中你是什么角色？这次研修活动中你是什么角色？这次研修活动总体感觉有收获吗？这次研修活动总体感觉有收获吗？如果收获很大，研修活动的亮点在哪里如果收获很大，研修活动的亮

3、点在哪里如果收获很小，研修活动有何问题吗如果收获很小，研修活动有何问题吗我们为何要参与或策划群体性的研修活动？我们为何要参与或策划群体性的研修活动？研修活动中的研修活动中的“合作、分享合作、分享”是必要的吗？是必要的吗？请欣赏一首优美的诗：我轻轻地来我轻轻地来正如我轻轻地走正如我轻轻地走偶尔动了动笔偶尔动了动笔却什么也没有留下却什么也没有留下（某次调研的座谈会后一位语文老师如是说出自己参加（某次调研的座谈会后一位语文老师如是说出自己参加各种高层次研修活动的感受）各种高层次研修活动的感受）这位教师为何这样说？这位教师为何这样说？当我们在告诫教师要依据学生的学习兴趣、学段心理特征和学习需要来当我们

4、在告诫教师要依据学生的学习兴趣、学段心理特征和学习需要来实施教书育人过程的时候，我们应该问问：实施教书育人过程的时候，我们应该问问：在策划研修活动时，我们是否依据了教师的学习兴趣和需求？在策划研修活动时，我们是否依据了教师的学习兴趣和需求？在开展研修活动时，我们是否考虑了成人学习特点、教师心理特征？在开展研修活动时，我们是否考虑了成人学习特点、教师心理特征？在研修活动结束后，我们是否为卷入活动的老师们留下了些什么？在研修活动结束后，我们是否为卷入活动的老师们留下了些什么？群体合作的研修活动，我们到底缺失了什么？一、群体合作的研修活动中的问题与困惑一、群体合作的研修活动中的问题与困惑u再认识群体

5、合作的研修活动再认识群体合作的研修活动u关注多种群体研修活动背后的共同问题关注多种群体研修活动背后的共同问题如，从上海市的一项调研谈起如，从上海市的一项调研谈起 涉及涉及2424个学科的教师问卷个学科的教师问卷896896份，其中有效问卷份，其中有效问卷835835份；个别访份；个别访谈谈446446人，其中校长人，其中校长9696人，教研组长人，教研组长150150人，特级教师人，特级教师4040人，一般教师人，一般教师160160人。人。（以下数据来自（以下数据来自20042004年上海市校本教研八区联动项目中的调研报告）年上海市校本教研八区联动项目中的调研报告）1 1、再认识群体合作的研

6、修活动、再认识群体合作的研修活动 我们采用我们采用ThurstonThurston统计方法，试图测评教师心目中哪个是统计方法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活当前学校教研活动中的突出问题动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支：。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支：活动计划活动计划性、针对性差；性、针对性差；听课缺乏明确的研究目标；听课缺乏明确的研究目标；理论学习离课堂实际太远；理论学习离课堂实际太远；以以应付考试为中心；应付考试为中心；任务布置多，深入研讨少。任务布置多，深入研讨少。学校集体教研活动中的突出问题：学校集体教研活动中的突出问题：“任务布置多，深入

7、研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心以应付考试为中心”教研活动中缺乏真正的合作学习，研讨风气有待改善：教研活动中缺乏真正的合作学习，研讨风气有待改善：“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，n 我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？经常或擅长做的是什么？”n 有意思的是，我们试图问的是有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么最擅长和经常做的是什么”，但统计图中，但统计图中（见图（见图5 5）展示给我们最明显的却是：教师自以为）展示给我们

8、最明显的却是：教师自以为“不擅长或不经常做不擅长或不经常做”的是的是“质疑别人的经验和做法质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足表达自己的经验与不足”集体教研中教师渴望专业人员的介入：集体教研中教师渴望专业人员的介入：“专业引领要求强烈，但实际得到的支持明显不足专业引领要求强烈，但实际得到的支持明显不足”我们问：教研活动中我们问：教研活动中“教师最想得到的帮助是什么教师最想得到的帮助是什么”和和“实际得实际得到的帮助主要来自于什么到的帮助主要来自于什么”。选择支有五个：图书资料、网络信息、。选择支有五个：图书资料、网络信息、校内专家、教研员和专业研究人员，被试允许作多支选择。校内专家、

9、教研员和专业研究人员，被试允许作多支选择。两条折线的对比表明：教师最想得到的帮助是两条折线的对比表明：教师最想得到的帮助是“专业研究人员专业研究人员”或或“教研员教研员”，实际中却是得到最少的。，实际中却是得到最少的。令人感到欣慰的是：令人感到欣慰的是：多数教师肯定集体合作式的研讨、期望有专家指导的研讨多数教师肯定集体合作式的研讨、期望有专家指导的研讨我们对教师所认为的我们对教师所认为的“有效教研活动有效教研活动”形式进行调查，问卷结果：形式进行调查，问卷结果：n 94.76%94.76%的教师认为的教师认为“集体研讨集体研讨”更有效；更有效；n 91.18%91.18%的教师认为的教师认为“

10、有专家指导的研讨有专家指导的研讨”更有效。更有效。知识共享、智慧分享的理论模型知识共享、智慧分享的理论模型乔哈里窗乔哈里窗(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 我知我知 我不知我不知 你知你知 你不知你不知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放

11、区 1 13 3我们需要我们需要“合作合作”吗？吗？问题问题生成、问题生成、问题解决解决的理论的理论模型模型 有关教师知能的研究表明有关教师知能的研究表明,优秀教师善于在常规行为中生成问题域，优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（Bereiter&Bereiter&Scardamalia,1993;Scardamalia,1993;徐碧美，徐碧美，20032003）。）。知知不知

12、不知我我你你 知与不知、我与你之间存在知与不知、我与你之间存在“第三空间第三空间”。这是知能。这是知能极限的边缘或极限的边缘或“最近发展区最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活；是彼此贯通、撞击极为活跃的跃的“中间地带中间地带”和问题域。和问题域。a1=1a2=2，对立的两端对立的两端a3=3，增生增生“第三空间第三空间”a4=5，a5=12，a6=68，a7=2280，an+1=an +2 惊人的增生速率惊人的增生速率2C第三空间的存在（徐碧美，第三空间的存在（徐碧美，20062006）14开放区开放区盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区我知我知我不知我不知你不知你不知你知你知知识共享

13、模型知识共享模型问题解决模型问题解决模型发生于第三空间的知识共享与问题解决发生于第三空间的知识共享与问题解决开放区扩大开放区扩大未知区缩小未知区缩小未知区未知区15p群体学习式群体学习式 全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、索教改之路、“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。的成果。p先导小组式先导小组式 校长或学校核心人物接受了一个新理念，通过建立一个少校长或

14、学校核心人物接受了一个新理念，通过建立一个少数人组成的数人组成的“先导小组先导小组”的方式，先行实践，在实践中引发、带的方式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。动更多人的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。常见的群体合作的研修形态常见的群体合作的研修形态2 2、群体合作的研修活动中的共同问题、群体合作的研修活动中的共同问题p骨干教师指导骨干教师指导式式 学校充分发挥骨干教师的指导作用，成立专门的工作室或学校充分发挥骨干教师的指导作用，成立专门的工作室或研究组，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习研究组，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经

15、验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。p不同背景教师组合式不同背景教师组合式 具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合，能具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面“走进走进”课程改革。课程改革。p连环跟进式连环跟进式 一次研修活动，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一次研修活动，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师连接上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比一位教师连接

16、上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。p联片研修式联片研修式 学校之间共同合作，或地区分片，或多校联动，在立足学校之间共同合作，或地区分片，或多校联动，在立足于自己学校开展研修的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，于自己学校开展研修的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，优势互补，谋求共同发展。优势互补，谋求共同发展。p问题驱动式问题驱动式 以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题

17、或研究专题，教师以此为动力，开展群中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。体合作的教学研究。p项目合作式项目合作式 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校研修活动的层次。高学校研修活动的层次。p技术介入式技术介入式 有技术的介入能提高研修活动的实效性，使之以不有技术的介入能提高研修活动的实效性，使之以不同的形式展开。如可由学科教师与负责现代信息技术的教师一同的形式展开。如可由

18、学科教师与负责现代信息技术的教师一起建立研修的技术平台，甚至试行网上研修；又如通过课堂录起建立研修的技术平台，甚至试行网上研修；又如通过课堂录像带分析与教学叙事研究方法促进教师迅速成长。像带分析与教学叙事研究方法促进教师迅速成长。研修活动的形态很多，还没有形成划分的维度研修活动的形态很多，还没有形成划分的维度和标准。每种形态都有存在的条件，有其优势和不足。和标准。每种形态都有存在的条件，有其优势和不足。群体合作的研修活动中的困惑：群体合作的研修活动中的困惑：研修活动是否有明确聚焦的方向？研修活动是否有明确聚焦的方向？研修群体中不同类型的个体教师是否受益？研修群体中不同类型的个体教师是否受益？如

19、何让研修中的合作突破经验层面的局限？如何让研修中的合作突破经验层面的局限？如何推进研修活动逐步走向深入？如何推进研修活动逐步走向深入？二、提升研修活动品质的几个要点二、提升研修活动品质的几个要点u有主题有主题u有目标有目标u有方法有方法u有积淀有积淀问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？研修内容如何确定？研修内容如何确定？期望获得什么结果？期望获得什么结果？1、问题驱动学习（有主题）、问题驱动学习（有主题）选取研修活动的主题和内容选取研修活动的主题和内容（研修活动如何有明确的聚焦方向？）（研修活动如何有明确的聚焦方向？）（研修活动如何有明确的聚焦方向？）（研修活动如何有明确的聚焦方向？）例：漏例

20、：漏“2”仅仅是粗心所致吗？仅仅是粗心所致吗？如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解背景与主题背景与主题p源于引起教研组老师普遍关注的源于引起教研组老师普遍关注的现象现象p在学过公式的五六年级在学过公式的五六年级435名学名学生的调查（生的调查（62名错误，名错误，78名无名无法解释）法解释）p漏掉漏掉“2”不仅仅是遗忘，那不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？面积公式获得概念性理解？问题：谁该对本次研修活动负责？问题：谁该对本次研修活动负责？参与老师分担怎样的角色？参与老师分担怎样的角色？个人

21、与群体目标有交集吗？个人与群体目标有交集吗？2、差异推动进取（有目标）、差异推动进取（有目标）制定研修活动计划制定研修活动计划（研修活动如何让不同类型的教师受益？）（研修活动如何让不同类型的教师受益？）（研修活动如何让不同类型的教师受益？）（研修活动如何让不同类型的教师受益？）姓姓 名名分分 工工要要 求求总负责，策划及过程协调总负责，策划及过程协调各阶段总结各阶段总结教学设计教学设计其中一人上课其中一人上课教学设计教学设计课堂前测、后测课堂前测、后测编制问卷及实施编制问卷及实施课后访谈课后访谈制订访谈问题、录音整理制订访谈问题、录音整理课堂观测（提问分析）课堂观测（提问分析）整理观察数据整理

22、观察数据课堂观测课堂观测(整体环节、关键环节整体环节、关键环节)整理观察结果整理观察结果信息中心信息中心课件制作、摄像及视频剪辑课件制作、摄像及视频剪辑配合完成视频课例配合完成视频课例明确研修活动中的具体分工明确研修活动中的具体分工问题：如何使用问题：如何使用观察技术观察技术记录课堂信息？记录课堂信息？如何运用如何运用学科内容分析工具学科内容分析工具？如何获取学习效果如何获取学习效果“以学论教以学论教”？3、技术突破经验（有方法）、技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法（研修活动如何突破经验层面的局限？）（研修活动如何突破经验层面的局限？）（研修活动如何突破

23、经验层面的局限？）（研修活动如何突破经验层面的局限？）问题：每一轮的讨论如何展开？问题：每一轮的讨论如何展开？每一轮授课改进在哪里？每一轮授课改进在哪里？有什么相关研究可以利用？有什么相关研究可以利用？最后达到了什么共同认识？最后达到了什么共同认识？4、共识导向深入（有积淀）、共识导向深入（有积淀）梳理研修活动中的讨论梳理研修活动中的讨论（研修活动如何让研讨开展得深入？）（研修活动如何让研讨开展得深入？）研究中的阶段总结研究中的阶段总结第一阶段：侧重于第一阶段：侧重于“2”的理解的理解p小学生的概念性理解必须借助表象操作小学生的概念性理解必须借助表象操作建立直观模型建立直观模型p2的理解有两类

24、模型：的理解有两类模型：补出一个补出一个较易理解较易理解 同一个同一个等积变形等积变形较难理解较难理解第二阶段：侧重于分类处理第二阶段：侧重于分类处理p获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段在得出公式阶段建构性理解（用容易理解模型）建构性理解（用容易理解模型）得出公式后得出公式后解释性理解（用较难理解的模型解释性理解（用较难理解的模型）结论：结论：“如何让学生获得概念性理解如何让学生获得概念性理解”p很多看似很多看似“粗心粗心”的错误，是没有获得概念性理解所致的错误，是没有获得概念性理解所致p概念性理解在教学上可以分阶段

25、而获得，与教师的分阶段概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关呈现方式或处理策略相关p在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的哪些是容易误解的p学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得，用学科学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得，用学科中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解例：思维跨度合适的提问研究例：思维跨度合适的提问研究认识不等式认识不等式背景与主题背景与主题p来源于来源于“满堂问取代满堂灌满堂问取代满堂灌”现象的共鸣现象的共

26、鸣p“提问提问”是课堂教学里最常见的方式，如何降低是课堂教学里最常见的方式，如何降低“你来我你来我往往”的打拳套路式提问的比例？的打拳套路式提问的比例？p如何让提问具有一定的如何让提问具有一定的“思维思维”含量含量有跨度有跨度 如何让跨度在学生的最近发展区内如何让跨度在学生的最近发展区内跨度合适跨度合适教学分析教学分析认识不等式认识不等式认识什么认识什么总的观念：不等关系和相等关系一样，同样可以解总的观念：不等关系和相等关系一样，同样可以解 决生活中的问题。决生活中的问题。具体目标：具体目标：p体会不等式的意义体会不等式的意义感受到生活中存在大量不等关系，感受到生活中存在大量不等关系，不等式是

27、研究量与量关系的模型不等式是研究量与量关系的模型p体验数学化的过程体验数学化的过程经历由具体实例建立不等式的过程，经历由具体实例建立不等式的过程，发展符号运用能力发展符号运用能力p技能掌握目标技能掌握目标把生活语言、数学文字语言转化为数学把生活语言、数学文字语言转化为数学符号语言（、符号语言（、，以及数轴表示），以及数轴表示）研究阶段研究阶段pp第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化

28、、数学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语言的运用）言的运用）言的运用）言的运用）pp第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）pp第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论（重点地方如何处理，留下什么思维空间）（重点地方如何处理，留下什么思维空间）（重点地方如何处理，留下什么思维空间）（

29、重点地方如何处理，留下什么思维空间）研究的结论研究的结论提问什么（对教学内容要做学科内容分析）提问什么（对教学内容要做学科内容分析）建立在对学科内容的透彻理解之上建立在对学科内容的透彻理解之上问哪些问题（决定教学内容呈现的策略和方式）问哪些问题（决定教学内容呈现的策略和方式）问题设计从大到小、形成问题序列问题设计从大到小、形成问题序列如何提问（找到思维跨度合适的关键问题）如何提问（找到思维跨度合适的关键问题）问题的潜在距离为不同学生留有思维的空间问题的潜在距离为不同学生留有思维的空间p“提问提问”不仅仅是教师的语言表述为不仅仅是教师的语言表述为“问问”的句子的句子p思维跨度合适的提问，首要的是

30、弄清楚思维跨度合适的提问，首要的是弄清楚“提问什么提问什么”（做（做学科内容分析），其次决定学科内容分析），其次决定“问哪些问题问哪些问题”（从大问题到（从大问题到小问题进行教学设计），然后才是考虑小问题进行教学设计），然后才是考虑“哪个问题留有思哪个问题留有思维跨度维跨度”（让学生学习学科实质）。（让学生学习学科实质）。p“思维跨度合适思维跨度合适”不仅指问题为学生留有一定认知挑战空不仅指问题为学生留有一定认知挑战空间，还包括允许不同学生在这个空间内具有不同发展。间，还包括允许不同学生在这个空间内具有不同发展。“思维跨度合适的提问研究思维跨度合适的提问研究”价值何在价值何在三、从方法角度三、

31、从方法角度 提升群体合作研修活动的品质提升群体合作研修活动的品质u课例研究的技术（基本方法）课例研究的技术（基本方法）u课堂观察与诊断的技术（微观方法）课堂观察与诊断的技术（微观方法）u视频课例研究的技术（综合方法）视频课例研究的技术（综合方法）“课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“以课为例讲道理以课为例讲道理”)。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u具有一个明确的研究主题具有一个明确的研究主题1.1.如何运用课例研究技术整体策划研修活动？如何运用课例研究技术整体

32、策划研修活动？课例的几个要素课例的几个要素背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验如何用四个要素作为梳理课堂教学如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？改进实例的框架？例如：例如：如何如何记录和分析记录和分析课堂信息？课堂信息？如何运用如何运用学科内容分析学科内容分析工具诊断教学？工具诊断教学？如何获取学习效果如何获取学习效果“

33、以学论教以学论教”评价评价课堂课堂？2.2.如何运用课堂观察技术支撑研修活动如何运用课堂观察技术支撑研修活动？A A型：环绕一个教学主题组织资源型：环绕一个教学主题组织资源 例如，例如，勾股定理能够被学生探究出来吗勾股定理能够被学生探究出来吗B B型：用课题研究组织多个教学主题型：用课题研究组织多个教学主题 例如，例如，用本原性问题驱动课堂教学用本原性问题驱动课堂教学CC型：基于关键事件组织一个课例型：基于关键事件组织一个课例 例如，例如，关注物理教学中的关键事件关注物理教学中的关键事件3.3.如何运用视频案例技术搭建研修平台如何运用视频案例技术搭建研修平台？总体观点：总体观点：有效的研修活动

34、的内核有效的研修活动的内核始终是围绕课堂的始终是围绕课堂的。“研修活动是否有效研修活动是否有效”，当然参加研修活动的教师，当然参加研修活动的教师最有发言权。而且研修活动的实效性最终都是要落实在最有发言权。而且研修活动的实效性最终都是要落实在课堂里来检验的，课堂里来检验的，既然是围绕课堂的，那么研修活动中既然是围绕课堂的，那么研修活动中的引领不如放在方法上，方法是教师离开一个研修活动的引领不如放在方法上，方法是教师离开一个研修活动后可以应用在日常教学研究中去的后可以应用在日常教学研究中去的。谢 谢！我们能把理论研究的成果应用到教育实践中、让它们转化我们能把理论研究的成果应用到教育实践中、让它们转化为教师可以使用的为教师可以使用的“应用型理论应用型理论”吗？吗？我们能把教师实践操作中的优秀经验进行理性提炼与梳理、我们能把教师实践操作中的优秀经验进行理性提炼与梳理、让更多的教师受益吗？让更多的教师受益吗？面对学习面对学习型社会型社会，我们，我们自己从群体合作中学会学习了吗自己从群体合作中学会学习了吗？