教育心理学讲稿.ppt

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1、教育心理学讲稿 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望为什么要学习教育心理学原理？为什么要学习教育心理学原理？1、教育心理学是一切教学的基础、教育心理学是一切教学的基础2、教学过程中没有固定不变的模式、教学过程中没有固定不变的模式 3、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则行为行为 理论理论 训斥训斥他会为了避免惩罚而规范自己的他会为了避免惩罚而规范自己的行为。行为。忽视忽视关注可能是一种奖励，忽视意味关注可能是一种奖励，忽视意味着剥夺奖励着剥夺奖

2、励 让他离开教室让他离开教室离开教室是一种惩罚，剥夺来自离开教室是一种惩罚，剥夺来自同学的支持。同学的支持。告诉全班同学，则全班减少告诉全班同学，则全班减少5分钟的休息时间。分钟的休息时间。让全班为每个学生的行为负责，让全班为每个学生的行为负责，可能使他失去同学的支持，而且可能使他失去同学的支持，而且同学会使他行为收敛。同学会使他行为收敛。向全班同学解释他的行为干向全班同学解释他的行为干扰了正常教学，破坏了课堂扰了正常教学，破坏了课堂规则。规则。通过提醒全班同学去关注自己的通过提醒全班同学去关注自己的需要，以及遵守课堂秩序，使他需要，以及遵守课堂秩序，使他明白同学不会真正支持他的行为。明白同学

3、不会真正支持他的行为。教师是教学的决策者教师是教学的决策者 ！怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？1、了解学科课程（、了解学科课程（knowledge）教师必须具有学习者所不具有教师必须具有学习者所不具有的某些知识或技能。的某些知识或技能。怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？2、掌握教学技能（、掌握教学技能（pedagogy）保证课堂是有秩序的；保证课堂是有秩序的；保证课堂是有秩序的；保证课堂是有秩序的；让学生知道需要达到的教学目标；让学生知道需要达到的教学目标；让学生知道需要达到的教学目标；让学生知道需要达到的教学目标；了解学生是否具备先决知识和技能；了解学生是否具备先决知识和技能；

4、了解学生是否具备先决知识和技能；了解学生是否具备先决知识和技能；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；考虑学生的心智、社会性发展等的特性；使学生参与学习活动以理解相关内容；使学生参与学习活动以理解相关内容；使学生参与学习活动以理解相关内容；使学生参与学习活动以理解相关内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；确保学生对所学的课程感兴趣，

5、有学习的动机；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否理解；容是否理解；容是否理解；容是否理解；当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。馈。馈。馈。怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？3、有意识的教师（、有意识的教师（intentionality）不断思考希望学生达到什么目标，不断思考希

6、望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标，经常反思自进学生达到这些目标，经常反思自己的实践活动及其效果。己的实践活动及其效果。怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？4、批判性思维（、批判性思维（critical thinking）对教育实践和研究中出现的许多矛对教育实践和研究中出现的许多矛盾与困境进行符合逻辑的、系统的盾与困境进行符合逻辑的、系统的探讨。他们能不断地提升、检验自探讨。他们能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调

7、整自己的教学决策。的反应来调整自己的教学决策。怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？决策决策有效教学有效教学教育研究教育研究的应用的应用自我认知与自我认知与自我调节自我调节反思反思认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive development）图式（图式（schemes）：表现出来的行为或思维的模式表现出来的行为或思维的模式。认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive development）适应（适应（adaptation）同化（同化（assimilation）顺应（顺应（accommodation）平衡作用（平衡作用（equilibra

8、tion）认知的发展认知的发展认知发展理论（认知发展理论（cognitive development）启示：启示：让学生置身于一种与他们已有的世界观让学生置身于一种与他们已有的世界观相矛盾的活动事件或资料中，这是提升相矛盾的活动事件或资料中，这是提升其认知发展的有效方法。同伴间的相互其认知发展的有效方法。同伴间的相互作用，尤其是争论和讨论有助于理清思作用，尤其是争论和讨论有助于理清思维，使其更加合乎逻辑。维，使其更加合乎逻辑。认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论（zone of proximal development）最近发展区内的任务是指学生不能独立最近发展区内的任务是指学生不

9、能独立完成，但是在教师或同伴的帮助下能够完成，但是在教师或同伴的帮助下能够完成的任务。完成的任务。认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论（zone of proximal development）搭建支架（搭建支架（scaffolding）指有更有能力的同伴或教师提供指有更有能力的同伴或教师提供帮助。帮助。认知的发展认知的发展最近发展区理论最近发展区理论（zone of proximal development）启示：启示：尽量组织、安排能力水平不同的学生进尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。接受能力较强的同伴的指行合作学习。接受能力较强的同伴的指导，这是促进学生在最近发展

10、区内发展导，这是促进学生在最近发展区内发展的最有效的一种方法；应该逐渐让学生的最有效的一种方法；应该逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。对自己的学习承担越来越多的责任。认知的差异认知的差异学习风格（学习风格（learning styles）又称为认知风格，是个体在知觉、思又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。定的风格。认知的差异认知的差异场依存性（场依存性（field dependence）倾向于将事物认知为一个整体，很难倾向于将事物认知为一个整体，很难将一

11、种情景或事物中的某些具体部分将一种情景或事物中的某些具体部分分离出来。分离出来。认知的差异认知的差异场独立性场独立性（field independencefield independence）更容易看到组成事物的各个部分，对更容易看到组成事物的各个部分，对客观事物做判断时，常常利用自己内客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，更倾向于抽象的和分析的水平干扰，更倾向于抽象的和分析的水平上加工上加工.认知的差异认知的差异能力倾向能力倾向-教学处理的交互作用教学处理的交互作用（aptitude-treatment interactiona

12、ptitude-treatment interaction）采用与个体学习风格相近的教学活动可采用与个体学习风格相近的教学活动可以对学生的学习活动产生积极影响。以对学生的学习活动产生积极影响。认知的差异认知的差异启示：启示：教师应当留意学生学习方式的差异，教师应当留意学生学习方式的差异，并对此做出恰当的反应。并对此做出恰当的反应。智力的理论智力的理论智力智力（intelligenceintelligence）就是进行抽象思维、解决问题和学习就是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。的能力。每个人的智力是不同的。每个人的智力是不同的。智力的理论智力的理论斯皮尔曼斯皮尔曼（Charles Spear

13、manCharles Spearman）双因素理论双因素理论 GS1S4S5S6S2S3智力的理论智力的理论斯滕博格斯滕博格（SternbergSternberg）的三元智力理论的三元智力理论 经验亚理论经验亚理论成分亚理论成分亚理论情景亚理论情景亚理论智力的理论智力的理论多元智力理论多元智力理论（multiple intelligencemultiple intelligence）智力智力代表性代表性样样本本核心成分核心成分逻辑/数学智力科学家数学家敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力。语言智力诗人记者对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性。音乐智力音乐家作

14、曲家对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音乐表达方式的欣赏能力。自然智力博物学家猎人对自然物种的敏感性；能够进行精细的感觉辨别。空间智力航海家雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初的感知进行修正。身体/动觉智力舞蹈家运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力人际智力心理医师营销员对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及做出适当反应的能力。内省智力具有细致而准确的戏我认识的人把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要和智力。智力的理论智力的理论启示：某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学生分为聪明和和

15、不聪明的。学习的条件学习的条件学习学习（learninglearning）：因经验而导致个体的改变。因经验而导致个体的改变。学习不是先天所具有的行为或技能，学习不是先天所具有的行为或技能，而是后天所习得的。而是后天所习得的。学习的条件学习的条件行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。果减弱行为。愉快的结果：强化物（愉快的结果：强化物（reinforce）不愉快的结果：惩罚物（不愉快的结果：惩罚物（punishment）学习的条件学习的条件启示：启示：惩罚不能起到持续促进学习的作

16、用，在教惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用学过程中要慎用!学习的条件学习的条件雷马克原理（雷马克原理（Premack Principle）通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动的出现。起来，以出现低渴望活动的出现。启示：启示：先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。比较喜欢的活动。学习的条件学习的条件及时反馈及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。间再出现更能影响行为。启示：启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给

17、予如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。正确答案能达到更好的学习效果。学习的条件学习的条件塑造（塑造（shaping）大多数学生在前进的过程中都需要接受强大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。化。启示：启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。用的有效方法。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）认知过程是一个信息加工的过程，包括感认知过程是

18、一个信息加工的过程，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程，是人类其他心理活动的基础。程，是人类其他心理活动的基础。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）信息加工模型：信息加工模型：信息加工模型：信息加工模型：感觉感觉登记登记短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆信息丧失信息丧失刺激刺激复述复述信息丧失信息丧失编码编码提取提取注意注意感觉登记感觉登记（sensory registersensory register）感觉登记接受大量来自于各种感觉系统感觉

19、登记接受大量来自于各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒钟。不会超过几秒钟。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）感觉登记感觉登记（sensory registersensory register）注意注意（attentionattention）注意是心理活动对一定对象的指向注意是心理活动对一定对象的指向和集中。和集中。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation proce

20、ssing theory）感觉登记感觉登记（sensory registersensory register）注意注意（attentionattention）注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性注意的广度注意的广度注意的广度注意的广度注意的分配注意的分配注意的分配注意的分配注意的转移注意的转移注意的转移注意的转移信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）感觉登记感觉登记（sensory registersensory register）注意注意（attentionattention

21、）注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性注意的稳定性注意的广度注意的广度注意的广度注意的广度注意的分配注意的分配注意的分配注意的分配注意的转移注意的转移注意的转移注意的转移信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）感觉登记感觉登记（sensory registersensory register）启示：启示：如果一次给学生呈现太多的信息，但并如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。那么学生或许学不到任何东西

22、。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）短时记忆短时记忆（short-term memoryshort-term memory）短时记忆是一个储存人们正在思考的信短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统息的记忆系统。容量十分有限，为。容量十分有限，为5-9个信息单元个信息单元。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）短时记忆短时记忆（short-term memoryshort-t

23、erm memory）短时记忆是一个储存人们正在思考的信短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统息的记忆系统。容量十分有限，为。容量十分有限，为5-9个信息单元个信息单元。启示：对学习材料的有效组织有利于扩充短时记忆的容量。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）短时记忆短时记忆（short-term memoryshort-term memory）复述复述（rehearsalrehearsal）通过重复将信息存储在工作记忆中的通过重复将信息存储在工作记忆中的过程过程。信息加工理论信息

24、加工理论（information processing theoryinformation processing theory）短时记忆短时记忆（short-term memoryshort-term memory）启示：启示：课堂教学中，教师必须给学生留出一定课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，因为学生没有的信息可能会徒劳无益，因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。可能被后来的信息挤出工作信息。信息加工理论信息加工理论（informa

25、tion processing theoryinformation processing theory）长时记忆长时记忆（long-term memorylong-term memory）时记忆系统的一个组成部分，不仅储存时记忆系统的一个组成部分，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策信息知识，也储存有利于提取知识的策略。略。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）长时记忆长时记忆（long-term memorylong-term memory）情景记忆情景记忆（episodic me

26、moryepisodic memory）关于个体经历的记忆，是对我们看到关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。或听到的事情的心理再现。以表象的方式架起储存。以表象的方式架起储存。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）长时记忆长时记忆（long-term memorylong-term memory）语义记忆语义记忆（semantic memorysemantic memory）包括已知的事实和概括性的信息。包括已知的事实和概括性的信息。以概念网络的形式的组织起来。以概念网

27、络的形式的组织起来。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）长时记忆长时记忆（long-term memorylong-term memory）程序记忆程序记忆（procedural memoryprocedural memory）对动作技能等的记忆。对动作技能等的记忆。以一系列复杂的刺激以一系列复杂的刺激-反应配对的方反应配对的方式储存。式储存。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）促

28、进长时记忆策略促进长时记忆策略 u讲学习内容保持讲学习内容保持12-24周。周。u提高学生的最初学习程度。提高学生的最初学习程度。u促使学生主动参与课堂学习。促使学生主动参与课堂学习。信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）信息加工理论信息加工理论（information processing theoryinformation processing theory）信信息息加加工工论论的的学学习习流流程程图图注意警觉注意警觉预期预期选择性知觉选择性知觉提取到工作记忆提取到工作记忆编码：进入长

29、时记忆编码：进入长时记忆反应反应强化强化提示提取提示提取引起注意引起注意告知目标，激发动机告知目标，激发动机刺激回忆先前知识刺激回忆先前知识呈现材料呈现材料提供学习指导提供学习指导引出行为引出行为提供反馈、评价提供反馈、评价促进保持和迁移促进保持和迁移遗忘和记忆遗忘和记忆干扰干扰（interferenceinterference）当要记忆的信息与其他信息相混淆，当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受其他信息的排挤时，就会出现干或受其他信息的排挤时，就会出现干扰。扰。遗忘和记忆遗忘和记忆干扰干扰（interferenceinterference）首因效应首因效应（primacy effectpri

30、macy effect）近因效应近因效应（recency effectrecency effect）启示：启示：启示：启示：一堂课的开始和结束时所教授的知识更容一堂课的开始和结束时所教授的知识更容一堂课的开始和结束时所教授的知识更容一堂课的开始和结束时所教授的知识更容易保持，教师应该把最重要的新概念放在易保持，教师应该把最重要的新概念放在易保持，教师应该把最重要的新概念放在易保持，教师应该把最重要的新概念放在开始讲，在结束时再加以总结。开始讲，在结束时再加以总结。开始讲，在结束时再加以总结。开始讲，在结束时再加以总结。遗忘和记忆遗忘和记忆遗忘的因素遗忘的因素时间因素时间因素识记材料的重要性识记

31、材料的重要性识记材料的性质识记材料的性质识记材料的数量和学习程度识记材料的数量和学习程度识记材料的位置效应识记材料的位置效应遗忘和记忆遗忘和记忆记忆记忆（memorymemory）记忆是过去经验在人脑的反映。记忆是过去经验在人脑的反映。识记、保持、再认或回忆是记忆识记、保持、再认或回忆是记忆 的三个基本环节。的三个基本环节。从信息加工观点来看，记忆就是从信息加工观点来看，记忆就是 对输入信息的编码、贮存和提取对输入信息的编码、贮存和提取 的过程。的过程。遗忘和记忆遗忘和记忆加工水平理论加工水平理论（levels-of-processing throrylevels-of-processing

32、throry）人们对刺激的加工可以在不同的心理人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过透彻加工的水平上进行，但只有经过透彻加工的信息才有可能保留下来。信息才有可能保留下来。启示：启示：注意到的刺激的细节越多，需要对它注意到的刺激的细节越多，需要对它进行的心理加工就越多，也就越能记进行的心理加工就越多，也就越能记住它。住它。记忆记忆（memorymemory）遗忘和记忆遗忘和记忆记忆记忆（memorymemory）双重编码理论双重编码理论（dual code theory of memorydual code theory of memory）信息在长时记忆中有表象和语言两信息在长

33、时记忆中有表象和语言两种储存方式，用两种方式来表征的种储存方式，用两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于一种方式信息，其回忆效果要好于一种方式表征的信息。表征的信息。遗忘和记忆遗忘和记忆记忆记忆（memorymemory）双重编码理论双重编码理论（dual code theory of memorydual code theory of memory）启示：启示：教学中要尽可能将同时呈现文字材料教学中要尽可能将同时呈现文字材料和图像材料，有利于对学习材料形成和图像材料，有利于对学习材料形成双重编码。双重编码。遗忘和记忆遗忘和记忆自动化自动化（automaticityautomaticity）达

34、到一定的速度和熟练程度后，操作某种达到一定的速度和熟练程度后，操作某种任务或技能时只需要很少，甚至不需要心任务或技能时只需要很少，甚至不需要心理努力。自动化主要通过练习来形成。理努力。自动化主要通过练习来形成。启示：启示：对学习材料的过度练习有利于记忆的保持。对学习材料的过度练习有利于记忆的保持。记忆记忆（memorymemory）遗忘和记忆遗忘和记忆练习练习（practicepractice）集中练习集中练习（massed practicemassed practice）适合于最初的快速学习。适合于最初的快速学习。适合于最初的快速学习。适合于最初的快速学习。分散练习分散练习（distribu

35、ted practicedistributed practice）更有利于学习的保持。更有利于学习的保持。更有利于学习的保持。更有利于学习的保持。记忆记忆（memorymemory）遗忘和记忆遗忘和记忆练习练习（practicepractice）启示：启示：必要的课后作业有利于学习的保持。需必要的课后作业有利于学习的保持。需要在后续的一段时间继续进行适当的练要在后续的一段时间继续进行适当的练习。习。记忆记忆（memorymemory）遗忘和记忆遗忘和记忆亲历亲历（enactmentenactment）通过实际的参与活动来进行学习。其学通过实际的参与活动来进行学习。其学习效果往往要优于简单地阅读

36、材料或观习效果往往要优于简单地阅读材料或观看教师演示。看教师演示。启示：启示：增加学生的实际动手和实践活动的机会。增加学生的实际动手和实践活动的机会。记忆记忆（memorymemory）学习的迁移学习的迁移一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。积极的迁移不但意味着学生学得更快、积极的迁移不但意味着学生学得更快、更好，而且更重要的是能将学到的东更好，而且更重要的是能将学到的东西有效地用于当前的问题，这种迁移西有效地用于当前的问题，这种迁移是解决问题能力的一种体现。是解决问题能力的一种体现。学习的迁移学习的迁移流派流派流派流派理论要点理论要点理论要点理论要点对应策略对应策略对应策

37、略对应策略形式训练形式训练形式训练形式训练心理官能得到训练而提高心理官能得到训练而提高心理官能得到训练而提高心理官能得到训练而提高改善心智功能改善心智功能改善心智功能改善心智功能相同要素相同要素相同要素相同要素两种学习之间具有相同要素两种学习之间具有相同要素两种学习之间具有相同要素两种学习之间具有相同要素有效指导有效指导有效指导有效指导概括概括概括概括在学习过程中获得了一般原理在学习过程中获得了一般原理在学习过程中获得了一般原理在学习过程中获得了一般原理传授基本知识传授基本知识传授基本知识传授基本知识关系关系关系关系顿悟了两种学习情景之间的关系顿悟了两种学习情景之间的关系顿悟了两种学习情景之间

38、的关系顿悟了两种学习情景之间的关系提高迁移的意识提高迁移的意识提高迁移的意识提高迁移的意识认知结构认知结构认知结构认知结构已有的认知结构对新知识的影响已有的认知结构对新知识的影响已有的认知结构对新知识的影响已有的认知结构对新知识的影响合理安排教学内容合理安排教学内容合理安排教学内容合理安排教学内容建构主义建构主义建构主义建构主义认知结构在新条件下的重新建构认知结构在新条件下的重新建构认知结构在新条件下的重新建构认知结构在新条件下的重新建构设计情景性教学设计情景性教学设计情景性教学设计情景性教学激发学习动机激发学习动机激发、引导和维持行为的内部过程。激发、引导和维持行为的内部过程。动机不仅在激发

39、学生的学习活动方面动机不仅在激发学生的学习活动方面很重要，而且在决定学生从活动和接很重要，而且在决定学生从活动和接受的信息中学到更多的知识。受的信息中学到更多的知识。动机动机（motivationmotivation）激发学习动机激发学习动机用行为主义的强化理论来解释动机是用行为主义的强化理论来解释动机是不充分的。诱因的动机价值是由许多不充分的。诱因的动机价值是由许多因素所决定的。学生对奖励的期待决因素所决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。定了奖励的动机价值。启示：启示：不要从学生的行为来推断其动机，并不要从学生的行为来推断其动机，并试图通过对不同行为的强化来级发动试图通过对不同行为

40、的强化来级发动机。机。鼓励和强化鼓励和强化激发学习动机激发学习动机动机与人类需要动机与人类需要自我实现自我实现生理的需要生理的需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全的需要安全的需要求知与理解的需要求知与理解的需要审美的需要审美的需要成长需要成长需要成长需要成长需要缺失需要缺失需要缺失需要缺失需要激发学习动机激发学习动机自我实现自我实现（self-actualizationself-actualization）接受他人和自己，自然、开放，与他人接受他人和自己，自然、开放，与他人接受他人和自己，自然、开放，与他人接受他人和自己，自然、开放，与他人建立深厚而民主的关系，具有创造性、

41、建立深厚而民主的关系，具有创造性、建立深厚而民主的关系，具有创造性、建立深厚而民主的关系，具有创造性、幽默、独立幽默、独立幽默、独立幽默、独立从本质上讲就是心理健从本质上讲就是心理健从本质上讲就是心理健从本质上讲就是心理健康。康。康。康。动机与人类需要动机与人类需要激发学习动机激发学习动机对学生而言，最重要的缺失需要是爱对学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。那些不能肯定自己是和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信心的学否被爱、对自己的能力没有信心的学生，会做出一些如随大流、对学习没生，会做出一些如随大流、对学习没有兴趣、缺乏创造性等相对安全的选有兴趣、缺乏创造性等相

42、对安全的选择。择。动机与人类需要动机与人类需要激发学习动机激发学习动机启示：启示：使学生成为自我指导的学习者，相信使学生成为自我指导的学习者，相信他们，对他们是公正的、始终如一的，他们，对他们是公正的、始终如一的，他们不会因为承认错误而被讽刺和惩他们不会因为承认错误而被讽刺和惩罚。罚。动机与人类需要动机与人类需要激发学习动机激发学习动机人们都试图维持一种积极的自我形象。人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由活动失败时，个体就会认为失败是由一

43、些自己不能控制的原因造成的。一些自己不能控制的原因造成的。归因理论归因理论（attribution theoryattribution theory）激发学习动机激发学习动机启示：启示：最成的学生往往倾向于将成功和失败最成的学生往往倾向于将成功和失败更多地归因于自身的因素，具有较强更多地归因于自身的因素，具有较强的自我效能感。因此在教学中要通过的自我效能感。因此在教学中要通过适当的反馈，使学生树立对成功与失适当的反馈，使学生树立对成功与失败正确的理解。败正确的理解。归因理论归因理论（attribution theoryattribution theory）激发学习动机激发学习动机动机（动机（动

44、机（动机（MM）=成功的主观可能性（成功的主观可能性（成功的主观可能性（成功的主观可能性（PsPs）成功的诱因价值（成功的诱因价值（成功的诱因价值（成功的诱因价值（IsIs）期待理论期待理论（expectancy theoryexpectancy theory）如果学生认为自己有能力成功，并且很看如果学生认为自己有能力成功，并且很看重可能取得的成绩，那么将二者结合起来重可能取得的成绩，那么将二者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成绩更有可靠。的真实能力去预测成绩更有可靠。激发学习动机激发学习动机期待理论期待理论（expectancy

45、 theoryexpectancy theory）启示：启示：中等偏难的任务比简单的任务对动机有中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用。因此安排的学习任务更大的促进作用。因此安排的学习任务不能过难，也不能太简单。不能过难，也不能太简单。激发学习动机激发学习动机提高学生学习动机的策略提高学生学习动机的策略内部动机策略内部动机策略u激发兴趣激发兴趣u保持好奇心保持好奇心u使用大量有趣的呈现方式使用大量有趣的呈现方式u帮助学生建立自己的目标帮助学生建立自己的目标激发学习动机激发学习动机提高学生学习动机的策略提高学生学习动机的策略外部动机策略外部动机策略u表达明确的期望表达明确的期望u经常提

46、供明确、及时的反馈经常提供明确、及时的反馈u调动外部动机源的价值和有效性调动外部动机源的价值和有效性现代学习理论现代学习理论1、认知主义学习理论、认知主义学习理论强调学习是获取知识、形成认知结构的强调学习是获取知识、形成认知结构的过程。过程。认为学习的实质是学生主动地通过感知、认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理促进类目及其编码系统的形领会和推理促进类目及其编码系统的形成。成。现代学习理论现代学习理论是指学习者为了提高学习的效果和效是指学习者为了提高学习的效果和效率用以调节个人学习行为和认知活动率用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。的一种抽象的、一般的方法。学习策

47、略学习策略1、认知主义学习理论、认知主义学习理论学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理其他人的支持其他人的支持学学 习习 策策 略略现代学习理论现代学习理论现代学习理论现代学习理论认知策略：认知策略：是内部组织化的技能，其功能是调是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。节和控制概念与规则的应用。学习策略学习策略1、认知主义学习理论、认知主义学习理论现代学习理论现代学习理论学习策略学习

48、策略元认知：元认知：以认知过程本身的活动为对象，就是对以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，及个体对自己的认知过程认知的认知，及个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。和结果的意识与控制。元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控元元 认认 知知现代学习理论现代学习理论2、建构主义学习观、建构主义学习观学习是学习者主动建构知识的意义的过学习是学习者主动建构知识的意义的过学习是学习者主动建构知识的意义的过学习是学习者主动建构知识的意义的过程。程。程。程。建构一方面是对新信息的意义的建构，建构一方面是对新信息的意义的建构，建构一方面是对新信息的意义的建构，建构一方面是对新

49、信息的意义的建构，同时又包含对原有知识的改造和重组，同时又包含对原有知识的改造和重组，同时又包含对原有知识的改造和重组，同时又包含对原有知识的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用是新旧经验之间的双向的相互作用是新旧经验之间的双向的相互作用是新旧经验之间的双向的相互作用现代学习理论现代学习理论2、建构主义学习观、建构主义学习观学习者要想获得成功必须自己去发展学习者要想获得成功必须自己去发展和转换复杂的信息。学生应该是主动和转换复杂的信息。学生应该是主动的学习者。强调自上而下的教学。的学习者。强调自上而下的教学。启示：启示：学生应该首先从复杂的问题入手，而学生应该首先从复杂的问题入手，而不是

50、任务的简化形式或部分。不是任务的简化形式或部分。现代学习理论现代学习理论2、建构主义学习观、建构主义学习观合作学习合作学习（active learningactive learning）如果学生相互讨论问题，那么他们如果学生相互讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念，在更容易发现和理解复杂的概念，在此过程中小组成员可以示范正确的此过程中小组成员可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。概念。现代学习理论现代学习理论2、建构主义学习观、建构主义学习观发现学习发现学习（discovery learningdiscovery learning）鼓励学生通过