新章节程与章节堂教学.ppt

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1、新课程与课堂教学怀化学院教育系栗涛教材教法对策篇教材教法对策篇 课程改革呼唤备课改革课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课新课程下教师怎样备课,无论从理论层面还是从实无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答践层面上都迫切需要做出回答.有人备课写教案有人备课写教案1010年年,但仍停留在最初但仍停留在最初1 1年的水平上年的水平上;有人备课写教案有人备课写教案1 1年年,但却具有别人但却具有别人1010年的水平年的水平.何故形成如此巨大反差何故形成如此巨大反差?观念决定思路观念决定思路,思路决定出路思路决定出路.备备课课,这这是是一一个个既既古古老老有有年年轻轻的的话话题题.说说古古

2、老老,是是因因为为当当老老师师,每每日日授授课课,每每日日必必备备课课.数数十十年年如如一一日日,其其中中甘甘苦苦,教教师师自自知知,一一代代代代承承袭袭下下来来,从从孔孔夫夫子子至至进进已已有有几几千千年年的的历历史史.说说年年轻轻,这这是是因因为为新新课课程程改改革革为为时时不不足足一一年年.大大纲纲改改了了,教材改了教材改了,教法正在改教法正在改,备课不改行吗备课不改行吗?面对新课程面对新课程,“课课”到底应该怎样到底应该怎样“备备”，这确是一个满有挑战性的问题，这确是一个满有挑战性的问题，因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾

3、，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难以破解的难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，个难以破解的难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是旨在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题而是旨在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所突破能有所突破。第一章第一章 面对新课程，应该怎样备课面对新课程，应该怎样备课新课程下的教师备课改革新课程下的教师备课改革第一节第一节 备课是课改的切入点备课是课改的切入点 备课是课改的切入点，教师怎样才能备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上走进新课程，首先应在备课和教学设计

4、上寻找突破口。如在课改实验区，许多实验寻找突破口。如在课改实验区，许多实验教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题包括：包括：1、新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎 样去把握和处理。样去把握和处理。2、新教材要求活用，不知应如何开发新课程资新教材要求活用，不知应如何开发新课程资 源。源。3、面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合？4、旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设

5、计一节课呢？计一节课呢？5、变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生的自主、合作探究学习活动？组织学生的自主、合作探究学习活动？6、“八股式八股式”旧教案中看不中用，必须改，但新旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢？课程教案有该怎样写呢？显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题，也是课改的一个突破点，抓住它可以牵一发而动题，也是课改的一个突破点，抓住它可以牵一发而动全身。全身。什么是备课？什么

6、是备课？“备备”，可以理解为，可以理解为“准备准备”、“预预备备”。“备课备课”就是教师课前所做的准备工作，。它就是教师课前所做的准备工作，。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、方法适当地教学方案。的明确、方法适当地教学方案。备课备课写教案。编写教案是备课地一部分工作，但写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和

7、教师把备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学设计等。教学设计等。从时间上分，教师备课有这样几种形式：从时间上分，教师备课有这样几种形式：1.常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）；观察）；2.学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出略一点，并可编制出学期进度计划表学期进度计

8、划表；3.单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）；出单元的教学计划）；4.课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）；行的教学过程的设计）；5.课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）；的过程）；6.课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重要的，而许多教师的成材也是从备课

9、开始的。重要的，而许多教师的成材也是从备课开始的。诗人在谈到做诗的经验时说，功夫在诗外，这话诗人在谈到做诗的经验时说，功夫在诗外，这话是耐人寻味的。那么，当我们谈到备课与上课的关系是耐人寻味的。那么，当我们谈到备课与上课的关系时，可不可以说，功夫在课外呢？认真想来，有同样时，可不可以说，功夫在课外呢？认真想来，有同样的道理。特级教师斯霞说：的道理。特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好要上好课，首先要备好课，我常常把备课比做指挥员在组织课，我常常把备课比做指挥员在组织战役战役，我总，我总是反复推敲，直到设计出自己认为比较满意的方案为是反复推敲，直到设计出自己认为比较满意的方案为止。止。”特级教

10、师张子锷说特级教师张子锷说“我教物理五十年了，同教我教物理五十年了，同教三个班，课已讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，三个班，课已讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。不备课我还是不敢上课。”看来，功在课前，效在课看来，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，而备课又是课改的切入点和突破口。备好课，而备课又是课改的切入点和突破口。第二节第二节 备课改革首先从关观念上突破备课改革首先从关观念上突破 观念决定思路，思路决定出路。观念决定思路，思路决定出路。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育

11、任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须又所突破和创新，可以说没有教师教首先教师思想观念上必须又所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上的突育思想上的一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上的突破。当前有些教师在课改当中破。当前有些教师在课改当中“上不去上不去”，教案没有创新，他，教案没有创新，他们还未能真正跳出们还未能真正跳出“导入导入讲授讲授巩固巩固作业作业小结小结”的教学的教学思路。以教师为中心、以知识为中

12、心的旧模式，与其说是方法思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应技巧的落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应当说，传统教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的当说，传统教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：教学模式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：“观念观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看的透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。楚，看的透彻，纠缠在一起的问题也比较

13、容易剥离，一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。附：教海拾贝附：教海拾贝一、一、怎样看教育怎样看教育“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造成一格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。种特

14、别器具。”（蔡元培）（蔡元培）教育是依据生活、为了生活的教育是依据生活、为了生活的“生活教育生活教育”，培养有行动能力、，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。（陶行知）思考能力和创造力的人。（陶行知）教育教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”（黄全愈）（黄全愈）二、二、怎样看教材怎样看教材教材不是圣经，教材不是圣经，“教材无非是个例子教材无非是个例子”。教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以活动所能开发与利用的，一切物质的精

15、神的材料与素材都可以作为教材。作为教材。教材离学生生活越近，发挥的作用越好。教材离学生生活越近，发挥的作用越好。用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。教材是教师教材是教师“教本教本”，更是学生的，更是学生的“学本学本”。特级教师李镇西说：特级教师李镇西说：“问题是，在进问题是，在进行技巧训练的同时，不要忘了创新教育中更重行技巧训练的同时，不要忘了创新教育中更重要的一点，这就是开启学生思想的闸门，让他要的一点，这就是开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由。比如在阅读教学中，与其们的心灵获得自由。比如在阅读教学中，与其煞费苦心地煞费苦心地引导引导学生找这个学生找这个关键词关键词寻寻那个那个

16、关键句关键句，不如让学生畅抒己见；宁肯，不如让学生畅抒己见；宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。又如作文教它成为教师传授阅读心得的讲座。又如作文教学，与其仅仅学，与其仅仅训练训练学生如何在学生如何在怎样写怎样写上下功夫，不如放开让学生更在上下功夫，不如放开让学生更在写什么写什么上上多动脑筋。总之，衡量一堂语文课成功的标志，多动脑筋。总之，衡量一堂语文课成功的标志，不在于学生与教师有多少不在于学生与教师有多少一致一致，而是看学，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少生与教师、学生与学生之间有多少不一致不一致。”三、三、

17、怎样看教学怎样看教学作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名学作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。教学是学生建构知识，而不是传递知识。教学是学生建构知识，而不是传递知识。课程是生活，是经验。课程是生活，是经验。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创的人生教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创的人生体验。体验。开放性教学才能培养开放性人才。开放性教学才能培养开放性人才。特级教师刘娟说：特级教师刘娟说：“作

18、为语文教师，对自己的每一教学作为语文教师，对自己的每一教学环节，应该常做这样的反思：我的学生是否真正掌握了学习环节，应该常做这样的反思：我的学生是否真正掌握了学习的主动权？我的教学是否能让学生富有个性的学习？我有没的主动权？我的教学是否能让学生富有个性的学习？我有没有把自己的权威放下来，去引领孩子们学习语文，努力达到有把自己的权威放下来，去引领孩子们学习语文，努力达到“类类”的深化和品位的升华，以此来体现我们对教育的崇高的深化和品位的升华，以此来体现我们对教育的崇高的爱？其实，这才是符合教育思想要求的教学行为。的爱？其实，这才是符合教育思想要求的教学行为。”四、怎样看学生四、怎样看学生天生其人

19、必有才，天生其才必有用。天生其人必有才，天生其才必有用。欲做成功的教师先做成功的学习者。欲做成功的教师先做成功的学习者。放开手，学生可能会走得更好。放开手，学生可能会走得更好。不管什么人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，不管什么人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明开发挥，有人靠英勇这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明开发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人在世界上是不存在来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人在世界上是不存在的。的。最适合学生的教育，才是最成功的教育。最适合学生的教育，才是最成功的教育。愈是不可爱的孩子

20、，愈是需要爱的孩子。愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性，在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性，要超出课程内容的重要性。要超出课程内容的重要性。新课程关注学生。关注学生表现，欣赏学生的想法：重视学生新课程关注学生。关注学生表现，欣赏学生的想法：重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生的需要。的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生的需要。特级教师钱梦龙说：特级教师钱梦龙说：“今天，我对我的每一个学生也要影今天，我对我的每一个学生也要影响一辈子。一走进教室，面对响一辈子。一走进教室，面对4545个学生

21、，我感到他们都能够成个学生，我感到他们都能够成材。材。”五、怎样看师生关系五、怎样看师生关系学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触.只有差师眼中有差生只有差师眼中有差生.教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗？只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱报答教师儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱

22、报答教师的爱。的爱。特级教师唐江澎说：特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是方向的引导者，教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个比方，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是课堂教学中教师的角色与作用，应不是焦点访谈焦点访谈式的独式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是实话实说实话实说式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点！产生体语，对话交流来呈现思想，点

23、拨归理而渗透观点！”六、怎样看自己六、怎样看自己据说雅典达儿菲波神庙门廊的石碑上，有如下铭文：人啊，据说雅典达儿菲波神庙门廊的石碑上，有如下铭文：人啊，认识你自己。认识你自己。在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自气否定自己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自己。己。别人指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。别人指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。习惯别人的指导，依赖别人的指导，恰恰容易迷失了自己。习惯别人的指导，依赖别人的指导，恰恰容易迷失了自己。

24、每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你用辛勤的劳动去挖掘，它就一定会献处五尽的宝藏。用辛勤的劳动去挖掘，它就一定会献处五尽的宝藏。经常反思下列问题：经常反思下列问题：新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意地教我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意地教师吗？师吗？我是一个属于合作，具有人格魅力地教师吗？我是一个属于合作，具有人格魅力地教师吗？第三节第三节 新课程有什么新的备课特点新课程有什么新的备课特点 根据课改实验区地研究表明

25、，新课程下的教师备课有这样几个新特点。根据课改实验区地研究表明，新课程下的教师备课有这样几个新特点。1、由静态备课向动态备课转变、由静态备课向动态备课转变 传统意义上的备课，基本上是教师按着传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学我教你学”思路来编写教案，思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的。显而易见，这种种方案是静态的、单一的、机械的、细致划的，是可控的。显而易见，这种种方案是静态的、单一的、机械的、细致的。甚至每易个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师

26、讲什么的。甚至每易个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师讲什么都由教师课前都做了规定。都由教师课前都做了规定。与之相反，新课程教学设计是与之相反，新课程教学设计是“以学定教以学定教”。教学设计始于体现学生学。教学设计始于体现学生学习需求的习需求的“教案教案”，但又不等同于过去的，但又不等同于过去的“教案教案”因此教学设计是以个流动因此教学设计是以个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动。始终是在互动。始终是在“发现问题发现问题解决问题解决问题引发新问题引发新问题解决新问题解决新问题”

27、的循环的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的沦落，而要给孩子留又更多的空间，让他们在流动中不断只能是描述大体的沦落，而要给孩子留又更多的空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成，也就是教学设计暂时终结。得到充实和完善。一堂课的完成，也就是教学设计暂时终结。一些研究人员估计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定，这一些研究人员估计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定，这意味着教师要在不断变化的情境中随机地采取行动，要在意味着教师要在不断变化的情境中随机地采取行动，

28、要在45分钟内做出那么分钟内做出那么对地反应并力求敏捷和准确，这些不是固定对地反应并力求敏捷和准确，这些不是固定“教案教案”能解决地。而这些就要能解决地。而这些就要靠教师的靠教师的“即席创作即席创作”。这样看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设的，既是有序这样看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。也就是说新课程地教案设计，教师在课前可以进行比较粗的，又是无序的。也就是说新课程地教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条地第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应线条地第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地

29、随时调整乃至进行二度设计。随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。所以，新课程下地教学方案，是动态的、多样所以，新课程下地教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。那么这种教学设计应如何去操作和实显得特别重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践，王道容教师在谈到这方面的体会时说：践，王道容教师在谈到这方面的体会时说：“我不再我不再设计并书写完美的教案了，这样我再课堂上又了更多设计并书写完美的教案了，这样我再课堂上又了更多地创造性临场发挥。原先，又很多像我一样的地创造性临场发挥。原先，又很多像我一样的懒懒教师常会

30、照着抄来地名师教案教师常会照着抄来地名师教案宣科宣科，学生地思路，学生地思路跟不上，我们就跟不上，我们就生拉硬拽生拉硬拽，将学生绳之以，将学生绳之以案案。此时地学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不通了，此时地学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不通了，我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标，用教我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的教学的线索线索，我们只是引导学生前进。过去以传，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以、促进学生的终身发展授知识技能为主，现在我们以、促进学生

31、的终身发展为己任；过去我恶魔带着知识走向学生，今天我们陪为己任；过去我恶魔带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生地世界，着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生地世界，今天我们让世界成为学生地教科书。今天我们让世界成为学生地教科书。”二、由经验型备课向研究型备课转变二、由经验型备课向研究型备课转变 传统的备课是一种封闭式地备课，教师往往满足传统的备课是一种封闭式地备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关再办公室里独自钻研教材，选择教法。道的，把自己关再办公室里独自钻研教材，选择教法

32、。可谓是可谓是“关门教书关门教书”、“闭门改批闭门改批”。十几年乃至数。十几年乃至数十年，备课上课主要凭自己的经验十年，备课上课主要凭自己的经验/这是一种磨道式的这是一种磨道式的循环。如今，实施新课程，备课是开放式的，备课内循环。如今，实施新课程，备课是开放式的，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。新课程下备课就是教研，备课就是课改。备课本新课程下备课就是教研，备课就是课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的身就是一种研究活动，因为

33、每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。向研究型转变。研究型备课有以下几个特点：研究型备课有以下几个特点：备课的研究性体现备课的研究性体现1.备课内容的开放性备课内容的开放性2.备课方法的互动性备课方法的互动性3.备课过程的反思性备课过程的反思性4.教学设计的创造性教学设计的创造性三、由文字教案向文字与思维相结合教案转变三、由文字教案向文字与思维相结合教案转变 由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，

34、有些由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是不可教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。另外，文字教案和思维教案并存也有助于减轻教师用大量时间来书写另外，文字教案和思维教案并存也有助于减轻教师用大量时间来书写文字。文字。备课应是终身随时的感悟而不是一时

35、的偶有所得，备课应是刻在心中备课应是终身随时的感悟而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字。而不仅仅是写在纸上的文字。这是李雅静老师谈备课的一点体会：这是李雅静老师谈备课的一点体会：“自从学校进行自从学校进行0教案教案改革改革后，教师在教育教学活动中有了更大的自主权，可以自主选择用于实际课后，教师在教育教学活动中有了更大的自主权，可以自主选择用于实际课堂教学的方案，自觉地实现教育教学的目标，形成自己的教育风格。我们堂教学的方案，自觉地实现教育教学的目标，形成自己的教育风格。我们不再用大量的时间去写不再用大量的时间去写花架子花架

36、子教案，而是把精力用于对教学起重要作教案，而是把精力用于对教学起重要作用的备课上：进课堂前，把设计好的教学过程在头脑中像用的备课上：进课堂前，把设计好的教学过程在头脑中像演电影演电影一样一样梳理一遍梳理一遍,分清加主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分分清加主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分析和调整，随手在课本上做一些提示的标记，使之成为备课环节的一个有析和调整，随手在课本上做一些提示的标记，使之成为备课环节的一个有机延伸。经过近一年的时间，我们把教案机延伸。经过近一年的时间，我们把教案备活备活了，教学中哪个地方该了，教学中哪个地方该放放，哪个地方该，哪个地方该收收，哪

37、个地方该，哪个地方该扶扶，自己逐渐能做到得心应，自己逐渐能做到得心应手，驾驭课堂的能力得到了较大的提高。手，驾驭课堂的能力得到了较大的提高。”文字教案与思维教案怎样体现呢？刘恒贺老师在这问题上做了很好的文字教案与思维教案怎样体现呢？刘恒贺老师在这问题上做了很好的尝试。这是他的一个教案案例。尝试。这是他的一个教案案例。池塘边的叫声池塘边的叫声教学设计教学设计 一、教学目标（略）一、教学目标（略）二、设计理念（略）二、设计理念（略）三、教学流程（略）三、教学流程（略）感知读感知读读通读顺读通读顺感知大意感知大意读准字音读准字音 （好背）（好背）模块模块1.感知感知 模块模块2.探究探究 模块模块3

38、.拓展拓展 理解读理解读小鱼：好奇、有情小鱼：好奇、有情有义有义青蛙：乐于助人、青蛙：乐于助人、言行一致言行一致理解字义理解字义“好奇好奇”、“转了转了两下两下”、“亲亲了亲了亲”感知读感知读续讲岸上的故事续讲岸上的故事想象帮助小鱼了想象帮助小鱼了解岸上事情的方解岸上事情的方法法掌握字型掌握字型“边边”、“过过”、“连连”、“每每”朗读朗读理解理解识字识字四、由个人备课向个人与集体合作备课转变四、由个人备课向个人与集体合作备课转变 在新课程实施的过程中在新课程实施的过程中,广大教育工作者有这样的广大教育工作者有这样的共识：如今的教师已不再是知识的化身，学校更不应共识：如今的教师已不再是知识的化

39、身，学校更不应当是文化的孤岛，课程的综合化，要求我们淡化学科当是文化的孤岛，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。与家长、社会实现多方位的交流合作。新课程实施中教师的合作备课显得特别重要，这新课程实施中教师的合作备课显得特别重要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难而靠集体智能就会提高备课质量，而且节省比较困难而靠集体智能

40、就会提高备课质量，而且节省时间。请看语文学科孙桂芬谈的时间。请看语文学科孙桂芬谈的模块备课，学案教模块备课，学案教案同实施案同实施的例子。的例子。“我们学校专门设立了集体备课科研室，采取模我们学校专门设立了集体备课科研室，采取模块备课的方式，整合集体只能，实现资源共享，知识块备课的方式，整合集体只能，实现资源共享，知识互补。互补。语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元编排也闭原来有所增加，教师在拿到教材后很难把握编排也闭原来有所增加，教师在拿到教材后很难把握教学目标和每一单元的知识点。加上没有教学参考书，教学目标和每一单元的知识点。加上没有教学参考

41、书，对教师的备课提出了更高的要求。为了精心备好课，对教师的备课提出了更高的要求。为了精心备好课，我们将一个年级的学科教师整合在一起，成立了一个我们将一个年级的学科教师整合在一起，成立了一个备课组。备课组先集体学习，统一认识二期课改的教备课组。备课组先集体学习，统一认识二期课改的教学理念。再根据教材的单元组合，将语文知识点渗透学理念。再根据教材的单元组合，将语文知识点渗透于各单元中。杂这个过程中，要做的一个重要工作就于各单元中。杂这个过程中，要做的一个重要工作就是去定每一篇课文的重点、难点和作业的难易度。确是去定每一篇课文的重点、难点和作业的难易度。确定了这些定了这些“点点”后，备课组就将整个备

42、课任务公布出后，备课组就将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元的备来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元的备课任务，认真准备。这样做既可集中精力打课任务，认真准备。这样做既可集中精力打“歼灭战歼灭战”，又可减轻教师的备课工作量，还可发挥每位教师，又可减轻教师的备课工作量，还可发挥每位教师的个人特长，效果是非常明显的。的个人特长，效果是非常明显的。教师在备课的过程中必须精心设计教案，教师在备课的过程中必须精心设计教案，落实每篇课文的基础知识点，知识的拓展及迁落实每篇课文的基础知识点，知识的拓展及迁移的实施过程，作业练习的训练等。在教学目移的实施过程，作业练习的训练等。

43、在教学目标上，必须按照学生的不同基础，设计不同的标上，必须按照学生的不同基础，设计不同的教学目标。不仅要写好教案，还要挑选其中的教学目标。不仅要写好教案，还要挑选其中的一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。展示交流课。这期间，每位教师既要交出一个单元的教这期间，每位教师既要交出一个单元的教案，还要交出其中一部分案，还要交出其中一部分学案学案。教师必须。教师必须根据各个不同的教学目标，准备不同的课堂练根据各个不同的教学目标，准备不同的课堂练习题，确保学生都能掌握基础知识。习题，确保学生都能掌握基础知识。“集体的力量，使我们的语文教学取得了集体

44、的力量，使我们的语文教学取得了很好的成绩，学生学习语文的积极性被激活了，很好的成绩，学生学习语文的积极性被激活了，我们也逐步形成了语言教学的新特色。我们也逐步形成了语言教学的新特色。”吉林省辽源市第一实验小学从年开始，随着课程改革的不断深入，在教师备吉林省辽源市第一实验小学从年开始，随着课程改革的不断深入，在教师备课工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得较好成效。具体的做法就是变以个体的备课课工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得较好成效。具体的做法就是变以个体的备课行为为集体说评式备课。操作程序如下：行为为集体说评式备课。操作程序如下：1 1、定量主备：每位教师在同组协议分工中领取语文、数学

45、学科本、定量主备：每位教师在同组协议分工中领取语文、数学学科本册教材的部分课时任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研册教材的部分课时任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、钻研教材，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。究学生、钻研教材，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。2 2、集中说评：主管教学的校长、教导主任、年级组长同组教师集、集中说评：主管教学的校长、教导主任、年级组长同组教师集中在一起，主备人说出某课设计方案及意图，发挥骨干作用，大中在一起，主备人说出某课设计方案及意图，发挥骨干作用，大家民主评议，提出修改意见。家民主评议，提出修改意见。3 3、完善印发：教师将评议后的教案

46、重新整理，打印交盘。、完善印发：教师将评议后的教案重新整理，打印交盘。4 4、复案补改：每位教师必须将印发的教案在课前认真复案，并结、复案补改：每位教师必须将印发的教案在课前认真复案，并结合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的“补充修改栏补充修改栏”里里进行调整。进行调整。5 5、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何进行全面反思，做好后记，以备教后交流时推动大后，效果如何进行全面反思，做好后记，以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。家备课能力同步提高。（北京教育北京

47、教育20032003年第年第7 7，8 8期期 姚东辉）姚东辉）当然，强调合作备课，并非要忽略个人当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集体的交流和研讨，备课。集体备课要重在集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感以情感沟通情感”。集体备课要做。集体备课要做实就要把实就要把“个人自备个人自备”、“集体交流集体交流”、“个人整理个人整理”这几项工作结合起来。这几项工作结合起来。第四节第四节 怎样编写新课程教案怎样编写新课程教案 备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案的内容和方法要不要改备课理念要改、备课方式要改，那么

48、编写教案的内容和方法要不要改呢？回答是肯定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可的程度。呢？回答是肯定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可的程度。一、一、传统教案弊端传统教案弊端 诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥重要的积极作用，但毋庸诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥重要的积极作用，但毋庸讳言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。讳言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。（一）、追求形式，浪费时间（一）、追求形式，浪费时间 多少年来，各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写多少年来，各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写教案要求得过细过死，如对教案编写的格式、

49、数量、外观等的要求。导致教案要求得过细过死，如对教案编写的格式、数量、外观等的要求。导致广大教师在制度性的约束下，陷入广大教师在制度性的约束下，陷入“教案八股教案八股”编写之中，片面追求环节编写之中，片面追求环节的完备、数量的厚实、书写的工整。也致使教师将本应用于钻研教材；了的完备、数量的厚实、书写的工整。也致使教师将本应用于钻研教材；了解学生的有限时间和精力浪费在无谓的形式主义的教案书写之中。据有的解学生的有限时间和精力浪费在无谓的形式主义的教案书写之中。据有的教学研究人员对教学研究人员对345名教师备课情况调查的结果表明，在整个备课过程中，名教师备课情况调查的结果表明，在整个备课过程中，教

50、师只有教师只有20%的经理用于钻研教材、了解学生、分析学情。的经理用于钻研教材、了解学生、分析学情。80%的经理用的经理用于书写教案，这岂不就本末倒置了。于书写教案，这岂不就本末倒置了。（二）内容僵化，中看不中用（二）内容僵化，中看不中用 由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就导致教师为由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就导致教师为达到领导满意为目的的去编写教案，而完全没了自己的创造力。详尽意味达到领导满意为目的的去编写教案，而完全没了自己的创造力。详尽意味着教学过程的各个细节编写周密，工整意味着编写不能改动，甚至有的学着教学过程的各个细节编写周密，工整意味着编写不能