有效备课上课听课评课.ppt

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1、有效备课上课听课评课 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望作者：余文森教授作者：余文森教授作者简介 余文森，男，教授，博士生导师，1963年7月出生于福建 省莆田市。1985年毕业于华东师范大学教育系，1990年获教育学硕士学位，2007年获教育学博士学位。1995年破格晋升副教授，1999年破格晋升教授；2000年担任教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任；2003年担任福建师范大学教育科学与技术学院院长；2008年担任教育部福建师范大学基础

2、教育课程研究中心主任。国家基础教育课程改革专家组成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，中小学教材审查委员，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事，中国教育学会教育学分会课程论专业委员会常务理事，福建省中青年教育理论工作者研究会主任委员，全国优秀教师，福建省教学名师，“新世纪百千万 人才工程”国家级人选，福建省五一劳动奖章获得者，被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊津贴。从1986年开始连续深入中小学第一线，主持开展了三项中小学教改试验，成效显著，影响广泛，曾获教育部全国师范院校基础教育教改实验优秀成果二等奖。从2000年起，直接参与国家新一轮课程改革方案和课程标准的研制，深

3、入全国42个国家级课程改革实验区开展教学专业支持、调研评估工作，在教育研究等知名学术刊物上发表了200多篇论文，出版了当代课堂教学改革的理论与实践等多部著作，曾获国家和省级多项社会科学优秀成果奖。目前主要研究课题有新课程与学习方式转变实验研究全国教育科学“十五”规划国家重点课题分课题、“以校为本”教研制度研究与实验教育部重大课题、新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题等，专业方向为课程与教学论。主要专业兼职：（1）教育部课程改革专家组核心成员；（2）全国中小学教材审定委员会委员；（3）全国课程论专业委员会常务理事；（4）全国教学论专业委员会常务理

4、事；（5）福建省中青年教育理论研究会理事长。本书概况本书概况 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，每一项教学改革都是为了使教学更有效，本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点问题。正是基于这一背景，我们启动了新课程背景下有效教学的课题研究，并在这一基础上组织编写了这套有效教学的有效备课上课听课评课。本书分为备课篇、上课篇、听课篇、评课篇四篇。主要内容包括：研读课标、钻研教材、了解学生、设计练习、集体备课、讲授的技能、提问的技能等。主要内容简介主要内容简介目录目录备课篇备课篇前言前言导读导读主题一主题一 研读课标研读课

5、标主题二主题二 钻研教材钻研教材主题三主题三 了解学生了解学生主题四主题四 设计练习设计练习主题五主题五 撰写教案撰写教案主题六主题六 集体备课集体备课上课篇上课篇导读导读主题一主题一 讲授的技能讲授的技能主题二主题二 提问的技能提问的技能主题三主题三 倾听的技能倾听的技能主题四主题四 管理的技能管理的技能主题五主题五 点拨的技能点拨的技能主题六主题六 情景创设技能情景创设技能主题七主题七 课堂调控技能课堂调控技能听课篇听课篇导读导读主题一主题一 为师，从听为师，从听课开始课开始主题二主题二 准备，带着准备，带着思想进课堂思想进课堂主题三主题三 视角，因听视角，因听课者不同而不同课者不同而不同

6、主题四主题四 联动，有效联动，有效听课的真谛听课的真谛主题五主题五 听课要点一听课要点一二三二三评课篇评课篇导读导读主题一主题一 师者，将师者，将随评课而出随评课而出“彩彩”主题二主题二 标准，有标准，有效评课的坐标效评课的坐标主题三主题三 民主，滋民主，滋养评课文化的土壤养评课文化的土壤主题四主题四 评课要点评课要点一二三一二三主要内容摘录主要内容摘录备课篇备课篇上课篇上课篇听课篇听课篇评课篇评课篇备备课课篇篇 导读导读主题一主题一 研读课标研读课标主题二主题二 钻研教材钻研教材主题三主题三 了解学生了解学生主题四主题四 设计练习设计练习主题五主题五 撰写教案撰写教案主题六主题六 集体备课集

7、体备课新课程理念下的备课：新课程理念下的备课：首先要研读课标、钻研教材、首先要研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等。了解学生、思考反省等。其次撰写教案、设计练习、反其次撰写教案、设计练习、反思笔记等。思笔记等。最后要集体备课。最后要集体备课。这三个方面的准备和谐统一，这三个方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课就是新课程理念下的备课研读课标研读课标“磨刀不误砍柴工磨刀不误砍柴工”钻研教材钻研教材 -教师备课的核心环节教师备课的核心环节理清脉络，用好教材资源。理清脉络，用好教材资源。化静为动，激活教材资源。化静为动，激活教材资源。联系实际，活用教材资源。联系实际，活用教材资源。合理重组，

8、优化教材资源。合理重组，优化教材资源。适度开发，创生教材资源。适度开发，创生教材资源。了解学生了解学生 如果我不得不把全部教育心理如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。知识状况进行教学。-著名教育心理学家奥苏泊尔著名教育心理学家奥苏泊尔 撰写教案撰写教案 无形教案：即思想教案，或者无形教案：即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、文化底蕴、专

9、业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现。工作作风、基本功等的综合体现。无形教案要无形教案要“丰而深丰而深”，即丰，即丰富、丰厚、广博、深刻。包括读书富、丰厚、广博、深刻。包括读书阅读和思考。阅读和思考。集体备课集体备课 集体备课是在交换思想，你有一个苹果，集体备课是在交换思想，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后，还是一人一个；我有一个苹果，我们交换以后，还是一人一个；你有一个思想，我有一个思想，我们交换以后，你有一个思想，我有一个思想，我们交换以后，将会是一人两个思想，甚至更多的思想。将会是一人两个思想，甚至更多的思想。-英国剧作家乔治英国剧作家乔治萧伯纳萧伯纳 集体备课不是追求

10、最后的结果，而是追求过集体备课不是追求最后的结果，而是追求过程：主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩驳纠正程：主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩驳纠正、丰富完善、分担分享的学习、研究过程。、丰富完善、分担分享的学习、研究过程。上上课课篇篇导读导读主题一主题一 讲授的技能讲授的技能主题二主题二 提问的技能提问的技能主题三主题三 倾听的技能倾听的技能主题四主题四 观察的技能观察的技能主题五主题五 点拨的技能点拨的技能主题六主题六 情景创设技能情景创设技能主题七主题七 课堂调控技能课堂调控技能 讲授的技能讲授的技能 要求教师在要求教师在“讲讲”上下功夫，不该讲的上下功夫，不该讲的不讲，学生已懂的不讲，不讲

11、，学生已懂的不讲，“讲讲”一定要服一定要服从于教学目的和学生学习的需要，还要选从于教学目的和学生学习的需要，还要选好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的“一览无余一览无余”，要给学生留下思维的空间，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自给学生设置思考的点和线，让学生通过自己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。提问的技能提问的技能 能否科学地设计出新颖、巧妙、能

12、否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。题，是教学成败的关键。提问于学生的疑惑处；提问于教提问于学生的疑惑处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。转折处。倾听的技能倾听的技能 课堂上，没有比倾听孩子们心课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。千万不能因灵的声音更幸福的了。千万不能因时间与教学任务的焦虑感使作为教时间与教学任务的焦虑感使作为教师的我们渐渐失去倾听的耐心。否师的我们渐渐失去倾听的耐心。否则，生命中的一些不期而至的精彩则，生命中的一些不期而至的精彩就会与我们插肩而

13、过。就会与我们插肩而过。观察的技能观察的技能 “一旦进入课堂，就要像京剧一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课演员一样，精气神十足。走进课堂，要把堂，要把90%90%的注意力放在学生的注意力放在学生身上，身上，10%10%的注意力用在教学方的注意力用在教学方案的实施上。案的实施上。”-于永正于永正点拨的技能点拨的技能 听过优秀教师的课不少，他听过优秀教师的课不少，他们的成功之处不是一味的启发，们的成功之处不是一味的启发，而是当学生思维受到限制，面临而是当学生思维受到限制，面临难以克服的困难时，对其进行适难以克服的困难时，对其进行适当的点拨，从而使学生触类旁通、当的点拨，从而使学生

14、触类旁通、举一反三。顺利的推动学生的学举一反三。顺利的推动学生的学习活动。习活动。情景创设技能情景创设技能 知识需要溶入情景之中，才知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感，教学情景能显示出活力和美感，教学情景是课堂教学的重要组成要素，创是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情景是促进学生设有价值的教学情景是促进学生学习，提高教学质量的必然要求。学习，提高教学质量的必然要求。课堂调控技能课堂调控技能 一个教师如果一旦具有良好一个教师如果一旦具有良好的调控能力，他的教学就成功的调控能力，他的教学就成功了一半。了一半。导读导读主题一主题一 为师，从听课开始为师，从听课开始主题二主题二 准备，

15、带着思想进课堂准备，带着思想进课堂主题三主题三 视角，因听课者不同而不同视角，因听课者不同而不同主题四主题四 联动，有效听课的真谛联动，有效听课的真谛主题五主题五 听课要点一二三听课要点一二三听课篇听课篇 优秀教师成长的经历优秀教师成长的经历“我的特级教师是听课听出来的。我的特级教师是听课听出来的。”-于漪于漪“几年来我听了校内外教师的几年来我听了校内外教师的10001000多节多节课课”。-窦桂梅窦桂梅如何听课才有效如何听课才有效带着教学需求去听课带着教学需求去听课带着课程理念去听课带着课程理念去听课带着实用标尺去听课带着实用标尺去听课带着欣赏眼光去听课带着欣赏眼光去听课 自己听自己的课自己

16、听自己的课联动：有效听课的真谛联动：有效听课的真谛导读导读主题一主题一 师者，将随评课而出师者，将随评课而出“彩彩”主题二主题二 标准，有效评课的坐标标准，有效评课的坐标主题三主题三 民主，滋养评课文化的土壤民主，滋养评课文化的土壤主题四主题四 评课要点一二三导读评课要点一二三导读 评课篇评课篇批评是教学研究的灵魂批评是教学研究的灵魂 学习体会学习体会 1、对教师来说，上课是家常便饭。就、对教师来说，上课是家常便饭。就像家常便饭的质量决定人的生活质量一样，上像家常便饭的质量决定人的生活质量一样，上课的质量决定教师的工作质量。家常便饭质量课的质量决定教师的工作质量。家常便饭质量高，生活质量就高；

17、家常便饭质量低，生活质高，生活质量就高；家常便饭质量低，生活质量就低；会生活、懂生活的人总是想方设法提量就低；会生活、懂生活的人总是想方设法提高家常便饭的质量，使其营养丰富又色香味俱高家常便饭的质量，使其营养丰富又色香味俱全。同样会生活、懂生活的教师总是想方设法全。同样会生活、懂生活的教师总是想方设法提高上课的质量，使教师生活变得有声有色、提高上课的质量，使教师生活变得有声有色、有滋有味、有情趣、有智慧。有滋有味、有情趣、有智慧。2、日常感受最深的一点：如果上课前我日常感受最深的一点：如果上课前我的课堂问题设计的很好，我总是信心百倍的的课堂问题设计的很好，我总是信心百倍的走进教室，但提问后没有

18、停顿就让学生回答，走进教室，但提问后没有停顿就让学生回答，给学生思考的时间很少，学生由于没有充分给学生思考的时间很少，学生由于没有充分的时间思考，结果往往问而不答或答非所问，的时间思考，结果往往问而不答或答非所问，造成学生对问题的麻木和教师自问自答的依造成学生对问题的麻木和教师自问自答的依赖性，每遇到这种情况，心里总有一种说不赖性，每遇到这种情况，心里总有一种说不出的失落。所以在落实尊重学生课堂主体地出的失落。所以在落实尊重学生课堂主体地位的理念上，我还有很长的一段路要走。位的理念上，我还有很长的一段路要走。3 3、上课虽是一项最复杂、最核心的工作。作、上课虽是一项最复杂、最核心的工作。作为教

19、师的我追求课堂教学的效益、追求课堂教为教师的我追求课堂教学的效益、追求课堂教学的生命价值，就像追求幸福生活一样，要孜学的生命价值，就像追求幸福生活一样，要孜孜不倦、永无止境。平时要从关注每一次讲解，孜不倦、永无止境。平时要从关注每一次讲解，每一次提问，每一次点拨，每一个情景创设入每一次提问，每一次点拨，每一个情景创设入手，精心经营好每一堂课。因为一堂堂课直接手，精心经营好每一堂课。因为一堂堂课直接关乎孩子的健康成长、关乎孩子的美好未来。关乎孩子的健康成长、关乎孩子的美好未来。如果一堂堂课都有效益、充满生命的活力，那如果一堂堂课都有效益、充满生命的活力，那么孩子的成长就越健康、孩子的未来会更美好。么孩子的成长就越健康、孩子的未来会更美好。2010-2-182010-2-18谢谢！