教育科研的理论与操作.ppt

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1、教育科研的理论与操作 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、为什么开展教育科学研究l（一）法律依据（一）法律依据l中华人民共和国教育法规定：中华人民共和国教育法规定：“国家支持、国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。果，促进教育质量提高。”l（二）文件依据（二）文件依据l中国教育改革与发展刚要规定：中国教育改革与发展刚要规定：“加强教育加强教育改革和发展的理论研究和试验。各级

2、政府和教育改革和发展的理论研究和试验。各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。摆到十分重要的地位。”“鼓励和支持学校、教鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革试验。师和教育研究工作者积极进行改革试验。”中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定l学校校长、教师要学校校长、教师要“积极参与教学科研积极参与教学科研”。l中小学教师职称评定条例规定：中小学教师职称评定条例规定：l中学高级教师必须承担教育科研任务，并中学高级教师必须承担教育科研任务，并且要写出理论联系实际、有一定水平的经且要写出理论联系

3、实际、有一定水平的经验总结、科研报告或论著。验总结、科研报告或论著。国家中长期教育改革和发展规划纲要l第二十二章（第二十二章（68条）：条）：加强组织领导加强组织领导l加强教育宏观政策和发展战略研究，提高加强教育宏观政策和发展战略研究，提高教育决策科学化水平。鼓励和支持教育科教育决策科学化水平。鼓励和支持教育科研人员坚持理论联系实际，深入探索中国研人员坚持理论联系实际，深入探索中国特色社会主义教育规律，研究和回答教育特色社会主义教育规律，研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育事业科学发展。事业科学发展。山东省中长期教育改革和发展规划纲要l第十章：

4、深化教育体制改革第十章：深化教育体制改革l加强教育科学研究，鼓励支持教育科研人加强教育科学研究，鼓励支持教育科研人员深入探索教育规律，研究教育改革发展员深入探索教育规律，研究教育改革发展中的重大理论和现实问题，为教育宏观决中的重大理论和现实问题，为教育宏观决策服务。策服务。（三）高层认识：教育部长、全国教育科学规划领导小组组长袁贵仁指出：l教育是一个民族最根本的事业，教育在现教育是一个民族最根本的事业，教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，是构建社会主义和谐社会的基石；的作用，是构建社会主义和谐社会的基石；教育必须优先发展，教育必须健康发展，教

5、育必须优先发展，教育必须健康发展，教育必须科学发展。科学发展教育需要科教育必须科学发展。科学发展教育需要科学理论的指导，需要教育科研提供理论支学理论的指导，需要教育科研提供理论支持。持。l教育科研要提供高质量的科研成果教育科研要提供高质量的科研成果l什么是有质量的教育科研？什么是有质量的教育科研？l一是有质量的教育科研是与教育改革发展一是有质量的教育科研是与教育改革发展良性互动的科研。教育改革发展是教育科良性互动的科研。教育改革发展是教育科研的活水源头，可以为教育科研提供舞台，研的活水源头，可以为教育科研提供舞台，提供生长点；反过来，教育科研可以为教提供生长点；反过来，教育科研可以为教育改革和

6、发展提供智力支持，二者互相依育改革和发展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。存、密不可分的。l二是高质量的教育科研就是科学的教育科研，先二是高质量的教育科研就是科学的教育科研，先进的教育科研，求实创新的教育科研，也就是对进的教育科研，求实创新的教育科研，也就是对教育改革发展有用的教育科研。教育改革发展有用的教育科研。l教育科研要做到教育科研要做到“顶天立地顶天立地”。“顶天顶天”就是要就是要创造一流的科研成果，在成果的原始创新和理论创造一流的科研成果，在成果的原始创新和理论创新方面达到世界最先进的水平；创新方面达到世界最先进的水平；“立地立地”就是就是紧密地结合实际，牢牢地与伟大的社会主义

7、现代紧密地结合实际，牢牢地与伟大的社会主义现代化建设实践紧密地结合在一起。只有化建设实践紧密地结合在一起。只有“顶天立地顶天立地”，我们的科学研究才能更好的发展。，我们的科学研究才能更好的发展。l三是有质量的教育科研是理论研究、政策三是有质量的教育科研是理论研究、政策研究和实践研究协调发展的教育科研。研究和实践研究协调发展的教育科研。l理论研究以生产教育知识为主；理论研究以生产教育知识为主；l宏观政策研究以为教育决策服务为主；宏观政策研究以为教育决策服务为主；l教育实践研究以为教育实践服务为主。教育实践研究以为教育实践服务为主。二、教育科研的基本问题ll（一）什么是教育科研？（一）什么是教育科

8、研？l教育科研是探索未知、在理论或实践上有教育科研是探索未知、在理论或实践上有所创新发明的认识活动；是对教育实践的所创新发明的认识活动；是对教育实践的科学研究和开发；是对教育科学规律的探科学研究和开发；是对教育科学规律的探索和把握。索和把握。（二）教育科研的任务和特征（二）教育科研的任务和特征l1.1.教育科研的任务：教育科研的任务：l（1 1）总结教育历史经验：）总结教育历史经验：我国在教育方面有着悠我国在教育方面有着悠久的历史和丰富的经验，有许多重要的教育家和久的历史和丰富的经验，有许多重要的教育家和教育流派，研究他们的时代教育思想和教育理论，教育流派，研究他们的时代教育思想和教育理论，找

9、出中国教育发展史上的带有规律性的东西并加找出中国教育发展史上的带有规律性的东西并加以改革发展，会使今天的教育科学更加充实、生以改革发展，会使今天的教育科学更加充实、生动，更具有民族风格和民族特色。动，更具有民族风格和民族特色。l近现代教育优秀传统的总结和提升；近现代教育优秀传统的总结和提升；l中小学主要教学流派的概括和提炼；中小学主要教学流派的概括和提炼；l教学流派的内涵与特征研究；教学流派的内涵与特征研究；（2）研究当代教育现象与问题l教育科研以研究现实问题为主，但也不轻视基础教育科研以研究现实问题为主，但也不轻视基础理论研究。教育科研工作一般是将基础理论问题理论研究。教育科研工作一般是将基

10、础理论问题研究和实际问题的研究紧密结合起来进行，但研研究和实际问题的研究紧密结合起来进行，但研究的重点是现实社会及教育实践中提出的理论问究的重点是现实社会及教育实践中提出的理论问题和实际问题，通过研究形成科学的理论指导教题和实际问题，通过研究形成科学的理论指导教育实践。育实践。l中小学安全工作体系和长效机制研究；中小学安全工作体系和长效机制研究；l小班化教学研究；小班化教学研究；l课堂教学有效性研究；课堂教学有效性研究；l现代教育督导体系研究与实践。现代教育督导体系研究与实践。（3）预测教育的未来趋势l根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来。根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来。l同

11、时，根据教育发展的新趋势、新课题、新要求，预测对同时，根据教育发展的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育要求、未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育要求、内容和方式。内容和方式。l如我国的中长期教育改革与发展规划纲要是对我国教如我国的中长期教育改革与发展规划纲要是对我国教育未来十年的预测和规划；育未来十年的预测和规划；l20022002年省教科所就开展了社会转型与教育结构选择研年省教科所就开展了社会转型与教育结构选择研究，对我省未来十五年的学前教育，义务教育、高中教育究，对我省未来十五年的学前教育，义务教育、高中教育和高等教育的规模和发展进行了预测，

12、为领导决策服务。和高等教育的规模和发展进行了预测，为领导决策服务。l战略战略目标目标l到到2020年我国教育改革发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。年我国教育改革发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。l实现更大规模的普及教育。基本普及学前教育。高质量普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，高等教育实现更大规模的普及教育。基本普及学前教育。高质量普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，高等教育大众化水平进一步提高。大众化水平进一步提高。l提供更高水平的国民教育。教育质量显著提高，国民素质整体提升，人力资源开发水

13、平进入世界先进行列。提供更高水平的国民教育。教育质量显著提高，国民素质整体提升，人力资源开发水平进入世界先进行列。（4）国内外教育的比较研究l目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。这样做的目的是可以借鉴别国教育的优和趋势。这样做的目的是可以借鉴别国教育的优点、特点和存在问题，作为本国今后发展的教育点、特点和存在问题，作为本国今后发展的教育借鉴。借鉴。l选题：教育改革与发展的国

14、际比较研究要研选题：教育改革与发展的国际比较研究要研究发展中国家教育改革研究；世界教育改革与发究发展中国家教育改革研究；世界教育改革与发展基本特点和规律研究；世界教育改革与发展趋展基本特点和规律研究；世界教育改革与发展趋势展望。势展望。（5）推动教育科学的学科建设l教育科学要在教育改革中发挥其应有作用，必须教育科学要在教育改革中发挥其应有作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队建设。基本文献资料建设和学术梯队建设。l在教育学科建设上，做到统筹兼顾，重点突出；在教育学科建设上，做到统筹兼顾，重点突出；l在传统学科

15、上要逐步形成特色，发挥优势；在传统学科上要逐步形成特色，发挥优势；l在扶持新兴学科上，加强边缘学科建设。在扶持新兴学科上，加强边缘学科建设。l形成特色学科体系。形成特色学科体系。2、教育科研的特征l(1)(1)立题创新性：立题创新性：理论观点上的创新；科理论观点上的创新；科研方法上的创新；成果应用上的创新。研方法上的创新；成果应用上的创新。l（2 2）选题针对性：）选题针对性：选具有代表性、被普遍选具有代表性、被普遍关注的，亟待解决的重大热点、难点问题。关注的，亟待解决的重大热点、难点问题。l（3 3）方案严格性：）方案严格性：课题指南，研究规划，课题指南，研究规划，实施方案。实施方案。l（4

16、 4）方法科学性：）方法科学性：对比实验，控制无关因对比实验，控制无关因素，防止偶然因素影响。素，防止偶然因素影响。l（5 5）成果可行性：）成果可行性：要体现应用价值。要体现应用价值。（三）教育科研的基本类型l1.1.基础理论性课题：基础理论性课题：是指比较深厚的教育是指比较深厚的教育科学，特别是教育哲学、教育理论为基础，科学，特别是教育哲学、教育理论为基础，对教育教学思想具有全局性影响的教育问对教育教学思想具有全局性影响的教育问题进行论证、革新的课题，是能够对教育题进行论证、革新的课题，是能够对教育思想、教育改革、教育实践产生全局性重思想、教育改革、教育实践产生全局性重大影响的课题。大影响

17、的课题。l如：中国教育传统的理论研究、现如：中国教育传统的理论研究、现代教学论与教改实验研究、教育考试代教学论与教改实验研究、教育考试的社会学研究等。的社会学研究等。l2.2.应用性课题：应用性课题：这类课题与解决实际问题这类课题与解决实际问题关系密切，具有定向性。研究如何把基础关系密切，具有定向性。研究如何把基础理论研究的成果转化为教育教学技能、教理论研究的成果转化为教育教学技能、教学方法和教学手段，使基础理论知识与教学方法和教学手段，使基础理论知识与教育教学实际衔接起来，包括将实践经验上育教学实际衔接起来，包括将实践经验上升为科学理论，形成对教育一般规律的认升为科学理论，形成对教育一般规律

18、的认识。识。如：幼儿园督导评估的指标体系及相关标准研究；如：幼儿园督导评估的指标体系及相关标准研究；学校督导评估的学校督导评估的“工具箱工具箱”研究。研究。l3 3、开发性课题：、开发性课题：是运用基础研究与应用研是运用基础研究与应用研究的成果，对某项教学内容或教学方法进究的成果，对某项教学内容或教学方法进行革新的系统研究，主要是普及和推广一行革新的系统研究，主要是普及和推广一定的研究成果与经验，以解决教育教学中定的研究成果与经验，以解决教育教学中的实际问题。的实际问题。l如教学过程研究：要研究教学环节、教学如教学过程研究：要研究教学环节、教学步骤、教学模式、教学组织形式等，再如步骤、教学模式

19、、教学组织形式等，再如教学方法研究，要研究教学方法、教学手教学方法研究，要研究教学方法、教学手段教育技术、学习方法指导等。段教育技术、学习方法指导等。（四）教育科研的内容l1.当前实际教育工作中提出的最迫切问题研究。当前实际教育工作中提出的最迫切问题研究。如：义务教育均衡发展研究、教育公平研究、义如：义务教育均衡发展研究、教育公平研究、义务教育学校标准化研究、教育现代化研究、教育务教育学校标准化研究、教育现代化研究、教育家办学研究、现代学校制度研究等家办学研究、现代学校制度研究等l2.实践中呈现的最成功的教育经验研究（实践中呈现的最成功的教育经验研究（李吉林、李吉林、邱学华、魏书生）。邱学华、

20、魏书生）。l3.为了掌握事实和发展趋向的调查研究为了掌握事实和发展趋向的调查研究（学困生（学困生的成因及教育对策研究）。的成因及教育对策研究）。l4.教育事业发展的规模、速度、结构研究。教育事业发展的规模、速度、结构研究。l5.整理教育历史遗产的研究（教育史研究）。整理教育历史遗产的研究（教育史研究）。l6.借鉴国外教育经验的研究等。借鉴国外教育经验的研究等。(五）教育科研的作用l一是教育科研的凝聚力一是教育科研的凝聚力。学校的科研课题。学校的科研课题是学校改革与发展的重要问题，是教育教是学校改革与发展的重要问题，是教育教学改革中的热点、难点问题，这些问题牵学改革中的热点、难点问题，这些问题牵

21、动着教师和学校领导的心，教育科研不再动着教师和学校领导的心，教育科研不再是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，这样一来教育科研好象一块磁石，把学校这样一来教育科研好象一块磁石，把学校领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和社会凝聚在一起。社会凝聚在一起。l二是教育科研的开发力。二是教育科研的开发力。教育科研是对已教育科研是对已有的实践的反思和提炼；又是对未来发展有的实践的反思和提炼；又是对未来发展的预测和把握；的预测和把握；l既是对教育现象的分析和提

22、升，又是对教既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。育本质的探究和概括。l这就是说，教育科研不仅把大家凝聚在一这就是说，教育科研不仅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力量，并逐步发生迁移。量，并逐步发生迁移。l三是教育科研的引导力。三是教育科研的引导力。不少校长、教师不少校长、教师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，实践有时可能会使你充实，但一味的实践

23、实践有时可能会使你充实，但一味的实践又会使你陷入盲干的困境。又会使你陷入盲干的困境。l教育科研会让你获得一种探究的精神和理教育科研会让你获得一种探究的精神和理论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实践。践。l四是教育科研的提升力。四是教育科研的提升力。l（1）教育科研能提升我们的教育理念，帮）教育科研能提升我们的教育理念，帮助我们确立正确的办学观，教育观、教师助我们确立正确的办学观，教育观、教师观和学生观；观和学生观；l（2）教育科研可以提升我们的经验，让我）教育科研可以提升我们的经验，让我们从经验走向规律，从个别走向一般们从经验走向规律，从个别走向一般;l（3

24、）教育科研能提升教师的教育教学水平，）教育科研能提升教师的教育教学水平，使教师从现象走向本质，从一般走向概括。使教师从现象走向本质，从一般走向概括。三、教育科研的实施l（一）课题的来源：（一）课题的来源：l一是根据上级主管部门下达的任务所承担一是根据上级主管部门下达的任务所承担的课题；的课题；l二是从教育科学规划课题指南中选择的课二是从教育科学规划课题指南中选择的课题；题；l三是根据自己的兴趣和能力自选的课题三是根据自己的兴趣和能力自选的课题（尤其是小课题研究）。（尤其是小课题研究）。l1.什么是小课题研究？什么是小课题研究？l小课题研究也称小课题研究也称“草根式草根式”小课题研究，小课题研究

25、，“草根草根”一说，始于一说，始于19世纪美国。当时美国正浸于淘金世纪美国。当时美国正浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。后来下面就蕴藏着黄金。后来“草根草根”一说引入社会一说引入社会领域，领域，“草根草根”被赋予基层民众的内涵，再到后被赋予基层民众的内涵，再到后来引入教育教学领域来引入教育教学领域，“草根草根”研究的寓意为教研究的寓意为教师小课题研究，是一种师小课题研究，是一种“行动行动-领悟领悟”式的研究，式的研究，是根植于教学是根植于教学“田野田野”的的“发现问题发现问题-提出问题提出问题-探究问题探究问题-讨论问

26、题讨论问题-解决问题解决问题”的研究。的研究。l2.“草根式草根式”小课题研究的特点：小课题研究的特点：l1.“属己性属己性”：即：即“通过自己、研究自己、发展通过自己、研究自己、发展自己自己”，解决自己的教育教学中的实际问题，解决自己的教育教学中的实际问题，使自己得到成长；使自己得到成长；l2.“微观性微观性”：选题从小处着手，就是从小事、：选题从小处着手，就是从小事、小现象、小问题入手，而且研究周期短；小现象、小问题入手，而且研究周期短；l3.“即时性即时性”：研究主体生成于教师的教育实践：研究主体生成于教师的教育实践中，具有随机性、偶发性、情境性，常常是中，具有随机性、偶发性、情境性，常

27、常是“不约而至不约而至”。l4、“真实性真实性”：研究贴近教学、贴近实践、：研究贴近教学、贴近实践、贴近现实，是真研究、真讨论、真实践。贴近现实，是真研究、真讨论、真实践。l3,“草根式草根式”小课题研究的优势小课题研究的优势l草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师的专业发展紧闭相关，具有鲜明的的专业

28、发展紧闭相关，具有鲜明的“本土化本土化”、“校本化校本化”的特征，就像草根一样，虽然很平凡、的特征，就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模式、管理模式，让所有参与者站在式、管理模式，让所有参与者站在“同一起跑线同一起跑线上上”，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面向实际。向实际。l4.“草根式草根式”小课题研究需要注意的

29、问题小课题研究需要注意的问题l（1）想做。就是教师选择自己最想解决同时也是）想做。就是教师选择自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究；最需要解决的问题，作为小课题进行研究；l（2）可做。是针对教师的自身条件而言，将教师）可做。是针对教师的自身条件而言，将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研究进行到底，教师做自己力所能及的事；究进行到底，教师做自己力所能及的事；l（3）能做。是针对小课题本身而言，指选择的课）能做。是针对小课题本身而言，指选择的

30、课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。如何开展小课题研究(案例）？l一是揭开教科研的神秘面纱一是揭开教科研的神秘面纱 北京海淀实验小学将北京海淀实验小学将“小课题小课题”的研究方式确立为学的研究方式确立为学校教科研方式。两年前，为了解学校教科研工作的实际，校教科研方式。两年前，为了解学校教科研工作的实际，找到教科研工作的生长点，学校对部分干部教师进行了访找到教科研工作的生长点，学校对部分干部教师进行了访谈。谈。回答回答“教师参与教科研的积极性怎么样教师参与教科研的积极

31、性怎么样”时，主管干部反时，主管干部反映映“大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加”“”“大都认为没有用，耽误时间大都认为没有用，耽误时间”。而在教师们看来，。而在教师们看来，“搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要”“”“课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣”“”“它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎么做它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎么做”“l教师参与教科研积极性不高主要有两个原因：教师参与教科研积极性不高主要有两个原因

32、：l体会不到做教科研的价值，不知道如何去做教科研。学校体会不到做教科研的价值，不知道如何去做教科研。学校领导反思后发现问题的根源其实出在教科研本身：课题选领导反思后发现问题的根源其实出在教科研本身：课题选题往往偏宏观，研究结果要求是新理论、新经验、新成果，题往往偏宏观，研究结果要求是新理论、新经验、新成果，但对一线教师而言却只是隔靴搔痒。但对一线教师而言却只是隔靴搔痒。如何揭开教科研神秘的面纱，让它回归如何揭开教科研神秘的面纱，让它回归现实、回到课堂？海淀实验小学努力寻求一种有效的形式。现实、回到课堂？海淀实验小学努力寻求一种有效的形式。“小课题研究小课题研究”让他们找到了方向。让他们找到了方

33、向。“小课题来源于教师小课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，研究它能直接解决教自己的困惑，来源于课堂教学实践，研究它能直接解决教学中的实际问题。学中的实际问题。”海淀实验小学由此确立小课题研究的海淀实验小学由此确立小课题研究的着眼点：从教学中的小问题入手，研究日常工作中的真问着眼点：从教学中的小问题入手，研究日常工作中的真问题，努力研究解决具有可操作性的实在的问题。题，努力研究解决具有可操作性的实在的问题。“从研究从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长，这就是小课题研究的目标。步与成长，这就是小课题研究的目标

34、。”二是源于实践二是源于实践科学提炼课题科学提炼课题l研究源于问题。学校组织老师们以教研组为单位，每研究源于问题。学校组织老师们以教研组为单位，每人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。首次首次“撒网撒网”收获颇丰收获颇丰第一次活动后，第一次活动后，1515个大教研组个大教研组共提出近共提出近200200个小问题。例如个小问题。例如“如何分层留作业如何分层留作业”“”“如何如何调整作业本的格式，以体现学生的思维过程调整作业本的格式，以体现学生的思维过程”等，提出来等，提出来供教师选择。供教师选择。“这些来自于教师教学中的问题都是教

35、学中这些来自于教师教学中的问题都是教学中的小问题、真问题、实问题、急问题。的小问题、真问题、实问题、急问题。”。广撒网捕问题后，学校发放问题征集卡，广撒网捕问题后，学校发放问题征集卡，设置设置“现象现象”与与“问题问题”两项，通过对问题现象的描述，两项，通过对问题现象的描述，促使老师们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同促使老师们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同时也帮助其他教师更准确地了解彼此的问题。第一次学校时也帮助其他教师更准确地了解彼此的问题。第一次学校回收回收180180份有效的问题征集卡，这些老师们普遍感到困惑份有效的问题征集卡，这些老师们普遍感到困惑的问题，也为学校日后

36、开展校本培训提供了思路。的问题，也为学校日后开展校本培训提供了思路。l问题采集上来了，但一个组十多个问题，选择哪问题采集上来了，但一个组十多个问题，选择哪一个问题作为全组研究的对象呢？面对教师意见一个问题作为全组研究的对象呢？面对教师意见纷繁无法统一的纷繁无法统一的“瓶颈瓶颈”，学校及时、有的放矢，学校及时、有的放矢地外请专家进行研究引领。用地外请专家进行研究引领。用“头脑风暴头脑风暴”和和“鱼骨图分析鱼骨图分析”法，运用重要性赋值法排列问题。法，运用重要性赋值法排列问题。依托依托“小课题研究问题分析单小课题研究问题分析单”，学校按照，学校按照“罗罗列问题、梳理问题、分析问题、确定问题、剖析列

37、问题、梳理问题、分析问题、确定问题、剖析问题、提炼课题问题、提炼课题”的思路，利用缩小策略、拓展的思路，利用缩小策略、拓展策略、分析策略或者转换策略，逐步将策略、分析策略或者转换策略，逐步将“真问题真问题”提炼为提炼为“小课题小课题”。三是提供抓手三是提供抓手推进研究推进研究l实践表明，教师自主开展课题研究往往会碰到两个难实践表明，教师自主开展课题研究往往会碰到两个难题：无从下手，无法深入。海淀实验小学认为先系统了解题：无从下手，无法深入。海淀实验小学认为先系统了解理论知识可以事半功倍，所以确定了研究伊始以学习为本理论知识可以事半功倍，所以确定了研究伊始以学习为本的工作思路的工作思路从学习中获

38、取信息，从学习中掌握方法。从学习中获取信息，从学习中掌握方法。为了破解教师为了破解教师“不会搞研究不会搞研究”的难题，的难题，学校教科研室再次征集教师疑问，针对性地开展培训。初学校教科研室再次征集教师疑问，针对性地开展培训。初期学校请专家、校长、名师作报告进行观念引领，让教师期学校请专家、校长、名师作报告进行观念引领，让教师意识到研究应该是一线教师的一项专业技能。教科研室组意识到研究应该是一线教师的一项专业技能。教科研室组织编写了织编写了“草根式草根式”小课题研究一书，对小课题研究一书，对“小课题小课题”的研究本质、选题、流程、研究方法等进行了全面系统的的研究本质、选题、流程、研究方法等进行了

39、全面系统的介绍，为教师开展研究提供了强有力的支撑。介绍，为教师开展研究提供了强有力的支撑。l课题研究者则大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将课题研究者则大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将分散零乱的原始资料进行汇总，再由组长带着骨干教师进分散零乱的原始资料进行汇总，再由组长带着骨干教师进行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去伪存真、去粗取精。在文献学习的基础上，学校引导教师伪存真、去粗取精。在文献学习的基础上，学校引导教师尝试尝试“提出研究假设，聚焦研究方向提出研究假设，聚焦研究方向”。为了引导教师一步一步循序渐进开展小为了引导

40、教师一步一步循序渐进开展小课题研究，海淀实验小学将研究工作的每一个步骤转化为课题研究，海淀实验小学将研究工作的每一个步骤转化为各种表格和记录单。各种表格和记录单。“通过为老师提供问题征集卡、问题通过为老师提供问题征集卡、问题分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员分工表、教研组活动记录等表格，规范了研究课题组成员分工表、教研组活动记录等表格，规范了研究过程。过程。”在不同的研究阶段或研究遭遇困难时，学校都会在不同的研究阶段或研究遭遇困难时，学校都会请相应领域的专家，帮助研究者梳理困惑，解答难题，借请相应领域的专家，帮助研究者

41、梳理困惑，解答难题，借外力催灵感。外力催灵感。四是多向互动四是多向互动团队成就教师团队成就教师l海淀实验小学的小课题研究以团队的海淀实验小学的小课题研究以团队的形式开展，以教研组为单位组成横向研究形式开展，以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。例如，三年级语文组进行引研究团队。例如，三年级语文组进行引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究，六年级数学组则开展了小学生解究，六年级数学组则开展了小学生解答分数应用题能力的研究。去年，语文、答分数应用题能力的研究。去年，语文、数学两学科还分别组成

42、纵向研究团队，开数学两学科还分别组成纵向研究团队，开展了展了“回顾课例形成过程，促教师反思能回顾课例形成过程，促教师反思能力提高力提高”的研究。的研究。l在课题研究过程中，学校鼓励教师在课题研究过程中，学校鼓励教师“带题带题上课上课”，在每节课的教学实践中研究；利，在每节课的教学实践中研究；利用平行班多的优势，引导教师们在用平行班多的优势，引导教师们在“同课同课异构异构”的教学比较中交流借鉴；发挥骨干的教学比较中交流借鉴；发挥骨干教师的作用，通过教师的作用，通过“研究课研究课”教学环节一教学环节一次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深发展发展学校还搭建课堂展示

43、平台和案例学校还搭建课堂展示平台和案例交流平台，展示教师团队的研究成果，促交流平台，展示教师团队的研究成果，促进教师转变思维方式、积蓄研究力量。进教师转变思维方式、积蓄研究力量。l“在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问题的经验，解决教育教学中共同关注的题的经验，解决教育教学中共同关注的真真问问题，提高了专业发展水平。题，提高了专业发展水平。”学校领导发现，教学校领导发现，教师在研究中构建起相互对话反思式的课题研究活师在研究中构建起相互对话反思式的课题研究活动模式，经历

44、了动模式，经历了“预设课案预设课案集中尝试集中尝试反思调反思调整整实践课堂实践课堂总结提炼总结提炼”的螺旋式提升的过程。的螺旋式提升的过程。小课题研究已经成为海淀实验小学教师专业成长小课题研究已经成为海淀实验小学教师专业成长的加油站、助推器。的加油站、助推器。(二）选题（发现问题）l选题的一般步骤是先发现和提出问题，在选题的一般步骤是先发现和提出问题，在查找资料，分析问题，最后结合实际，确查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。定研究课题。l1.选题的意义选题的意义：l（1）选题能奠定研究基础；选题能奠定研究基础；l（2）选题能体现研究价值；）选题能体现研究价值；l（3）选题能引导研究

45、方向；）选题能引导研究方向；2.选题的原则l（1）前瞻性原则：选题要具有前瞻性思维和系统）前瞻性原则：选题要具有前瞻性思维和系统性思维，要体现对未来教育的前景分析和预测，性思维，要体现对未来教育的前景分析和预测，要体现对教育现状的改善；要体现对教育现状的改善；l（2）应用性原则：选题要具有使用价值，能够指）应用性原则：选题要具有使用价值，能够指导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究，导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究，研究价值最大；研究价值最大；l（3）创新性原则：选题要具有创新精神，要不同）创新性原则：选题要具有创新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究没有人做过或没于前人、他人的

46、眼光，敢于研究没有人做过或没有人在做的课题，或者虽然别人做过但未能解决有人在做的课题，或者虽然别人做过但未能解决或未能完全解决的问题；或未能完全解决的问题；3.选题的途径l一是从教育实践的挫折中选择课题。如一一是从教育实践的挫折中选择课题。如一堂课上砸了；对学生进行教育学生产生了堂课上砸了；对学生进行教育学生产生了逆反心理等，都可以从某一个角度选择课逆反心理等，都可以从某一个角度选择课题进行研究；题进行研究；l二是从教育实践的成功中选择课题。教师二是从教育实践的成功中选择课题。教师在实际工作中已有相当的工作经验，已经在实际工作中已有相当的工作经验，已经积累了不少的问题等待着去发掘和利用并积累了

47、不少的问题等待着去发掘和利用并进行理论概括。进行理论概括。l三是从教育热点中选择课题。教育热点问题实际三是从教育热点中选择课题。教育热点问题实际上是教育改革的重点、难点，也是领导亟待解决上是教育改革的重点、难点，也是领导亟待解决的问题。热点的背后有许多重要和紧迫的教育理的问题。热点的背后有许多重要和紧迫的教育理论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。l教育热点问题教育热点问题：教育发展战略研究；学前教育：教育发展战略研究；学前教育研究；义务教育均衡发展指标体系及相关标准研研究；义务教育均衡发展指标体系及相关标准研究，教育公平指标体系和标准研究，教育投入保

48、究，教育公平指标体系和标准研究，教育投入保障机制研究、职业教育能力建设研究等。障机制研究、职业教育能力建设研究等。l四是从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。四是从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。借鉴、加大学科之间的相互沟通，寻找本借鉴、加大学科之间的相互沟通，寻找本学科的借鉴点，研究课题。如其他学科的学科的借鉴点，研究课题。如其他学科的教改有那些可以借鉴的理论、策略，有那教改有那些可以借鉴的理论、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些启发等。些可以融通移植的，可以受到那些启发等。l五是从教育理论文献、教育发展史、外国五是从教育理论文献、教育发展史、外国教育的比较中选择课题。教育的比较中选择课题

49、。l六是从教育科学研究规划中选择课题。六是从教育科学研究规划中选择课题。l七是从新的教育理论、新的教育政策中选七是从新的教育理论、新的教育政策中选择课题。新的教育理论、观点，新的教育择课题。新的教育理论、观点，新的教育政策出来后，怎样运用于教育实践，指导政策出来后，怎样运用于教育实践，指导教育实践，在教育实践中印证和发展，还教育实践，在教育实践中印证和发展，还需要解决那些问题等都可以从中形成课题。需要解决那些问题等都可以从中形成课题。4.选题的策略l（1）突破薄弱法：突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求变、研究者在思辨、分析中求变、求异，从老论题，旧论题中多角度地寻找薄弱环求异，从老论题，旧论题

50、中多角度地寻找薄弱环节。节。l（2）关注热点法：关注热点法：研究者把本领域普遍关注的焦研究者把本领域普遍关注的焦点、热点作为研究课题。点、热点作为研究课题。l（3）逆向思维法：逆向思维法：研究者要摆脱思维定式的禁锢，研究者要摆脱思维定式的禁锢，打破常规范式的影响，关注那些与现有的结论方打破常规范式的影响，关注那些与现有的结论方向相背或相去甚远的选题意向。向相背或相去甚远的选题意向。l（4）延伸选题法：延伸选题法：研究者对已有课题进行延伸和研究者对已有课题进行延伸和扩展，通过借鉴、参考他人的研究思路和原创成扩展，通过借鉴、参考他人的研究思路和原创成果，进一步开拓选题的内涵和外延。果，进一步开拓选